劉敏賢　高鵬

【摘 要】 本文以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院二年級(jí)87名非英語專業(yè)學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，實(shí)證分析了使用手機(jī)應(yīng)用軟件“英語流利說”在大學(xué)英語口語教學(xué)的輔助作用，以期利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 建構(gòu)主義；手機(jī)應(yīng)用軟件；大學(xué)英語；口語教學(xué)；輔助；實(shí)證

一、引言

口語教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如何擺脫”啞巴英語”的尷尬，走出費(fèi)時(shí)多，收效微的低谷已成為廣大英語教師長期思考與探索的問題。語音軟件作為多媒體技術(shù)的代表，應(yīng)用于英語語音和語調(diào)教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)口語教學(xué)形式進(jìn)行有效補(bǔ)充，成為英語教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。近幾年，國內(nèi)學(xué)者利用各種語音軟件改變傳統(tǒng)口語教學(xué)方式的研究從未間斷。周愛潔等（2006）研究如何借助于語音軟件Cool Edit Pro測量口語的流利性。[1]蔣紅柳（2009）提出了利用語音軟件Speech Analyzer（SA）和Praat通過聲音、圖像以及文字信息的交互反映輔助英語語調(diào)教學(xué)。[2]隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)成為了一種人們越來越依賴的網(wǎng)絡(luò)通信工具，而依托移動(dòng)手機(jī)應(yīng)用軟件（APP）的新型學(xué)習(xí)方式正受到越來越多的關(guān)注，利用自帶設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，其人性化、主動(dòng)性、獨(dú)立性等主要特點(diǎn)也符合建構(gòu)主義對(duì)信息技術(shù)在外語教學(xué)中發(fā)揮的作用，為實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行口語學(xué)習(xí)提供了理想的學(xué)習(xí)條件。本文通過在大學(xué)英語口語教學(xué)中使用手機(jī)應(yīng)用軟件“英語流利說”來幫助學(xué)生進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)，并探索該方法在學(xué)生中的接受程度，有效性及對(duì)學(xué)生的自信心、學(xué)習(xí)興趣等的影響。

二、文獻(xiàn)綜述

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的的口語教學(xué)

建構(gòu)主義（constructivism）源自皮亞杰（J. Piaget）的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，科爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等人在認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其發(fā)展、個(gè)體的主動(dòng)性、社會(huì)交往等方面進(jìn)行了豐富和完善，形成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被認(rèn)為是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。教師要成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識(shí)灌輸者；并且要求學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，獨(dú)立地學(xué)習(xí)和控制所學(xué)的內(nèi)容和過程。

建構(gòu)主義在對(duì)信息技術(shù)的看法上，認(rèn)為計(jì)算機(jī)等所提供的不僅是信息資源庫或者個(gè)別化的學(xué)習(xí)課件，而且應(yīng)該為學(xué)習(xí)者的合作探索、合作學(xué)習(xí)提供交互工具和交互平臺(tái)。在口語教學(xué)上，計(jì)算機(jī)和各種多媒體技術(shù)包括語音軟件都可以扮演學(xué)習(xí)者的具有一定學(xué)習(xí)風(fēng)格的“學(xué)習(xí)伙伴”或者某一領(lǐng)域的“專家”。

2、手機(jī)應(yīng)用軟件在口語教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為高?？谡Z教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)習(xí)建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)安排和情感因素等問題。隨著移動(dòng)寬帶網(wǎng)絡(luò)及無線WIFI網(wǎng)絡(luò)的快速普及，以筆記本電腦、智能手機(jī)、平板電腦等為代表的新一代智能移動(dòng)設(shè)備逐漸成為人們學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的主流工具。特別是智能手機(jī)在近年來發(fā)展迅速，由于其便攜性強(qiáng)，普及性高，手機(jī)終端性能迅速提高，語音識(shí)別功能也愈加完善，智能手機(jī)正在逐漸取代電腦，滿足不同的學(xué)習(xí)需求，為用戶提供更便捷、即時(shí)的電子學(xué)習(xí)手段。郎曉安，李欣（2015）調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育逐漸平移到手機(jī)移動(dòng)端，特別在學(xué)生群體和在職用戶群體中，手機(jī)端學(xué)習(xí)的使用率都超過80%。[3]針對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的手機(jī)APP層出不窮，“英語流利說”、“多說英語”、“英語趣配音”、“有道口語大師”等這些APP不僅包含純正的發(fā)音示范，錄音功能，部分軟件還實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)誤語音的識(shí)別和定位。經(jīng)過詳細(xì)的軟件測試和問卷調(diào)查，“英語流利說”對(duì)用戶口語語音具有實(shí)時(shí)反饋功能，全國排名功能，語音識(shí)別準(zhǔn)確度高，可具體到單個(gè)的詞匯，考慮到這是定位學(xué)生口語語音問題的重要手段，綜合考量后，實(shí)驗(yàn)選擇了應(yīng)用軟件“英語流利說”作為本次口語教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)工具，“英語流利說”是一款融合創(chuàng)新口語教學(xué)理念和尖端語音評(píng)估技術(shù)的英語口語學(xué)習(xí)APP，是具備集靈活性、精確性、指導(dǎo)性和交互性于一體的智能移動(dòng)發(fā)音訓(xùn)練系統(tǒng)?！坝⒄Z流利說”符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)理論，向?qū)W習(xí)者提供開放的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以自主地進(jìn)行地道的英語口語學(xué)習(xí)?！坝⒄Z流利說”內(nèi)容豐富，覆蓋生活、商務(wù)、職場、旅游等各類場景，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)興趣選擇課程，每日會(huì)由系統(tǒng)推送編排合理的地道美語對(duì)話，只要每日跟隨練習(xí)，就能輕松提高口語水平，擺脫“啞巴英語”。

1、研究對(duì)象

本項(xiàng)目選取了項(xiàng)目組成員執(zhí)教的西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院二年級(jí)的兩個(gè)班的87名非英語專業(yè)學(xué)生作為本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，他們對(duì)提升自身英語聽說能力有強(qiáng)烈需求。在實(shí)驗(yàn)開始之前，確定每個(gè)學(xué)生都擁有已安裝“英語流利說”的智能手機(jī)，便于開展實(shí)驗(yàn)。使用“英語流利說”對(duì)學(xué)生的口語水平進(jìn)行朗讀測試，并通過項(xiàng)目組成員評(píng)估學(xué)生的口語水平，結(jié)合學(xué)生上一年度的期末英語口語成績得到學(xué)生初始的口語對(duì)照成績。

2、研究步驟

實(shí)驗(yàn)開始兩周前在課堂上給實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)放問卷，了解學(xué)生使用手機(jī)應(yīng)用軟件等相關(guān)情況，回收問卷后，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，69%的學(xué)生認(rèn)為自己缺乏有效提高口語的途徑，58%的學(xué)生表示以前使用過英語學(xué)習(xí)類的手機(jī)應(yīng)用軟件，75%的學(xué)生期望通過手機(jī)應(yīng)用軟件提高口語水平。為了制定切實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)步驟，項(xiàng)目組用“英語流利說”中的英語水平定級(jí)測試對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行口語測試，根據(jù)學(xué)生測試中出現(xiàn)的問題制定具體的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，少數(shù)發(fā)音較差的學(xué)生被要求除闖關(guān)任務(wù)以外，每天使用APP訓(xùn)練音標(biāo)以改善發(fā)音。本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了兩個(gè)月，每周限定學(xué)生完成5個(gè)闖關(guān)任務(wù)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生進(jìn)行“修煉”次數(shù)不限，反復(fù)模仿發(fā)音和闖關(guān)直至取得自己滿意的成績即可。第一個(gè)月的練習(xí)內(nèi)容由項(xiàng)目組成員制訂，結(jié)合部分學(xué)生問卷當(dāng)中感興趣的題材內(nèi)容；同時(shí)，每周在課堂上進(jìn)行了與闖關(guān)題材相關(guān)的詞匯、發(fā)音和跨文化知識(shí)指導(dǎo)，從而減弱學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中因遇到難點(diǎn)而產(chǎn)生的受挫感。第二個(gè)月由學(xué)生根據(jù)自身需求或興趣自行選取闖關(guān)任務(wù)。

3、研究發(fā)現(xiàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，口語軟件在一定程度上可以作為學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)伙伴”或“專家”，它既是學(xué)習(xí)者模仿的對(duì)象，也是練習(xí)的對(duì)手，學(xué)習(xí)的自主性得到充分的體現(xiàn)。利用手機(jī)應(yīng)用軟件輔助英語口語教學(xué)，一方面可以豐富口語教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的語言知識(shí)，另一方面學(xué)生可以進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，為自己安排感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和合適的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，為了更好地督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，保證學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生每周需完成固定課程量。其次，在學(xué)生打卡學(xué)習(xí)之后，軟件會(huì)自動(dòng)記錄完成的內(nèi)容和平均成績，因此每個(gè)學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)檔案，以便隨時(shí)查看學(xué)習(xí)次數(shù)及進(jìn)步情況。經(jīng)過兩個(gè)月的密集使用，學(xué)生對(duì)該款應(yīng)用軟件總體評(píng)價(jià)為：

（1）標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音?！坝⒄Z流利說”提供大量經(jīng)過系統(tǒng)編排發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)清晰的地道美語對(duì)話，糾正發(fā)音，鍛煉聽力；能夠使學(xué)習(xí)者很好的模仿和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)美語的語音語調(diào)。

（2）自由的學(xué)習(xí)方式?！坝⒄Z流利說”的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者先聽對(duì)話或文章后進(jìn)行跟讀，由軟件對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同時(shí)標(biāo)注出發(fā)音不準(zhǔn)確的單詞，學(xué)生為了取得更高的成績則需要反復(fù)練習(xí)、錄音，使學(xué)生樂于張口，從而提高口語能力。對(duì)一些性格內(nèi)向，在口語課堂上不敢張口的學(xué)生來說，人機(jī)對(duì)話的形式給予他們充分的鍛煉空間和大聲說英語的機(jī)會(huì)。

（3）可進(jìn)行因材施教，注重個(gè)體差異。不同水平的學(xué)生可以選擇不同題材和自己感興趣的材料來練習(xí)，從而達(dá)到有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。

（4）有效的激勵(lì)機(jī)制。通常，學(xué)生容易在使用口語軟件一段時(shí)間后慢慢失去興趣，從而無法達(dá)到軟件輔助教學(xué)的目的，該軟件具備的全國排名功能，把學(xué)習(xí)者的闖關(guān)成績進(jìn)行全國范圍的排名，為了提高排名名次，學(xué)生可以多次練習(xí)，多次闖關(guān)，以提高成績從而提高排名，既增加了練習(xí)的次數(shù)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

實(shí)驗(yàn)后，我們對(duì)受試學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式的接受和認(rèn)同情況。87%的學(xué)生都對(duì)這種新穎的教學(xué)方式表示支持，62%的學(xué)生表示自己的英語口語流利程度有提高，45%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音有了明顯改善，有學(xué)生表示“增強(qiáng)了練習(xí)口語的興趣”，也有學(xué)生認(rèn)為“對(duì)自己的發(fā)音更自信了”，不過，有13%的學(xué)生認(rèn)為很難堅(jiān)持。

經(jīng)過了兩個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)“英語流利說”的再次測試，學(xué)生的口語水平有了大幅提高，從實(shí)驗(yàn)前平均55分，提高到了平均61分，經(jīng)項(xiàng)目組成員對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音語調(diào)均有不同程度的改善與提高。

四 結(jié)語

手機(jī)應(yīng)用軟件能夠提供大量純正的英語語言語境，增加學(xué)生練習(xí)聽力和口語的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)學(xué)生聽說水平的提高，增強(qiáng)英語口語教學(xué)移動(dòng)性、趣味性和自主性；同時(shí)，學(xué)生使用手機(jī)應(yīng)用軟件進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生對(duì)自身口語能力進(jìn)行更加合理的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)還在語音、語調(diào)的模仿，完成口語任務(wù)的能力等方面對(duì)學(xué)生有較大幫助。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中的監(jiān)督、指導(dǎo)及其所起到的情感溝通作用不可替代，因此，應(yīng)用軟件自主學(xué)習(xí)與教師面授有機(jī)地結(jié)合起來，必定能創(chuàng)造出更佳的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 周愛潔.Cool Edit Pro軟件在英語口語流利性測量中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2006.4.

[2] 蔣紅柳.語音實(shí)驗(yàn)軟件系統(tǒng)在英語語調(diào)學(xué)習(xí)中的作用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009.9.

[3] 郎曉安，李欣.基于智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式-自主學(xué)習(xí)的新途徑[J].教育現(xiàn)代化，2015.1.

【作者簡介】

劉敏賢（1977-），西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，外語教學(xué)研究.

高 鵬（1983-），西安電子科技大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向：外語教學(xué)，翻譯理論.