【摘 要】 本文首先分析了大學(xué)生核心競(jìng)爭力培養(yǎng)存在的主要問題，其次分析了學(xué)生干部的就業(yè)優(yōu)勢(shì)，最后提出了培養(yǎng)大學(xué)生核心競(jìng)爭力的渠道，主張通過社會(huì)實(shí)踐培育大學(xué)生核心競(jìng)爭力，并完善相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生；學(xué)生干部；就業(yè)優(yōu)勢(shì)；核心競(jìng)爭力；培養(yǎng)渠道

高校學(xué)生干部主要包括黨團(tuán)組織兼職學(xué)生干部、各級(jí)學(xué)聯(lián)和學(xué)生會(huì)干部、學(xué)生社團(tuán)干部，是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作在學(xué)生中的組織者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)校改革、發(fā)展、穩(wěn)定的一支重要力量。[1]相比于普通學(xué)生，高校學(xué)生干部在就業(yè)時(shí)更受用人單位青睞，畢業(yè)時(shí)學(xué)生干部就業(yè)單位落實(shí)率達(dá)到91.2%，而非學(xué)生干部僅為53.1%。[2]進(jìn)入同一所大學(xué)的新生，大致具有相同的智力和知識(shí)準(zhǔn)備水平，[3]同一專業(yè)的學(xué)生在相似的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境中成長，相比于非學(xué)生干部，為何畢業(yè)時(shí)，學(xué)生干部在就業(yè)上會(huì)存在一定的優(yōu)勢(shì)？本文通過對(duì)這一問題的研究，探索大學(xué)教育中核心競(jìng)爭力的培養(yǎng)渠道。

一、大學(xué)生核心競(jìng)爭力培養(yǎng)存在的主要問題

核心競(jìng)爭力最早是在1990年管理學(xué)領(lǐng)域針對(duì)企業(yè)提出的，指企業(yè)內(nèi)部能帶來超額利潤、不易模仿獲取的獨(dú)特的能力。[4]近幾年，大量學(xué)者將核心競(jìng)爭力的概念引入教育學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用于大學(xué)生的培養(yǎng)和教育，通過對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭力的研究提升大學(xué)教育質(zhì)量。

對(duì)于大學(xué)生，核心競(jìng)爭力是一種獨(dú)特的具有競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)的知識(shí)和技能，這種知識(shí)和技能不易模仿和獲取，由天賦、自制力、創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)力四個(gè)部分構(gòu)成。[5]大學(xué)生核心競(jìng)爭力是在個(gè)人的基礎(chǔ)上發(fā)展的，具有個(gè)體差異性，這就決定了對(duì)于核心競(jìng)爭力的培養(yǎng)需要有的放矢、因材施教，因此高校在面對(duì)大學(xué)生核心競(jìng)爭力的培養(yǎng)這一問題時(shí)，需要考慮的不僅僅是共性問題，還需要考慮個(gè)性問題。而當(dāng)前高校由于種種原因往往存在差異性培養(yǎng)缺乏，大量特色課程名存實(shí)亡的現(xiàn)狀，學(xué)生核心競(jìng)爭力缺乏。

二、學(xué)生干部就業(yè)優(yōu)勢(shì)探索

1、更易達(dá)成自我統(tǒng)合狀態(tài)

根據(jù)人格發(fā)展理論，大學(xué)生主要的心理任務(wù)是建立統(tǒng)一性，達(dá)成自我統(tǒng)合狀態(tài)，如果沒有完成，可能會(huì)出現(xiàn)自我的混亂和迷失，而達(dá)成自我統(tǒng)合狀態(tài)，加深自我認(rèn)識(shí)，明確核心競(jìng)爭力的發(fā)展方向，這是培養(yǎng)核心競(jìng)爭力的首要環(huán)節(jié)。自我統(tǒng)合的達(dá)成和經(jīng)驗(yàn)的積累有關(guān)，[6]工作經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)越豐富，自我統(tǒng)合狀態(tài)更易達(dá)成。學(xué)生干部在高校中起到作用主要有：作為橋梁聯(lián)絡(luò)學(xué)校和學(xué)生，協(xié)助學(xué)校完成教學(xué)和管理工作，組織學(xué)生參加各類活動(dòng)，這個(gè)過程中，學(xué)生干部通過工作經(jīng)驗(yàn)積累，會(huì)從多個(gè)側(cè)面了解自我，促進(jìn)自我的發(fā)展，更快達(dá)成自我統(tǒng)合。張亞男研究發(fā)現(xiàn)80.6%的學(xué)生干部對(duì)自己的就業(yè)方向有明確的目標(biāo)，而非學(xué)生干部中有八成以上的人目標(biāo)不明確。[7]相較于非學(xué)生干部，學(xué)生干部會(huì)更早的確立自己的目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)和自身情況發(fā)展核心競(jìng)爭力。

2、良好的溝通能力，社交范圍廣

溝通和合作能力往往是用人單位招聘時(shí)的重要條件，學(xué)生工作雖然花費(fèi)學(xué)生干部大量的時(shí)間和精力，但也讓學(xué)生干部有機(jī)會(huì)接觸更多的人，鍛煉溝通技巧和合作能力的同時(shí)擴(kuò)大了社交圈。相比于普通學(xué)生，學(xué)生干部往往更早且更好的獲得溝通技巧和合作能力。且良好的人脈資源也為其未來的發(fā)展提供更多的幫助，研究發(fā)現(xiàn)90%以上的人力主管通過人脈關(guān)系而非簡單的招聘找到合適的人才，90%以上的求職者用過自身人脈資源獲取工作。[8]

三、通過社會(huì)實(shí)踐培育大學(xué)生核心競(jìng)爭力

社會(huì)實(shí)踐是高校和社會(huì)的橋梁，除了可以促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，還能挖掘自身潛能，推進(jìn)同一性的建立。同時(shí)社會(huì)實(shí)踐往往需要小組合作，實(shí)踐的過程中需要和社會(huì)接觸，能夠有效鍛煉學(xué)生的溝通技能和合作能力，促進(jìn)社會(huì)資源的增加。

當(dāng)前高校社會(huì)實(shí)踐因?yàn)橹匾暡粔颉⒅С植粔蛲鶡o法達(dá)到應(yīng)有的效果。社會(huì)層面，地方政府沒有相應(yīng)的政策保障，企業(yè)對(duì)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的支持力度不大，合作往往流于表面，時(shí)間不長，經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致實(shí)踐的深度不夠，難以達(dá)成共贏的局面；學(xué)校層面，相關(guān)課程通常掛靠公共課程，上課人數(shù)多，指導(dǎo)教師少，指導(dǎo)教師因時(shí)間精力有限無法投入足夠的精力；學(xué)生層面，因缺乏指導(dǎo)，自身能力有限，社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目往往層次不深，缺乏有效的激勵(lì)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐的積極性也不高。要讓社會(huì)實(shí)踐達(dá)到應(yīng)有的效果，改革必不可少。

1、社會(huì)實(shí)踐要項(xiàng)目化

用項(xiàng)目化運(yùn)作社會(huì)實(shí)踐，以項(xiàng)目為基本單位，通過項(xiàng)目申報(bào)、確立、執(zhí)行、審查和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)運(yùn)作社會(huì)實(shí)踐，確保成功立項(xiàng)的社會(huì)實(shí)踐有一定的水平，團(tuán)隊(duì)成員能夠得到有效鍛煉。同時(shí)根據(jù)立項(xiàng)水平提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，為立項(xiàng)項(xiàng)目達(dá)到預(yù)期目標(biāo)提供資金保障。

2、社會(huì)實(shí)踐要專業(yè)化

社會(huì)實(shí)踐要取得實(shí)效，產(chǎn)生較大影響力，就必須同專業(yè)相結(jié)合，利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合社會(huì)問題，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下開展。每個(gè)專業(yè)教師所帶團(tuán)隊(duì)不能太多，確保投入足夠的精力根據(jù)社會(huì)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展進(jìn)行有效指導(dǎo)。在形式上，也要從單純的調(diào)查訪問為主轉(zhuǎn)向結(jié)合專業(yè)，開展科教服務(wù)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽等多種形式的社會(huì)實(shí)踐。

3、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，增加激勵(lì)機(jī)制

要完善大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核制度，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力的成長，并根據(jù)考核結(jié)果設(shè)定學(xué)分等級(jí)。同時(shí)，需要完善社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)教師的激勵(lì)機(jī)制。好的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目往往需要指導(dǎo)教師投入較多的時(shí)間和精力，只有在教師相關(guān)的考核中考慮到社會(huì)實(shí)踐的工作量，將社會(huì)實(shí)踐同教師考評(píng)聯(lián)系在一起，才能吸引更多的老師加入社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍，提升社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。

當(dāng)前高等教育已經(jīng)脫離精英化教育階段，邁入大眾化教育階段，求職人群的共性越來越多，個(gè)性越來越少，如何讓挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭力，讓學(xué)生脫穎而出，成了高校研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章建議通過社會(huì)實(shí)踐培育大學(xué)生核心競(jìng)爭力，從社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化、專業(yè)化、完善社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制這3個(gè)方面提升社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量，達(dá)到大學(xué)生核心競(jìng)爭力培育的預(yù)期目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[7] 張亞男，王建敏，甄華.高校學(xué)生干部的就業(yè)優(yōu)勢(shì)分析[J].廣西青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[8] 嚴(yán)睿.求職你最依賴哪種人脈[J].管理人，2006.

【作者簡介】

余妮澤（1988-）女，浙江舟山，教育學(xué)碩士，助教，學(xué)生思想政治教育.