郭利萍　崔彩賢

【摘 要】 分組教學(xué)是目前職業(yè)教育中常采用的教學(xué)模式，本文總結(jié)了建筑工程施工專業(yè)學(xué)生采用幫扶式的分組模式進(jìn)行“全程小組圍坐式”教學(xué)改革嘗試經(jīng)過(guò)與效果，認(rèn)為采用教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組員互評(píng)的三級(jí)評(píng)價(jià)模式，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)記錄了學(xué)生的表現(xiàn)狀況，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 分組教學(xué)；“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系；實(shí)施案例；有效性

分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問(wèn)題，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部進(jìn)行了專題實(shí)驗(yàn)研究。

2015年3月，土木工程專業(yè)部將2014級(jí)初中專建筑工程施工班原50人的大班分為兩個(gè)小班，在分組教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)形式參與學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候教師關(guān)注的是整個(gè)小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)很難進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。這為客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開(kāi)始在學(xué)生中進(jìn)行“三級(jí)”評(píng)價(jià)的試點(diǎn)。

一、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系的建立

分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，在剛開(kāi)始實(shí)施分組教學(xué)的班級(jí)宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到既定目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。

1、組員評(píng)價(jià)

組員評(píng)價(jià)采用“互評(píng)+自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)成員既評(píng)價(jià)自己也評(píng)價(jià)別人，在與別人的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。

在以師生互動(dòng)為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評(píng)價(jià)為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長(zhǎng)期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因?yàn)椋皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。來(lái)自同伴的肯定或贊同的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會(huì)化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來(lái)的人際交往中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。

2、小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)中采用“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，由每個(gè)組長(zhǎng)來(lái)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由各小組長(zhǎng)對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。

在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，在任務(wù)完成過(guò)程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，在小組進(jìn)行成果展示時(shí)，其他各組均要派觀察員對(duì)其成果進(jìn)行驗(yàn)收，并根據(jù)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于有了“小組互評(píng)”的限制，每個(gè)小組成員都會(huì)顧及自己的不良表現(xiàn)會(huì)使整個(gè)小組收到“差評(píng)”，因此會(huì)更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。

3、教師評(píng)價(jià)

在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺(jué)玩手機(jī)，教師無(wú)法給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見(jiàn)證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情況等綜合方面給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀。

二、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求

“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下的分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時(shí)由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會(huì)涉及到整個(gè)小組的榮譽(yù)，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更加透明化，在“三級(jí)”評(píng)價(jià)實(shí)施前，必須要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一要求。

三、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系在課程中的實(shí)施案例

三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施還需要依托具體的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的《工程量清單編制》課程為例來(lái)說(shuō)明。

1、基本流程

在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，給每個(gè)小組布置具體任務(wù)（各小組任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，再對(duì)組員進(jìn)行二次分配，在任務(wù)完成過(guò)程中，由組長(zhǎng)記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

2、《工程量清單編制》課程中的應(yīng)用舉例

（1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項(xiàng)目教學(xué)法，并采用了實(shí)地測(cè)量+規(guī)范應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)，由組長(zhǎng)組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)，根據(jù)任務(wù)書(shū)要求對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下：

①任務(wù)背景：要對(duì)于全校建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算（測(cè)算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號(hào)學(xué)生公寓、3號(hào)學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對(duì)以上建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算并繪制平面形狀簡(jiǎn)圖進(jìn)行說(shuō)明。

②任務(wù)要求：全班共分為4個(gè)小組，由小組長(zhǎng)抽簽決定具體測(cè)算的建筑物，各小組討論決定測(cè)算方案，并進(jìn)行具體實(shí)施，數(shù)據(jù)測(cè)完之后進(jìn)行計(jì)算并繪出平面簡(jiǎn)圖。

③考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)算工作，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。

④三級(jí)評(píng)價(jià)：教師、組長(zhǎng)、自評(píng)相結(jié)合。

（2）三級(jí)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用情況。三級(jí)評(píng)價(jià)部分評(píng)分的組成由教師評(píng)價(jià)（根據(jù)成果情況、小組匯報(bào)情況綜合評(píng)分）+小組互評(píng)（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)及小組之間互信評(píng)價(jià)）+組員評(píng)價(jià)（對(duì)自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)），在實(shí)施中，最終成績(jī)組成為：三級(jí)評(píng)價(jià)60%+期末綜合測(cè)評(píng)40%。

在《工程量清單編制》課程中，采用了百分制的評(píng)分模式，其中教師評(píng)價(jià)為30分；小組互評(píng)中組長(zhǎng)評(píng)價(jià)30分，小組互評(píng)20分；組員評(píng)價(jià)為20分。（如上表）

四、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系的效果

何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進(jìn)作用即表明該種評(píng)價(jià)方式“有效”。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)于分組教學(xué)采用三級(jí)評(píng)價(jià)模式效果是明顯的。

1、學(xué)生的積極性得到極大調(diào)動(dòng)

建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，每個(gè)月評(píng)選優(yōu)秀小組，由專業(yè)部進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并將獎(jiǎng)勵(lì)公告在教室內(nèi)及校園內(nèi)進(jìn)行張貼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、組長(zhǎng)的作用得到充分發(fā)揮

在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)模式中，組長(zhǎng)的作用是極其重要的，由于加入組員評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)需要具備調(diào)動(dòng)組員積極性的能力。

3、實(shí)施三級(jí)評(píng)價(jià)體系對(duì)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)有很大提高

以建工5123班為例，2014年9月開(kāi)始在《工程識(shí)圖》課程中在實(shí)施分組教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行三級(jí)評(píng)價(jià)體系試點(diǎn)，原來(lái)表現(xiàn)較差的學(xué)生為了全組的榮譽(yù)“被迫”參與學(xué)習(xí)。并有多名學(xué)生出現(xiàn)只喜歡上試點(diǎn)課程的現(xiàn)象，師生之間的親密感增加。該班級(jí)在2014年11月份土木工程專業(yè)部組織的全校16個(gè)班級(jí)的“建筑創(chuàng)新思維大賽”中表現(xiàn)非常突出，囊括了前三名，學(xué)生在資料整合、語(yǔ)言表達(dá)、積極參與方面都有了很大的提升。

五、結(jié)論

分組教學(xué)過(guò)程中，由于有了小組的參與，小組成員之間程度不同，最易出現(xiàn)的就是對(duì)組長(zhǎng)的“依賴”心理，在有些組內(nèi)會(huì)出現(xiàn)部分成員不愿意積極參與，等待別人完成的現(xiàn)象，針對(duì)這一現(xiàn)象，三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施，由于加入了組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及組員自評(píng)互評(píng)的環(huán)節(jié)，尤其是小組互評(píng)的推行，使學(xué)生為了團(tuán)隊(duì)的成績(jī)而參與，在長(zhǎng)期實(shí)施中，該部分學(xué)生會(huì)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。因此，三級(jí)評(píng)價(jià)體系的推行使分組教學(xué)更加有效。

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【作者簡(jiǎn)介】

郭利萍，陜西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專業(yè)部主任，西北農(nóng)林科技大學(xué)職業(yè)教育技術(shù)方向在職研究生，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育學(xué).

崔彩賢，西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，通訊作者.