李正海

摘 要：分層教學(xué)指根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)程度和文化接受程度劃分層次，然后根據(jù)學(xué)生層次實(shí)施分別教學(xué)策略的一種教學(xué)方法.從分層教學(xué)的內(nèi)涵入手，分析了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，并在此基礎(chǔ)上提出了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用策略與方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

從根本上來(lái)分析，分層教學(xué)其實(shí)是一種既面向全體，又因材施教的教學(xué)模式。如果能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入分層教學(xué)，不僅能推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，更能夠每一個(gè)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力獲得提高。

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況在教師講解相同的課程內(nèi)容之后，有一些學(xué)生會(huì)很快掌握，并能舉一反三，還有一些學(xué)生根本不明白，更不會(huì)做。這樣造成的后果就是接受能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)太簡(jiǎn)單了，缺乏挑戰(zhàn)性，沒(méi)有成就感，而接受能力較差的學(xué)生則感覺(jué)班級(jí)里“高手如林”，沒(méi)有自己施展的舞臺(tái)，不敢表現(xiàn)自己，上課總是閉口不言，默默無(wú)聞地坐在那里，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)不斷加重，隨著時(shí)間的推移逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致成“差”生更“差”優(yōu)生更優(yōu)的兩極分化的現(xiàn)象。這時(shí)一個(gè)難題擺在了教師面前究竟是應(yīng)該照顧“差”生的需求，還是應(yīng)該鼓勵(lì)優(yōu)等生進(jìn)行突破創(chuàng)新呢相信無(wú)論如何選擇，都很難達(dá)到完美，勢(shì)必都會(huì)影響到課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)可以很好地解決這一問(wèn)題，并且能使全體學(xué)生學(xué)習(xí)都能最大限度地得到提高。分層教學(xué)起點(diǎn)低，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)識(shí)，淡化了形式主義教學(xué)，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，可以保優(yōu)、促中、補(bǔ)差。如可以在具體實(shí)施策略中可綜合交替運(yùn)用班級(jí)、分組和個(gè)別的教學(xué)形式，在課堂上給予學(xué)生平等的交流機(jī)會(huì)，分層設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，可以減少“差”生的自卑心理，也可以促進(jìn)優(yōu)等生的提高。在課堂中給不同層次的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)，可以使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)大幅提高。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)對(duì)策分析

1.學(xué)生分層的策略

學(xué)生分層是數(shù)學(xué)分層教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，學(xué)生分層一方面要求切合實(shí)際，另一方面要求不傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的自主性。學(xué)生分層原則：通過(guò)調(diào)查、分析，初步設(shè)定各班、各層的學(xué)生人數(shù)，并按照自主性的原則，指導(dǎo)學(xué)生分層。建立各層次之間的流動(dòng)機(jī)制，對(duì)于不能適應(yīng)所在層次的學(xué)生，學(xué)生自主提出調(diào)整層次的，及時(shí)予以調(diào)整。對(duì)于沒(méi)有要求調(diào)整層次的學(xué)生，如果不適合本層次的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)其具體情況，與其交流談心，說(shuō)明利弊，動(dòng)之以情，曉之以理，動(dòng)員其流動(dòng)。分層具體步驟：首先進(jìn)行學(xué)生分班，即將同一位老師施教的兩個(gè)班的學(xué)生重新組合，按照學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的差異并結(jié)合學(xué)生的自主意愿分成兩組水平相對(duì)相近的兩個(gè)班級(jí)1班和2班；其次進(jìn)行同班學(xué)生的內(nèi)部分層，即將已被分在同一班內(nèi)的學(xué)生，進(jìn)一步劃分為綜合能力較好和較差的兩個(gè)層次。

2.教學(xué)過(guò)程分層

初中數(shù)學(xué)教師在完成了學(xué)生的分層工作之后，必須在教學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)出分層教學(xué)，這樣才能夠最大限度的發(fā)揮分層教學(xué)的作用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)這個(gè)目標(biāo)推動(dòng)各層次學(xué)生的發(fā)展，使之能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得相應(yīng)的提高；第二，根據(jù)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同層次的提問(wèn)，比如說(shuō)要考慮好問(wèn)題的難度以及深度，從而確保各層次學(xué)生都能夠積極的參與教學(xué)活動(dòng)，并因此而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，最終更加投入的、更加的積極的參與教學(xué)，并自覺(jué)的完成教學(xué)；第三，根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況開(kāi)展及時(shí)的課堂指導(dǎo)，其目的就是要提高低層次學(xué)生，推動(dòng)中層次學(xué)生，并保證高層次學(xué)生擁有上升的空間。

3.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)和課堂練習(xí)是相對(duì)的，也應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將作業(yè)分為簡(jiǎn)單、有一定難度和困難三種類(lèi)型，放學(xué)后可以將這三種類(lèi)型的作業(yè)給學(xué)生自由選擇，當(dāng)然教師也要在旁引導(dǎo)，對(duì)于那些選擇比自己層次低的作業(yè)的同學(xué)，教師要及時(shí)問(wèn)清楚情況并且引導(dǎo)其更換作業(yè)層次，對(duì)于那些選擇比自己層次高的作業(yè)的同學(xué)，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己、提高自己。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

盡管初中生已經(jīng)形成了一定的自我學(xué)習(xí)模式，但是他們?nèi)匀惶幱诔砷L(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程中，所以其感性因素仍然勝于理性因素，往往會(huì)受到教師評(píng)價(jià)的影響，正是因?yàn)檫@樣，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)給予實(shí)施，這樣才能夠最大限度的滿(mǎn)足學(xué)生的精神需求，調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次、每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)低層次學(xué)生應(yīng)該多鼓勵(lì)，多尋求其身上的閃光點(diǎn)，這樣才能夠及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；第二，對(duì)中層次的學(xué)生應(yīng)該采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既要揭示其存在的不足又要指明努力的方向，以促使他們積極向上；第三，對(duì)高層次學(xué)生要采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，以促使他們不斷的超越自已。

初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有助于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求的具體落實(shí)，有助于促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步，縮小學(xué)生兩極分化的差距，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量；有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)和努力方向，為成才節(jié)省時(shí)間。因此，對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究具有很大的實(shí)踐意義。

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