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        應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

        2016-06-08 02:33:42田宇
        商業(yè)會計 2016年10期
        關(guān)鍵詞:會計專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

        田宇

        摘要:知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)新成為社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新型人才”是高校的重要任務(wù),是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。本文在分析會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,以應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為研究對象,提出如何提升和發(fā)展會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        關(guān)鍵詞:會計專業(yè) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

        多年來,我國傳統(tǒng)的教育模式重說教、輕學(xué)習(xí),重灌輸、輕啟發(fā),重復(fù)制、輕創(chuàng)新,很少有人意識到教育對人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。法國的教育學(xué)者斯普朗格指出教育不應(yīng)是單純的文化傳遞,而是對人格心靈的喚醒,這才是教育的核心。因此,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生成為時代的主題,也成為高校教育的重要組成部分。

        一、會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

        創(chuàng)新能力是指推陳出新和創(chuàng)造新思想、新事物的能力,是運用已有的基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,并在解決問題的過程中產(chǎn)生新穎、獨特的個人和社會價值的能力。

        會計專業(yè)具有特殊性,會計工作有國家頒布的會計法規(guī)、會計制度的約束,因此會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在:在遵循會計準(zhǔn)則、會計制度的基礎(chǔ)上,靈活運用會計方法、會計信息分析問題、解決問題的能力,靈活選擇會計制度對會計約束本身創(chuàng)新發(fā)展的能力。那么,結(jié)合應(yīng)用型本科會計專業(yè)的特點及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求現(xiàn)狀,會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力具體包括:一是分析問題、解決問題的能力,即利用會計專業(yè)知識、運用會計方法進行賬務(wù)處理及解決實際財務(wù)問題的能力。雖然會計工作有會計制度、會計準(zhǔn)則的約束,但這種約束不是絕對的,靈活運用這些制度和準(zhǔn)則是會計人員創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。二是專業(yè)實踐操作能力,即利用會計專業(yè)知識,選擇會計方法,遵循會計準(zhǔn)則進行記賬、查賬等實踐操作能力。三是自主-合作學(xué)習(xí)能力,即會計專業(yè)的學(xué)生需要提高自己的自學(xué)能力,從而提高對新知識、新事物的接受能力和提高探索的主動性。此外,會計工作是有特定程序的會計組織,在這個過程中也要加強學(xué)生的團結(jié)合作能力。四是專業(yè)知識綜合運用能力,即各學(xué)科交叉貫通的能力。因為任何事物的發(fā)展都是相互聯(lián)系的,而會計理論、會計實務(wù)的發(fā)展也與管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)系在一起,因此,專業(yè)知識的綜合性也是重要的創(chuàng)新能力。

        二、會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

        為充分了解應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀,本研究以唐山學(xué)院為例,采用問卷調(diào)查的方式抽樣調(diào)查了300名跨度從大一至大四的學(xué)生,分別就學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)識、學(xué)校創(chuàng)新教育機制、教師的創(chuàng)新教育素質(zhì)、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練及創(chuàng)新激勵機制等方面開展調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計,本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收問卷300份,其中有效問卷294份,通過對這294份問卷進行詳實的分析,對唐山學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力情況有了更為直觀的了解:

        (一)欠缺內(nèi)在推動力

        創(chuàng)新能力的培養(yǎng),學(xué)生是內(nèi)在動因。應(yīng)用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)的會計人才應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的、具有較強動手實踐能力的會計人才,要求學(xué)生應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識,較強的學(xué)習(xí)能力和各種相關(guān)專業(yè)知識,有培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力的意識。然而從調(diào)查當(dāng)中看出,大多數(shù)學(xué)生對于大學(xué)的培養(yǎng)和教育缺乏正確認(rèn)識,受社會和家庭的影響,學(xué)生在大學(xué)期間缺少職業(yè)規(guī)劃,忙于各種專業(yè)證書的考取,忽視了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

        (二)教師創(chuàng)新理念缺失

        教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。但經(jīng)調(diào)查,教師在學(xué)科體系設(shè)置和創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵機制方面都存在缺失。首先課程設(shè)置上缺少前瞻性,對創(chuàng)新教育的重視程度不夠,教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的,從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次,學(xué)校缺乏對教師創(chuàng)新教育的激勵機制,沒有將創(chuàng)新教育的培養(yǎng)納入教師考核的范圍,導(dǎo)致教師缺乏改革的動力。最后,由于教師自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不高,無法滿足對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

        (三)教學(xué)方法陳舊

        目前會計教學(xué)方法雖然改變了傳統(tǒng)的說教式、填鴨式的教學(xué)方式,在課堂教學(xué)中引入了案例教學(xué)、小組討論式教學(xué)等教學(xué)方法,但新的教學(xué)方法并未得到廣泛應(yīng)用。會計專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)的專業(yè)特點使得學(xué)生不擅思考,缺少逆向思維鍛煉,專業(yè)教師授課也停留在講授如何記賬、算賬和報賬等內(nèi)容,這種機械的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),容易造成學(xué)生的視角狹窄,思維模式單一,不能靈活地分析和解決問題,阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        (四)實踐活動流于形式

        創(chuàng)新能力的發(fā)展需要接受實踐的檢驗。由于會計專業(yè)的特殊性,及應(yīng)用型本科院校的定位,會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有較強動手實踐能力的創(chuàng)新型人才。然而在實際調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)21.93%的學(xué)生認(rèn)為在本科會計人才的培養(yǎng)中,實踐活動大多走過場,沒有達(dá)到創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目的。學(xué)校組織的會計專業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)由于企業(yè)接納的實習(xí)生數(shù)量有限及學(xué)生缺乏關(guān)于實際工作的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),造成學(xué)生只能走馬觀花,并不是真正意義上的實習(xí),起不到真正提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用。

        三、應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

        從以上調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出,唐山學(xué)院會計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面還存在欠缺,因此,如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生具有必然性和緊迫性。

        (一)更新教育理念,修正培養(yǎng)模式

        發(fā)展教育,理念為先。創(chuàng)新教育的發(fā)展應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺研究,在學(xué)習(xí)中交流合作,提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解并運用的能力。在理論教學(xué)方面教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),課堂教學(xué)引入案例教學(xué)、討論教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方式;實踐教學(xué)方面,由于會計實務(wù)性很強,要求學(xué)生應(yīng)具備較強的動手實踐操作能力,因此,一方面可以利用第二課堂進行開放性試驗,吸引學(xué)生多參加實踐活動,同時鼓勵學(xué)生參加各種提高創(chuàng)新實踐能力的活動,如唐山學(xué)院近幾年來舉辦的會計技能大賽、案例分析大賽、創(chuàng)業(yè)活動大賽等,在活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能,進而達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

        (二)重視實踐應(yīng)用,提高實踐能力

        應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強的動手實踐能力,因此學(xué)生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要堅持理論和實踐的結(jié)合,除了給予學(xué)生較多的校內(nèi)實踐的機會外,還應(yīng)加強校企合作,讓學(xué)生接觸到企業(yè)真正的財務(wù)操作,這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有重要意義??梢园研?nèi)教學(xué)、實踐與社會實踐有機地結(jié)合起來,形成“三個模塊、四個層面、五個環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系?!叭齻€模塊”即教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后答疑三大模塊。突破傳統(tǒng)課堂教師一言堂的教學(xué)模式,實現(xiàn)基于問題式的課堂小組討論合作性教學(xué)模式,從而實現(xiàn)師和生的互動,教與學(xué)的互補。“四個層面”即專業(yè)認(rèn)知教育層面、單項技能實訓(xùn)層面、綜合技能實訓(xùn)層面、頂崗實習(xí)層面。根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求,將崗位職業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)中?!拔鍌€環(huán)節(jié)”即從實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障、評價五要素進行構(gòu)建,使實踐教學(xué)目標(biāo)更有針對性,實踐教學(xué)內(nèi)容更有實用性,從而提高學(xué)生的會計綜合實踐能力與會計職業(yè)素質(zhì),提升學(xué)生的自身競爭力。

        (三)科學(xué)性的評價,多元性的考核

        科學(xué)且健全的學(xué)生評價和考核體系是促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要工具,應(yīng)具有多元性。即評價和考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只關(guān)注考核結(jié)果,更應(yīng)該關(guān)注考核的過程,不應(yīng)只關(guān)注書面內(nèi)容的考核,而應(yīng)實行包括日??己嗽趦?nèi)的綜合性考核,這個過程需要學(xué)校、教師、學(xué)生和社會的共同參與。因此,創(chuàng)新能力的考核應(yīng)將考核過程貫穿于整個教學(xué)過程中,即從學(xué)習(xí)成績、學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力、研究精神、創(chuàng)新意識等多方面進行考評。如在財務(wù)會計學(xué)課程中進行考核方式的改革(我院會計專業(yè)此項改革已經(jīng)堅持了三年),將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合,平時成績與期終考試成績分別占60%和40%。

        (四)健全的創(chuàng)新激勵機制

        良好健全的激勵機制有助于最大限度地調(diào)動學(xué)生和教師的主動性和積極性。因此,要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,應(yīng)將創(chuàng)新能力的考核納入獎學(xué)金的評選指標(biāo),打破學(xué)生一味追求卷面成績的現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的意識;二是將創(chuàng)新能力的言傳身教作為教師考評的指標(biāo)。目前最能激勵教師注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段在于年終考核與職稱評定,但在相關(guān)的調(diào)查中大多數(shù)教師給予的反映是教學(xué)和科研壓力大,沒有更多的精力投入到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中,使得教師創(chuàng)新能力的教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者相關(guān)性很低,因此,在教師的年終考核與職稱的評定中應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到相應(yīng)的指標(biāo)體系中去。

        (五)完善的創(chuàng)新保障機制

        在創(chuàng)新教育的理念中,大學(xué)校園應(yīng)該是平等、公正、寬松、和諧的整體環(huán)境,在這個環(huán)境中學(xué)生可以自由碰撞思想,可以寬容錯誤與失敗。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中,應(yīng)始終貫徹以“學(xué)生為中心”,做到以人為本、知行合一,形成注重以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思路,在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、效果評價等方面給學(xué)生以充分的自由,尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán),并不斷地推動個性化的教學(xué)方式,給學(xué)生足夠的發(fā)展和晉升的空間。S

        參考文獻:

        [1]張海水.我國會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題及未來發(fā)展的思考[J].商業(yè)會計,2014,(01).

        [2]蔡離離.普通本科高校學(xué)生創(chuàng)新能力評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用研究[D].長沙理工大學(xué),2013.

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        [4]胡秀美.基于競爭優(yōu)勢的高職會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].商業(yè)會計,2014,(04).

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