田宇

摘要：知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新成為社會發(fā)展的關(guān)鍵因素。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的“創(chuàng)新型人才”是高校的重要任務(wù)，是教育部“質(zhì)量工程”的重要組成部分。本文在分析會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為研究對象，提出如何提升和發(fā)展會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

多年來，我國傳統(tǒng)的教育模式重說教、輕學(xué)習(xí)，重灌輸、輕啟發(fā)，重復(fù)制、輕創(chuàng)新，很少有人意識到教育對人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。法國的教育學(xué)者斯普朗格指出教育不應(yīng)是單純的文化傳遞，而是對人格心靈的喚醒，這才是教育的核心。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生成為時代的主題，也成為高校教育的重要組成部分。

一、會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是指推陳出新和創(chuàng)造新思想、新事物的能力，是運用已有的基礎(chǔ)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在解決問題的過程中產(chǎn)生新穎、獨特的個人和社會價值的能力。

會計專業(yè)具有特殊性，會計工作有國家頒布的會計法規(guī)、會計制度的約束，因此會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)體現(xiàn)在：在遵循會計準(zhǔn)則、會計制度的基礎(chǔ)上，靈活運用會計方法、會計信息分析問題、解決問題的能力，靈活選擇會計制度對會計約束本身創(chuàng)新發(fā)展的能力。那么，結(jié)合應(yīng)用型本科會計專業(yè)的特點及社會經(jīng)濟發(fā)展的需求現(xiàn)狀，會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力具體包括：一是分析問題、解決問題的能力，即利用會計專業(yè)知識、運用會計方法進行賬務(wù)處理及解決實際財務(wù)問題的能力。雖然會計工作有會計制度、會計準(zhǔn)則的約束，但這種約束不是絕對的，靈活運用這些制度和準(zhǔn)則是會計人員創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。二是專業(yè)實踐操作能力，即利用會計專業(yè)知識，選擇會計方法，遵循會計準(zhǔn)則進行記賬、查賬等實踐操作能力。三是自主-合作學(xué)習(xí)能力，即會計專業(yè)的學(xué)生需要提高自己的自學(xué)能力，從而提高對新知識、新事物的接受能力和提高探索的主動性。此外，會計工作是有特定程序的會計組織，在這個過程中也要加強學(xué)生的團結(jié)合作能力。四是專業(yè)知識綜合運用能力，即各學(xué)科交叉貫通的能力。因為任何事物的發(fā)展都是相互聯(lián)系的，而會計理論、會計實務(wù)的發(fā)展也與管理學(xué)科、經(jīng)濟學(xué)科、數(shù)學(xué)等學(xué)科聯(lián)系在一起，因此，專業(yè)知識的綜合性也是重要的創(chuàng)新能力。

二、會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

為充分了解應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的現(xiàn)狀，本研究以唐山學(xué)院為例，采用問卷調(diào)查的方式抽樣調(diào)查了300名跨度從大一至大四的學(xué)生，分別就學(xué)生對創(chuàng)新能力的認(rèn)識、學(xué)校創(chuàng)新教育機制、教師的創(chuàng)新教育素質(zhì)、創(chuàng)新實踐訓(xùn)練及創(chuàng)新激勵機制等方面開展調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計，本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收問卷300份，其中有效問卷294份，通過對這294份問卷進行詳實的分析，對唐山學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力情況有了更為直觀的了解：

（一）欠缺內(nèi)在推動力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生是內(nèi)在動因。應(yīng)用型本科會計專業(yè)培養(yǎng)的會計人才應(yīng)是具有創(chuàng)新能力的、具有較強動手實踐能力的會計人才，要求學(xué)生應(yīng)具有扎實的專業(yè)知識，較強的學(xué)習(xí)能力和各種相關(guān)專業(yè)知識，有培養(yǎng)自己創(chuàng)新能力的意識。然而從調(diào)查當(dāng)中看出，大多數(shù)學(xué)生對于大學(xué)的培養(yǎng)和教育缺乏正確認(rèn)識，受社會和家庭的影響，學(xué)生在大學(xué)期間缺少職業(yè)規(guī)劃，忙于各種專業(yè)證書的考取，忽視了培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

（二）教師創(chuàng)新理念缺失

教師在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。但經(jīng)調(diào)查，教師在學(xué)科體系設(shè)置和創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵機制方面都存在缺失。首先課程設(shè)置上缺少前瞻性，對創(chuàng)新教育的重視程度不夠，教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，從而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，學(xué)校缺乏對教師創(chuàng)新教育的激勵機制，沒有將創(chuàng)新教育的培養(yǎng)納入教師考核的范圍，導(dǎo)致教師缺乏改革的動力。最后，由于教師自身的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識不高，無法滿足對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。

（三）教學(xué)方法陳舊

目前會計教學(xué)方法雖然改變了傳統(tǒng)的說教式、填鴨式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中引入了案例教學(xué)、小組討論式教學(xué)等教學(xué)方法，但新的教學(xué)方法并未得到廣泛應(yīng)用。會計專業(yè)嚴(yán)謹(jǐn)、沉穩(wěn)的專業(yè)特點使得學(xué)生不擅思考，缺少逆向思維鍛煉，專業(yè)教師授課也停留在講授如何記賬、算賬和報賬等內(nèi)容，這種機械的教學(xué)方法不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生的視角狹窄，思維模式單一，不能靈活地分析和解決問題，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維意識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）實踐活動流于形式

創(chuàng)新能力的發(fā)展需要接受實踐的檢驗。由于會計專業(yè)的特殊性，及應(yīng)用型本科院校的定位，會計專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)具有較強動手實踐能力的創(chuàng)新型人才。然而在實際調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)21.93%的學(xué)生認(rèn)為在本科會計人才的培養(yǎng)中，實踐活動大多走過場，沒有達(dá)到創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的目的。學(xué)校組織的會計專業(yè)實習(xí)、崗位實習(xí)由于企業(yè)接納的實習(xí)生數(shù)量有限及學(xué)生缺乏關(guān)于實際工作的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，造成學(xué)生只能走馬觀花，并不是真正意義上的實習(xí)，起不到真正提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用。

三、應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑

從以上調(diào)查問卷的分析結(jié)果可以看出，唐山學(xué)院會計專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面還存在欠缺，因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學(xué)生具有必然性和緊迫性。

（一）更新教育理念，修正培養(yǎng)模式

發(fā)展教育，理念為先。創(chuàng)新教育的發(fā)展應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺研究，在學(xué)習(xí)中交流合作，提高學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解并運用的能力。在理論教學(xué)方面教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，課堂教學(xué)引入案例教學(xué)、討論教學(xué)、項目教學(xué)等多種教學(xué)方式；實踐教學(xué)方面，由于會計實務(wù)性很強，要求學(xué)生應(yīng)具備較強的動手實踐操作能力，因此，一方面可以利用第二課堂進行開放性試驗，吸引學(xué)生多參加實踐活動，同時鼓勵學(xué)生參加各種提高創(chuàng)新實踐能力的活動，如唐山學(xué)院近幾年來舉辦的會計技能大賽、案例分析大賽、創(chuàng)業(yè)活動大賽等，在活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能，進而達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）重視實踐應(yīng)用，提高實踐能力

應(yīng)用型本科會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有較強的動手實踐能力，因此學(xué)生在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中要堅持理論和實踐的結(jié)合，除了給予學(xué)生較多的校內(nèi)實踐的機會外，還應(yīng)加強校企合作，讓學(xué)生接觸到企業(yè)真正的財務(wù)操作，這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有重要意義?？梢园研?nèi)教學(xué)、實踐與社會實踐有機地結(jié)合起來，形成“三個模塊、四個層面、五個環(huán)節(jié)”的實踐教學(xué)體系?！叭齻€模塊”即教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后答疑三大模塊。突破傳統(tǒng)課堂教師一言堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)基于問題式的課堂小組討論合作性教學(xué)模式，從而實現(xiàn)師和生的互動，教與學(xué)的互補。“四個層面”即專業(yè)認(rèn)知教育層面、單項技能實訓(xùn)層面、綜合技能實訓(xùn)層面、頂崗實習(xí)層面。根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求，將崗位職業(yè)技能訓(xùn)練融入到實踐教學(xué)中?！拔鍌€環(huán)節(jié)”即從實踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、保障、評價五要素進行構(gòu)建，使實踐教學(xué)目標(biāo)更有針對性，實踐教學(xué)內(nèi)容更有實用性，從而提高學(xué)生的會計綜合實踐能力與會計職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的自身競爭力。

（三）科學(xué)性的評價，多元性的考核

科學(xué)且健全的學(xué)生評價和考核體系是促進學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要工具，應(yīng)具有多元性。即評價和考核標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只關(guān)注考核結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注考核的過程，不應(yīng)只關(guān)注書面內(nèi)容的考核，而應(yīng)實行包括日?？己嗽趦?nèi)的綜合性考核，這個過程需要學(xué)校、教師、學(xué)生和社會的共同參與。因此，創(chuàng)新能力的考核應(yīng)將考核過程貫穿于整個教學(xué)過程中，即從學(xué)習(xí)成績、學(xué)生完成課程任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的分析與解決問題的能力、研究精神、創(chuàng)新意識等多方面進行考評。如在財務(wù)會計學(xué)課程中進行考核方式的改革（我院會計專業(yè)此項改革已經(jīng)堅持了三年），將形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，平時成績與期終考試成績分別占60%和40%。

（四）健全的創(chuàng)新激勵機制

良好健全的激勵機制有助于最大限度地調(diào)動學(xué)生和教師的主動性和積極性。因此，要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應(yīng)將創(chuàng)新能力的考核納入獎學(xué)金的評選指標(biāo)，打破學(xué)生一味追求卷面成績的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力的意識；二是將創(chuàng)新能力的言傳身教作為教師考評的指標(biāo)。目前最能激勵教師注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段在于年終考核與職稱評定，但在相關(guān)的調(diào)查中大多數(shù)教師給予的反映是教學(xué)和科研壓力大，沒有更多的精力投入到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，使得教師創(chuàng)新能力的教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)二者相關(guān)性很低，因此，在教師的年終考核與職稱的評定中應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入到相應(yīng)的指標(biāo)體系中去。

（五）完善的創(chuàng)新保障機制

在創(chuàng)新教育的理念中，大學(xué)校園應(yīng)該是平等、公正、寬松、和諧的整體環(huán)境，在這個環(huán)境中學(xué)生可以自由碰撞思想，可以寬容錯誤與失敗。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，應(yīng)始終貫徹以“學(xué)生為中心”，做到以人為本、知行合一，形成注重以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)思路，在課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、效果評價等方面給學(xué)生以充分的自由，尊重學(xué)生的自主權(quán)和選擇權(quán)，并不斷地推動個性化的教學(xué)方式，給學(xué)生足夠的發(fā)展和晉升的空間。S

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