李妍

摘要：時代呼喚智慧教育，智慧教育需要智慧教師。智慧會計教學實訓室變革傳統(tǒng)微格實訓室，借助信息技術(shù)，整體干預(yù)會計職教師范生的“備課”“說課”“授課”和“思課”教學環(huán)節(jié)，促進會計職教師范生的教學實踐智慧發(fā)展。智慧教學實訓室同時也為會計職教師范生的教研創(chuàng)新、競賽活動、畢業(yè)設(shè)計等提供平臺。

關(guān)鍵詞：智慧教學實訓室 會計職教師范生 教學實踐智慧

一、引言

從“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”，智慧技能型人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。信息技術(shù)與教育教學深度融合的新教育形態(tài)——“智慧教育”，其核心在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題能力，讓學生更有智慧。智慧教育需要智慧教師，因此發(fā)展會計職教師范生的教學實踐智慧是智慧教育會計師資隊伍建設(shè)的邏輯起點。

智慧會計教學實訓室是在信息技術(shù)支持下，通過構(gòu)建個性化、智能化的實訓環(huán)境，變革微格實訓室訓練會計師范生技能方式方法，有效協(xié)助會計職教師范生教學實踐智慧發(fā)展，更富智慧地進行職業(yè)教育“行動導向”教學，讓職教課堂充滿智慧，促使職教學生發(fā)展成智慧技能型人才。

二、智慧會計教學實訓室的環(huán)境建設(shè)設(shè)計

智慧會計教學實訓室整體劃分為會計教學實訓室、微課制作室和資源控制室三部分。教學實訓室主要訓練會計職教師范生的課堂教學技能和運用職教教學方法；微課制作室是一條快速設(shè)計、制作精品微課的濃縮生產(chǎn)線；資源控制室兼具監(jiān)控設(shè)備運行和建立優(yōu)質(zhì)課例資源庫的職能。

（一）會計教學實訓室設(shè)計。教學實訓室區(qū)分為教學區(qū)和觀察區(qū)。實訓室中間部分是受訓者授課的教學區(qū)，左右兩部分是觀察員聽評課的觀察區(qū)，教學區(qū)和觀察區(qū)互相獨立，各司其職。

現(xiàn)有的微格實訓室是真實課堂的縮小版，一般僅有4—7平方米，放置了多媒體等基本教學設(shè)備后，僅能容納6—8人左右。教學空間狹小，學生角色人數(shù)不足，導致受訓者缺乏真實課堂的“空間壓力”，缺乏和更多學生眼神交流的“緊張感”?，F(xiàn)行職業(yè)教育提倡的“以學生為中心”和“行動導向教學”理念和具體的教學方法更是無法實施。

智慧會計教學實訓室的教學區(qū)，配備與真實課堂大小規(guī)模相近的電子屏幕、白板和多媒體設(shè)備等，可容納36人左右同時上課，教學區(qū)的陳設(shè)與平時課堂無異，讓受訓者有真實課堂的“空間感”和“緊張感”。另外，為更好靈活地運用職業(yè)院校提倡的“角色扮演教學法”“任務(wù)驅(qū)動教學法”等“以學生為中心”的教學方法，實訓室配備的是智慧活動拼接桌椅，利于小組成員面對面地進行互動交流。教學區(qū)依托自動跟蹤技術(shù)、遠程自動控制和自動導播平臺等，全息智能錄播，實現(xiàn)多角度智能化采集數(shù)據(jù)，多路視頻形成完整記錄節(jié)，自然、真實、流暢地還原受訓者的課堂教學實況。

現(xiàn)有的微格實訓室不區(qū)分教學區(qū)和觀察區(qū)。當受訓者授課時，組員們既要充當“學生”角色，還要充當“觀察員”角色，不但影響課堂質(zhì)量，還影響評課的全面性和準確性。智慧教學實訓室專設(shè)獨立于教學區(qū)的觀察區(qū)。觀察區(qū)和教學區(qū)緊連在一起，但通過使用玻璃透光和聲音采集等技術(shù)，隔開兩個區(qū)域，信息單向流向，觀察區(qū)可獲得教學區(qū)的信息，而身處教學區(qū)的受訓者并不能察覺到觀察區(qū)的情況。觀察區(qū)配備有閉路電視和功放設(shè)備，實時播放教學區(qū)的實訓視頻。觀察員們既可透過玻璃觀察受訓者的教學情況，也可通過視頻即時捕捉受訓者的教學影像資料，為后續(xù)的評課提供支撐材料。

（二）微課制作室設(shè)計。微課作為一種新型的教學手段，以其主題突出、視頻短小、有利于自主學習等特點，逐漸被廣泛應(yīng)用于各學科教學中。教育信息化時代，掌握微課資源制作，自然成為職教師范生必備的一項新教學技能。微課制作室配備一體式的微課制作設(shè)備，方便職教師范生進行微課研發(fā)與制作。制作室環(huán)境布置上要求燈光充足和隔音效果好，以提高微課視頻的視覺效果和確保輸出聲音足夠清晰。

（三）資源控制室設(shè)計。資源控制室主要監(jiān)控軟硬件設(shè)備的運行情況，同時兼顧收集優(yōu)質(zhì)課例，建立課例資源庫。教學實訓各環(huán)節(jié)生成的優(yōu)質(zhì)教案設(shè)計、微課視頻、說課視頻和授課視頻等資源，是為其他職教師范生反思和借鑒的寶貴資源，更好促進職教師范生教學實踐智慧發(fā)展。

三、智慧教學實訓室教學組織設(shè)計

（一）課前備課：預(yù)設(shè)教案，碰撞教學智慧。該步驟主要有兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是備課，第二環(huán)節(jié)是說課。在備課環(huán)節(jié)，受訓者精心設(shè)計教案，將教案設(shè)計（版本1.0）發(fā)布到“智慧課堂軟件”的“備課平臺”，邀約指導教師、組員和對該課題感興趣的同學閱讀和點評。閱讀者細致評閱教案設(shè)計，指定邀約人務(wù)必給出修改意見。教案評價可參考采用美國Dwight Allen教授提倡的“2+2”重點反饋方式，即每位評閱者給出2條表揚性意見和2條改進性意見。受訓者分析反饋意見，碰撞出新觀點、新思路，第一次修改教案設(shè)計，再將“集思廣義”修正版教案設(shè)計（版本2.0）發(fā)布到“備課平臺”。

受訓者在備課的基礎(chǔ)上，面向指導教師和組員同學進行5分鐘的“說課”，講述教學課題的教學理念、教學設(shè)想、對教學重難點的安排以及教學創(chuàng)新點等。指導教師和組員邊聽邊直接在“智慧課堂軟件”的“說課平臺”進行記錄，并提出評議。大家各抒己見，通過線上線下不斷交流，受訓者直觀感受教學理念的沖突，教學設(shè)計的差異，認真思考各方建議，再次修改完善教案設(shè)計（版本3.0）。

（二）課中授課：試水課堂，促進教學智慧。在智慧教學實訓室教學區(qū)，臺上受訓者依據(jù)教案設(shè)計（版本3.0），借助“智慧課堂軟件”的“授課平臺”，進行真實課堂教學，受訓者表情較放松、自然。臺下的“學生”，都是沒有參與評閱受訓者教案設(shè)計的其他組員，這樣安排的目的是檢驗教案設(shè)計的科學性和合理性，檢驗受訓者是否能智慧地引導“學生”進行學習和掌握技能。

另一邊觀察區(qū)坐的都是之前參與評閱教案設(shè)計的“觀察員”?！坝^察員”一邊觀看教學區(qū)現(xiàn)場或視頻電視直播，了解受訓者的教學情況，一邊填寫“智慧課堂軟件”的“觀課平臺”的電子觀察記錄表，記錄表引導“觀察員”記錄課堂的關(guān)鍵事件，教學重難點問題的建議，教學方法實施建議以及對教學評分等內(nèi)容。有了前期評閱教案設(shè)計的基礎(chǔ)，“觀察員”對受訓者教學細節(jié)明察秋毫，更加嚴苛犀利地指出受訓者的教學問題。觀察評價仍然采用“2+2”重點反饋方式，同時，借助信息技術(shù)，觀察員的評價“可用事實說話”，通過剪切教學演示視頻片斷，作為每條評價結(jié)論的支撐材料，使后面的反饋評議內(nèi)容更豐富，更有說服力。

課堂授課環(huán)節(jié)除了強化訓練受訓者的演示技能，講授技能和課堂組織技能等教學基本技能，也讓受訓者貫徹領(lǐng)會職業(yè)教育“以學生為中心”“行動導向教學”理念。另外，“觀察員”從“旁觀者”角度，觀到受訓者教學的優(yōu)缺點，也察到自身可涉取的經(jīng)驗，潛移默化提升自己的教學水平，一舉兩得。

（三）課后反思：反思教學，提升教學智慧。指導教師和觀察員將觀察評價意見（須標注“關(guān)鍵詞”）提交到“智慧課堂軟件”的“思課平臺”，系統(tǒng)依據(jù)評價意見的“關(guān)鍵詞”出現(xiàn)的頻率，由高到低按順序排列。受訓者的教學技能訓練和教學方法實施等方面，得到肯定以及急需改善的評課分析圖當場顯示出來，而且評價意見還附有視頻片斷。指導教師可以組織現(xiàn)場評議或在線評議，觀察員闡述評價意見和解答受訓者的疑問。綜合所有意見后，受訓者對教學存在的問題有針對性地進行糾正或強化訓練。教學反饋和評價真正促進職教師范生提高教學技能，提升教學智慧。

四、結(jié)束語

智慧會計教學實訓室變革傳統(tǒng)微格實訓室，借助“智慧課堂”軟件，有效干預(yù)會計職教師范生的“備課”“說課”“授課”和“思課”教學實踐，各實踐環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不僅提高了會計職教師范生的教學技能，而且增強了師范生教學實踐中的判斷、選擇和應(yīng)變能力，使會計職教師范生更智慧地運用職業(yè)教育“以學生為中心”“行動導向教學”理念進行教學活動。

智慧會計教學實訓室的設(shè)計基于會計職教師范生的教學實踐智慧發(fā)展，職教師范生的教學實踐智慧發(fā)展不局限于教學實踐唯一環(huán)節(jié)。智慧教學實訓室可同時為職教師范生的教研創(chuàng)新、競賽活動和畢業(yè)設(shè)計等提供平臺，從更廣義角度發(fā)展職教師范生的教學實踐智慧。X

參考文獻：

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