陳長繼

摘 要：情景創(chuàng)設(shè)作為一種教學(xué)的載體，可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動機(jī)，影響到學(xué)生思維、想象、推理和心理等多個方面。在初中物理教學(xué)中，綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)設(shè)新奇有趣的問題情景、活動情景和教學(xué)情景，不僅能夠密切學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系，還是實現(xiàn)物理教學(xué)生活化的重要途徑。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；初中物理

伴隨著物理教學(xué)方法的不斷革新，教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)式的教學(xué)方法已經(jīng)日益成為大多數(shù)初中物理教師在課堂上的主要教學(xué)方法，但物理教師依然要不斷地更新教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真正意義，正視物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題，并找出相應(yīng)解決方法，以更有效的物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，真正達(dá)到提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量的目的.

一、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

針對初中物理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在如下問題：

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“無意識”與“下意識”

“無意識”主要表現(xiàn)為教師缺乏主動創(chuàng)設(shè)情境的意識，一般表現(xiàn)為不會創(chuàng)設(shè)情境、不敢創(chuàng)設(shè)情境或者認(rèn)為不需要創(chuàng)設(shè)情境；教師創(chuàng)設(shè)情境的“下意識”，指教師教學(xué)時一般重視知識教學(xué)，針對知識點(diǎn)的講解，創(chuàng)設(shè)的情境圍繞知識點(diǎn)，而不會使能力與情感方面得以發(fā)展。

2.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的“功利”化

為了檢驗教學(xué)質(zhì)量等，教師會開“公開課”，教師為迎合“公開課”而創(chuàng)設(shè)情境；為實現(xiàn)“知識目標(biāo)”，讓學(xué)生學(xué)會知識，創(chuàng)設(shè)情境。比如：在教學(xué)“大氣壓”知識時，教師利用剝?nèi)サ皻さ碾u蛋與玻璃瓶進(jìn)行實驗，在將燃燒物置于瓶內(nèi)燃燒完后，雞蛋可以慢`漫進(jìn)入瓶子，學(xué)生很好地理解了知識。但是老師只是為了講授知識，并沒有關(guān)注情感與思想的延續(xù)。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能力缺失

教師不能正確理解情境教學(xué)的含義與意義，甚至把“情境”理解為“場景”，而且一些教師選取情境素材的能力比較薄弱，創(chuàng)設(shè)情境達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目的，規(guī)劃情境的效果也不理想。

二、初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化對策

1.鉆研教材，緊扣內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)并非隨意，要有指向性，確保有效性，不能一味跟風(fēng)，為有情境而設(shè)置情境，不能單純?yōu)槲龑W(xué)生而創(chuàng)設(shè)過于“花哨”卻未凸現(xiàn)教學(xué)主題的情境，使學(xué)生注意力偏向情境而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)時間，影響教學(xué)效率。所以，在初中物理教學(xué)中，教師要深入鉆研教材，發(fā)掘生活信息，抓住新舊知識的連接點(diǎn)等，緊扣內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)情境，立障設(shè)疑，使情境內(nèi)容具有可思考性、開放性、真實有效性，使學(xué)生求知心理、原有知識與新知形成“不協(xié)調(diào)”，出現(xiàn)認(rèn)知沖突，促使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，在積極情緒推動下主動思考與探索。如教學(xué)《氣體的壓強(qiáng)》時，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生知道了固體、液體的壓強(qiáng)，教師可以結(jié)合所學(xué)知識，以問題情境直接引入：我們知道液體因重力與流動性，其內(nèi)部向各方向均有壓強(qiáng)。固體，如粉筆盒置于課桌上因自身重力對支持面有壓強(qiáng)。那么，氣體是否有重力，是不是如液體般在其內(nèi)部具有壓強(qiáng)？問題簡潔而開放，調(diào)動學(xué)生發(fā)散思維，促其以舊知為基礎(chǔ)展開交流與猜想。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察幾個實驗，看看猜想是否正確。

2.利用現(xiàn)代多媒體手段，模擬物理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

現(xiàn)代社會是信息化的社會，多媒體教學(xué)也逐漸普及開來。在初中物理教學(xué)中利用多媒體的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地掌握物理知識的原理。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其自身的優(yōu)勢，先進(jìn)的技術(shù)、強(qiáng)大的知識儲備等不可比擬的優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教學(xué)中國不可缺少的重要工具。通過多媒體的演示，可以讓學(xué)生仔細(xì)地觀察到物理現(xiàn)象的具體發(fā)生過程，實現(xiàn)問題從抽象到具體的轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生深入理解知識點(diǎn)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用”這一章節(jié)的知識點(diǎn)的時候，由于凸透鏡在生活中見識的比較少，學(xué)生對此了解也不深，對于它的具體成像原理，教師通過講解相應(yīng)的理論知識點(diǎn)，學(xué)生也只是似懂非懂，沒有真正地理解明白。此時教師可以充分利用多媒體的動態(tài)畫面，把多媒體的成像規(guī)律和原理生動地用動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀清楚地了解，同時教師可以適當(dāng)?shù)貙ζ湟?guī)律進(jìn)行解釋。在講解滑輪組的時候，最主要的知識點(diǎn)就是讓學(xué)生記住公式S=nh，S表示繩子自由端的距離，h表示重物移動的距離，但是如果只是死記硬背這個公式，學(xué)生不知道如何將這個公式應(yīng)用到解題過程中。因此教師可以通過多媒體教學(xué)，把物體和繩子自由端定格，然后移動，讓學(xué)生在多媒體上觀看這個動畫，并進(jìn)行公式的推理，從而讓學(xué)生明白公式的推理過程，并學(xué)會如何更好地應(yīng)用公式。

3.結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

物理知識大部分都是從現(xiàn)實生活中來的，有著很多奇妙特性。在物理教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以加深對知識的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的思考意識，也可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象并進(jìn)行研究。這是使學(xué)生思想與情感表達(dá)達(dá)成一致的方法，物理知識的學(xué)習(xí)不能脫離生活。例如：在學(xué)習(xí)慣性這部分內(nèi)容時，我們都有過切身體會，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看是否經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：我們坐公交的時候，車到站停車的時候，會感覺身子向前傾倒，而啟動的時候是往后傾倒；當(dāng)我們奮力向前跑，突然遇到障礙物要停下來的時候，身體會不由自主地向前，不注意還會摔一跤。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)中的慣性知識，就能很好地解釋這種現(xiàn)象。因為是與生活相關(guān)的例子，學(xué)生能很快接受與理解，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)智慧和藝術(shù)的高度濃縮，是現(xiàn)代教學(xué)廣泛推廣和應(yīng)用的一種重要教學(xué)方式。通過創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，物理教學(xué)不再乏味與枯燥，師生之間的關(guān)系也變得更為融洽和諧。不可置否，我國初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)還存在很多問題，但只要科學(xué)合理的搜集情境素材，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力和技巧，將一些有代表性的情境融入到物理教學(xué)中，才能真正讓學(xué)生徜徉在物理知識的海洋中，提高他們的物理綜合素養(yǎng)。

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