王亞俊

“王老師，下次玩什么游戲？”每次“游戲”課程下課，總有學生問我這樣的問題，每當聽到這樣的聲音，總是處于濃濃地感動之中。

這聲音來自“游樂堂”的孩子，回想起當初的點點滴滴，心中滿是感慨。

兩年前的今天，學校鼓勵大家研發(fā)校本課程，可開發(fā)什么樣的校本課程才能既能吸引學生、又不加重負擔、讓學生在體驗中快樂成長呢？作為一名數學教師，當然很想與數學聯系起來。一直以來，人們提起數學，總是與枯燥、抽象、乏味，甚至恐懼分不開，數學在人們心目中總是那么地有距離感，深入觀察我發(fā)現：課堂上，有回答，無質疑；作業(yè)中，書面的題海多、生活聯系少。數學這門課程成了“紙上練兵”的藝術，致使數學與學生生活實際嚴重脫節(jié)，學生體會不到學習數學的價值和樂趣，學生的參與總是被動的，機械的。數學走的太快，生活步伐跟不上，這樣的數學對學生很難具有吸引力和親和力，學生根本沒有興趣去探究，何談培養(yǎng)學生的獨立性與創(chuàng)新意識。

一次和家長聊孩子時，家長無意間的一句話提醒了我：“哎，不愛學習就愛打游戲，一打起游戲，飯都能忘了吃，啥時候，能像玩游戲那樣愛學習就好了。一句話提醒了我，是啊，如果能把數學課堂變成游戲課堂，使孩子們愛游戲一樣迷數學該多好啊?就這樣，本著”讓學生在體驗中快樂成長”的理念，奔著吸引參與、快樂體驗的宗旨，帶著激情和夢想，我們的“數學游戲”校本課程就這樣誕生了。

一、玩中成長，愛上數學

我們嘗試著將數學課本上的內容變成了一個個數學游戲：“抓小棒游戲”“換錢游戲”“購物游戲”“有獎競猜”“生日魔術棒”“游戲棒”“抽牌組數”“24點”“小小測量員”等等。漸漸地，我們發(fā)現：哇，幾乎數學書上每一課的內容都可以變成游戲來玩。數學不再是抽象的公式、枯燥的計算，每一個孩子都是那樣的輕松、那樣的快樂、那樣的投入。

瞧，“爭贏好勝”的他們竟發(fā)現了其中隱藏的小秘密。在“兩位數加（減）兩位數比和（差）”中，孩子們體驗到排列組合與獲勝的關系；在”有獎競猜“中，他們能夠根據前面同學競猜情況不斷調整所猜數的范圍，使自己的猜想更接近實際數；在“小小測量員”等合作游戲中，他們能根據具體游戲內容合理地分工和友好的合作，能利用有限的測量工具及時地處理所遇到的問題。在每節(jié)課最后的展評活動中，學生不僅能客觀地評價自己，還能主動地學習他人，不僅能總結本組的收獲，還能看到他組的特色。數學游戲真好玩！每一個孩子都在玩中快樂地成長著。

小冬——那個剛入學時，不會聽講、哭著要回幼兒園、堅決不上學了的小女孩?？蓮牡谝淮卫脫淇伺仆嬉晃粩导臃ń还Z游戲開始，小冬就迷上了數學游戲，以至于回家后，能獨自一人琢磨半天“贏”的小秘密，用她媽媽的話說：“太投入了，竟然連飯都顧不上吃?！彼€多次要求更改規(guī)則，主動加大難度來比?，F在，小冬是“游樂堂”校本課程的負責人，每次出門，都不忘在口袋里放上一副撲克牌，一有空，就教大家打牌，最開心的事情就是和大家玩游戲，最常做的事情就是當大家的“數學老師”了。數學課堂上的她也像是換了一個人，有了數學游戲，媽媽再也不用擔心她的學習了。

二、玩后評價，綜合提升

為了鼓勵學生們更加主動地投入到游戲中去，我把評價的權利下放給學生：每輪游戲過后，大家都要對組里的小伙伴進行一個簡單的評價，以便在下一輪的游戲中更好地進行下一輪的游戲。由組長記分，具體評價標準是：只要能根據實際游戲情況，積極參與分工和合作都可以得1分，組里小伙伴覺得合作愉快的，可以再加1分，遇到困難時，積極主動想辦法解決的，則可以根據實際情況或大多數同學的意愿再加上不同的分值，這種評價方式，保證參與游戲的學生至少可以得到1分，而最高分不封頂，幾輪游戲下來，積夠5分的同學，可以得到一個印章，積夠8分的同學，可以得到兩個印章，積分不封頂，積夠五個印章的學生，可以根據自己的喜好在老師的獎勵貼里選一個喜歡的，貼在護照的封面，每節(jié)課印章數量最多或者進步較大的學生，是下節(jié)課的小組長。就拿“小小測量員”游戲來說吧，他們能根據具體游戲內容合理地分工和友好地合作，還能利用有限的測量工具及時地處理所遇到的問題。這種評價方式，把定性評價與定量評價有機地結合起來，這些定性評價是教師與學生溝通情感的橋梁，既可以告訴學生大家對他某些方面的認可，又可以婉轉地提醒他需要改進的地方，而這些定量評價的方式，使得評價標準更加細化和靈活，學生對努力的方向更加明確，同時，也親身體驗到只要努力就有收獲，把重心放在自己的身上，更努力，就會有更多的發(fā)現和收獲，更努力，就會成為更好的自己。學生不僅能客觀地評價自己，還能主動地學習他人，不僅能總結本組的收獲，還能看到他組的特色，對于孩子們來說，可真是一種綜合提升呀！

三、親子游戲，更具魅力

現在，我嘗試著在自己所教的兩個班中進行普及和推廣，并作為孩子們的一種課外實踐性作業(yè)孩子——“親子游戲”，讓家長參與游戲，真是具有及時的輔助作用。不僅孩子，就連家長朋友對這種親子形式的游戲也喜歡的不得了，很多家長說，他們以前總是崔孩子、求著孩子、甚至強迫孩子寫作業(yè)、練口算，而有了這些親子游戲，竟是孩子們主動地要和家長比。親子游戲，對于孩子們來說，真是一種更具魅力的挑戰(zhàn)，有的孩子輸給了家長，不服氣，研究戰(zhàn)術，接著再比；有的孩子贏了家長，更有底氣；有的家長朋友，為了提高孩子的自信，故意輸給孩子，再讓孩子當自己的老師，幫助自己分析“戰(zhàn)敗”的原因，討論戰(zhàn)術，可真是令人感動呀！同樣，家長也會對孩子在游戲中的解決問題的策略、游戲中的“戰(zhàn)術”等表現進行評衷地說：王老師，您的方法真好！”

四、感謝遇見，成長愛你

如今，“游樂堂”已經兩歲了，回顧一路走來的點點滴滴，我們從當初的網海搜游戲、因為沒有新游戲而頭疼，到現在的幾乎數學課本的每一節(jié)內容都可以開發(fā)成學生喜歡的游戲，從當初的迷茫中嘗試、摸索著前行，到現在的玩出花樣、綜合提升，我們和孩子們一起，在游戲中快樂地成長著，每開發(fā)出一個新游戲，心情如同中了大獎般激動。因為在“游樂堂”里，給孩子們的不僅是一種學習數學的方法，更是一個展示、成長的平臺，每一次游戲，我們都能遇到一個個“火花四射、積極碰撞”的感人場面，每一次游戲，我們都能遇到有意義的挑戰(zhàn)，每一次游戲，對于我和孩子們來說，都是那樣的享受。

正如北京亦莊實驗小學常麗華所說：“教師最美好的事情，就是和學生一起成長?！备兄x校本，給了我們一次主動探索、實踐的機會，在“游樂堂”里，我們遇見成長的自己，這真是一件幸福的事情！

“游樂堂”，我們都愛你！