陳飛亞

1 專業(yè)學(xué)科與非專業(yè)學(xué)科建設(shè)

教育實踐和經(jīng)驗表明，一個真正的或者著名的大學(xué)有諸多的符號和標(biāo)志。但是能夠讓大學(xué)屹然而立的或者傲視群雄的主要在于它的學(xué)科建設(shè)。當(dāng)我們選擇就讀或者研究單位時，我們首先考量的是哪個大學(xué)的哪個學(xué)科在國內(nèi)或者國際上扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，哪個專家是其中的大師級人物。這說明學(xué)科建設(shè)是大學(xué)的靈魂和基石。

我們陜西中醫(yī)藥大學(xué)的靈魂和基石自然是中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)。作為一個大學(xué)，它所涵蓋學(xué)科即是專業(yè)的，也是廣泛的，即教與學(xué)有專攻，同時也博大多樣。比如我們有人文學(xué)院、外語學(xué)院，還有體育學(xué)院以及社會科學(xué)部等部門。這也都從不同的方向和角度支撐著這個大學(xué)之所以成為大學(xué)的楔子。

在我院更名之前，曾經(jīng)有人傳言，更名之后我們的英語系可能被取消或者與其他系合并。這些人有關(guān)大學(xué)的基本概念的認識我們不予評價，但是，作為一個大學(xué)，其標(biāo)志之一就是學(xué)科眾多，包括英語學(xué)科。而且在西方，有一種有趣的現(xiàn)象，那就是好多著名的社會科學(xué)家都出自非社會科學(xué)為主的大學(xué)院系。如世界著名翻譯理論家皮特*紐馬克（紐馬克：12～14）是英國Surrey（薩利）大學(xué)的教授。該大學(xué)的靈魂專業(yè)是自然科學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和醫(yī)學(xué)?？墒遣⑽磧H僅局限于這些學(xué)科。相反他的大學(xué)的出名竟然得力于紐馬克在翻譯研究方面所取得的成績。他在該大學(xué)建立了翻譯中心，由于他的聲望，他的大學(xué)在其他方面的發(fā)展可以說他為風(fēng)帆，借他之名，獲得英國國家衛(wèi)星研究的重大項目，而且集中了一批偉大的科學(xué)家。可見非基石學(xué)科與基石學(xué)科建設(shè)可以相得益彰。

2 大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)

普遍的觀點認為，它僅僅是一門基礎(chǔ)工具課程。在中醫(yī)院校開設(shè)該課程有無必要。20年前，曾經(jīng)聽到某個省的中醫(yī)院校的領(lǐng)導(dǎo)在一次國家教育部門會議上說中醫(yī)院校能否取消英語課程，國家教育部門的回答是：可以，不過你先把你們的大學(xué)校牌摘掉?？梢姶髮W(xué)涵蓋的知識門類和學(xué)科建設(shè)連某些領(lǐng)導(dǎo)也有如此觀念，豈是一般人所理解。

大學(xué)英語本身的確屬于工具性質(zhì)，那么哪類知識又不是工具呢？大學(xué)英語學(xué)科之所以在全國所有大專院校得到廣泛的重視，正是因為他的是一種普及型工具，任何門類的學(xué)科都與其緊密相連。我們國家自改革開放以來的所有知識的引進無一不得益于大學(xué)英語教學(xué)的成績。大到一個國家和單位，小到個人的事業(yè)和發(fā)展，離開了大學(xué)英語，好的出不去，同時也進不來?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展充分證明了這一點，文化的交流和融合也凸顯了其重要性，其目的就在于讓我們的科學(xué)研究走出去，而且在國際上讓我們的形象光彩奪目。要達到如此的目標(biāo)，就要加強而不是削弱大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)，就要提高而不是降低大學(xué)英語學(xué)科的投資。

3 大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)存的問題

一般大學(xué)的大學(xué)英語要進行兩年的教學(xué)，包含聽說讀寫譯5個板塊，這5個板塊在我們大學(xué)內(nèi)部和其他院校相差不大，讀寫為60個學(xué)時，聽說12個學(xué)時（個別學(xué)校多少不等）。從這個數(shù)據(jù)上來講，普遍的情況是偏重于讀寫譯3個方面的訓(xùn)練，往往忽略聽說的教學(xué)。比如在2006年前，我們學(xué)院聽說是30學(xué)時，之后到現(xiàn)在被減少到12個學(xué)時，而國家實施的4～6級考試早在2006年之前，卻提高了聽說的成績分值，相當(dāng)于占總卷面成績的40%。而且大學(xué)英語4～6級考試還開設(shè)了口語考試，頒布口語證書?，F(xiàn)在的情況是，我們所用的教材《新視野大學(xué)英語----聽說教程》，它是按照30個學(xué)時的教學(xué)工作量設(shè)計的。因此我們在12學(xué)時內(nèi)只能夠上完該教材的的一半，既聽的部分，而說的部分沒有時間去涉及和實施。

盡管我們個別院系甚至我們的學(xué)生會和團委還開展了一些英語辯論和演講比賽等活動。盡管有個別學(xué)生曾經(jīng)表現(xiàn)優(yōu)秀，但是絕大部分學(xué)生就是在參加這些活動時，對臺上的他們說的什么聽不懂。更別說與外教交流了。我們盡管鼓勵各位教師采用最新的教學(xué)方法如交流法、提示法、互動法，改變以往的填鴨式方法，但是課堂上學(xué)生對你說的聽不懂，對你講的知識點講不出，就是由于害怕自己的水平有限而噤若寒蟬。因此聽說成為我校大學(xué)英語教的瓶頸。

4 突破英語聽說瓶頸，建設(shè)特色英語教學(xué)模式

我們認識到大學(xué)英語學(xué)科建設(shè)不僅僅是完成國家所規(guī)定的教學(xué)工作量或者任務(wù)，而是要凸顯大學(xué)英語教學(xué)的目的，（文秋芳：3）既交流和使用。由于我們中醫(yī)藥大學(xué)，現(xiàn)在處于國家高度關(guān)注中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要時期，尤其國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的將中醫(yī)藥與一帶一路建設(shè)相結(jié)合的理念，給我們的發(fā)展提供了難得的機遇。我們大學(xué)身處國家“一帶一路”的起點帶上，怎樣發(fā)揮我們的作用勢必被提到了議事日程上。在尋求中醫(yī)藥學(xué)科建設(shè)的征途中，我們必須大力發(fā)展大學(xué)英語的聽說教學(xué)，為我們的外部形象和內(nèi)涵建設(shè)貢獻力量。我們認為在以下幾個方面應(yīng)該盡心努力：首先，增加聽說課程的學(xué)時，或者說回復(fù)2006年之前的30課時。其次，高年級（第3～4年）開設(shè)的聽說課程。設(shè)計24學(xué)時，可作為選修課。另外，對于非英語專業(yè)的教師，采取志愿報名的辦法，每年進行一次雙語教學(xué)的競賽活動（我校2013年曾經(jīng)舉行過，且成績很理想），該類活動應(yīng)該常規(guī)化。最后，鼓勵學(xué)生和教師共同開展靈活多樣的口語教學(xué)活動，請學(xué)校給與資金上的支持。

參考文獻：

[1]文秋芳.輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外課堂教學(xué)理論的嘗試，3，《中國外語教育》，2014，北京，外語教學(xué)與研究出版社

[2]陳浩.提高學(xué)習(xí)者口頭報告參與程度與參與質(zhì)量的行動研究，42，《中國外語教育》，2013，11，北京，外語教學(xué)與研究出版社

[3]PeterNewmark：MoreParagraphsonTranslation（of TopicsinTranslation）12-14，MultilingualMattersLtd，1998年6月2日，England