羅文坡

摘 要：在課堂教學中，要充分發(fā)揮課堂討論的作用，需要教師認真準備、積極研究，討論才能有較高的質量。有效的討論其價值不僅能促使學生深入理解文本，還在于能培養(yǎng)學生的合作能力以及口頭表達的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。

關鍵詞：課堂教學；討論

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-238-01

一、課堂討論對教學的積極意義

課堂討論作為一種教學組織形式，對教學的積極意義是顯而易見的，其積極意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1、課堂討論有利于激發(fā)學生的學習積極性。課堂討論可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習主動性、積極性。學生總是對各種討論興趣盎然，究其原因，一是學生好動，樂于交往，學生這種心理需求在討論中可以得到一定程度滿足。二是課堂討論具有一定的民主性和自由探索性。

2、課堂討論有助于提高教學效果。課堂討論的過程中，學生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，可以激發(fā)學生的想像力，促進學生思維的有序發(fā)展，提高思維活動的有效性。從而收到較為顯著的教學效果。

3、課堂討論有助于實現(xiàn)教育的升華。課堂討論作為一種教學方法，在加強學生的思想教育，提高學生的道德水平方面，同樣具有十分重要的作用。主要表現(xiàn)在：①小組討論中，學生可以學會尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而在處事上更寬容和謙虛；②小組作為一個集體，小組活動可以培養(yǎng)學生的集體意識和集體責任感。

4、課堂討論有助于提高學生的思維能力。學生在學習過程中產(chǎn)生錯誤或漏洞在所難免，在課堂討論中讓他們自己去分析、甄別、類比、猜想、剖析、糾錯、證明，從而全面、透徹的理解問題。通過對同學的意見和觀點的評價，學生的批判性思維得到培養(yǎng)。

5、課堂討論有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教育家蘇霍姆林斯基說過，應該讓我們的學生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。說服人家是不易的，“說”的學習過程也是一個創(chuàng)新過程，因而課堂討論比教師講授和個人探索更能有效的激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調動學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、有效的課堂討論應避免的幾種誤區(qū)

合作討論的形式雖然很好，但是也有缺點：在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個學生都在積極參與，有同學“隨波逐流”不愿意表達自己的觀點。

1、只注重形式輕視效果。在課堂教學中，有些問題，學生掌握得非常熟練，本不需要展開討論，但教師“為了活躍課堂氣氛”，“體現(xiàn)新課程的課堂互動理念”，而不考慮教學的實際需要，搬出“討論”法寶，使得時間浪費，課堂重點偏移，導致課堂討論的形式化和表演化，從而使課堂討論效率降低。

2、一味地追求數(shù)量忽視質量。為追求課堂教學的師生互動，教師出示問題后馬上組織討論，一節(jié)課提出許多問題進行討論，課堂容量增加了，卻收效甚微。提出問題后，首先應給學生充分準備的時間和空間，讓學生進行獨立思考，擁有自己的想法和觀點，這樣，學生才有參與討論的動力、能力和積極性，討論時才會出現(xiàn)思維的碰撞、情感的交融，才會創(chuàng)造出新知識和觀點。

3、盲目自主忽視指導。有的課堂重學生的自由，教師成了旁觀者，表面看，學生的主體地位得以確定，但很可能忽略了課堂討論的實質。由于學生的程度不一，對某一問題的理解水平有差異，在課堂討論時，教師應根據(jù)學生的認知特點和思維水平加以點撥和指導。

4、討論離題。討論開始后，學生可能會由于討論中的一些問題而轉移討論中心，從而使討論偏離論題。這就要求教師在討論中注意聽取學生發(fā)言，并隨時引導，而不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上。

5、討論不制定規(guī)則。討論前制定一些討論規(guī)則是十分必要的，討論如果沒有規(guī)則，就會十分混亂。

6、不能及時總結。討論結束后，如不進行總結，就會使學生對討論的結果和討論中出現(xiàn)的問題沒有一個明確的認識，反而引起思想上的混亂。所以在每次討論結束后，要及時進行總結，說明討論結果，并指出討論中存在的問題，今后應注意改正的錯誤等。

三、如何進行有效的課堂討論

生生互動是課堂討論的主要特點，教師作為課堂的一個組成部分，也要參與到討論中去，使討論體現(xiàn)師生互動、生生互動，突出不同觀點的碰撞，師生互動中體現(xiàn)情感的交流。

1、要有明確的目標。教師要明白學生討論要想達到一個什么樣的程度。要抓住討論的契機，把討論放在學習的重點和難點，放在學生易混淆處；難度要適宜，要放在學生思維的敏感區(qū)，使學生經(jīng)過課堂討論后都有所收獲，有所發(fā)展。

2、要給學生獨立思考的過程。討論讓學生進行思考可以鍛煉學生獨立思考解決問題的能力，還為后面的討論節(jié)省了時間。因為沒有思考問題，學生還沒有思路就去討論會浪費大量的時間，討論中你一句我一句還會干擾學生的思維。學習是學生內心的感受過程，學生解決一個有思考價值的問題要經(jīng)過較為復雜的思維過程才能完成，沒有充裕時間的獨立思考，充其量只能是蜻蜓點水，浮光掠影，有時還會產(chǎn)生“牛頭不對馬嘴”的觀點，課堂討論收效甚微。

3、要及時的觀察學生的討論情況?？梢缘较旅嫒栆粏?，有經(jīng)驗的也可以通過學生的情緒來做出判斷。及時的終止討論，避免浪費時間。課堂討論的關鍵是教師參與。課堂討論不是只有學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。課堂是一個動態(tài)的生成過程，學生隨時都會有新思想和新問題生成，如果這些問題得不到及時有效的引導和解決，往往會阻礙課堂討論的順利開展。這就要求教師必須介入并為其提供有效的幫助和指導。

4、要圍繞論題，因勢利導，形成良好的討論氛圍。課堂討論是同學們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調控、帶領學生走出誤區(qū)。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。

5、要有學生代表發(fā)言。讓學生把他們那一組討論的成果用自己的語言闡述出來，這樣既鍛煉了學生的語言表達能力和膽量，還會讓在討論中處于弱勢的學生再次得到題目的思路。

6、要總結評價，促進討論的深化提高。討論后教師及時、明確的總結評價是對課堂討論效果的升華和延伸。