試卷講評課被認(rèn)為是高中文化學(xué)科三大基本課型模式（即新授課、復(fù)習(xí)課和講評課）當(dāng)中的一種，但在事實(shí)上又常常被譏諷為最隨意、最低效、師生狀態(tài)最消極的課堂，往往是“對對答案”“翻翻課本”“比比成績”“訴訴怨氣”，如此而已。在這其中，政治課堂似乎顯得尤為無奈，值得我們深思。

講評課出現(xiàn)以上這種“食之無味，棄之可惜”的景況，歸根結(jié)底就是原因和方法的問題，它亟需我們回答兩個(gè)問題：“試卷有沒有必要講評？”“試卷應(yīng)如何科學(xué)有效地講評？”對于第一個(gè)問題其實(shí)已經(jīng)無須贅述，無論考試以什么方式呈現(xiàn)，它都被認(rèn)為是當(dāng)下診斷學(xué)習(xí)成效、評估教學(xué)質(zhì)量、選拔適宜人才的最直接、最公正的手段。作為普通高中來說，在目前主要還是通過高考衡量辦學(xué)水平的背景下，一次次的考試檢測便是最終通向高考成功的臺階，若要讓這一個(gè)個(gè)臺階變得越來越堅(jiān)實(shí)可靠，高效的試卷講評課至關(guān)重要。既然如此，我們就應(yīng)該通過師生的共同努力合力打造出一節(jié)節(jié)精彩的講評課。在教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者認(rèn)為針對容量較多、跨度較大、綜合較強(qiáng)的試卷講評課，也要學(xué)會“彈鋼琴”，遵循“講”與“不講”的辯證法。

一、講基礎(chǔ)，建體系，不講過易過難題

隨著高考報(bào)名人數(shù)的不斷下降以及錄取比例的持續(xù)提升，凸顯選拔性功能的高考“獨(dú)木橋”已經(jīng)不像過去那樣具有“殺傷力”了。幾乎每年高考結(jié)束后，考生的反饋都是諸如“不太難”“有點(diǎn)活，答好也不容易”等話語。出乎意料之外的“偏”“難”“怪”題好像已慢慢銷聲匿跡了，時(shí)下一些即使是區(qū)域內(nèi)的頂級名校也在大力提倡“小題常做”和“中檔題工程”。因此，試卷講評課上反對“標(biāo)新立異”，力倡“腳踏實(shí)地”，教師應(yīng)通過課堂講評來幫助學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，理清“點(diǎn)”“線”“面”，進(jìn)而結(jié)成“知識網(wǎng)”，培育“能力樹”。

在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，我們的每次考試都可以運(yùn)用詳實(shí)的“大數(shù)據(jù)”，對每一題的正誤率、得分率、難易程度等指標(biāo)給予及時(shí)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)和呈現(xiàn)。教師根據(jù)生情和學(xué)情實(shí)際可以有的放矢、因生制宜，進(jìn)而準(zhǔn)確判斷出哪些是大家都會的容易題不須多講，哪些是講了大家也不會的較難題不宜再講，哪些主干知識已經(jīng)掌握，哪些重點(diǎn)問題還須重錘敲擊，哪些稍遜學(xué)生需要追加輔導(dǎo)，哪些優(yōu)秀學(xué)生可以適當(dāng)拓展……如此方能有針對性地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造師生雙方的課堂共鳴。

如以江蘇高考模式為例，近幾年高中政治必修“小高考”的考點(diǎn)共130個(gè)左右，選修高考的考點(diǎn)共180個(gè)左右。每位教師應(yīng)該通過與學(xué)科團(tuán)隊(duì)的共同研究，圍繞這些考點(diǎn)的知識和能力要求梳理出相關(guān)的掌握重點(diǎn)和要點(diǎn)，這些便是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建體系的基礎(chǔ)，形成能力的基礎(chǔ)，也是成功應(yīng)對考試的關(guān)鍵。

二、講方法，煉技巧，不輕易講結(jié)論

試題講評的魅力不在于告訴，而在于指導(dǎo)，要知道是什么，更要知道為什么。很多學(xué)生在新授課上學(xué)得很有心得，但是面對需要“真刀真槍”地獨(dú)立面對的一道試題乃至一份試卷時(shí)，常?！靶挠杏喽Σ蛔恪?，原因大多出在學(xué)科知識的運(yùn)用方法上。

例如，政治試卷第一項(xiàng)33道選擇題在總分值中占比55%，往往是不少學(xué)生的第一只“攔路虎”，常常在模模糊糊、是是非非的過程中丟了許多不該丟的分。如果選擇題失分較多，那么整份試卷就極易喪失可能獲取高分的前提和基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)過程中嘗試指導(dǎo)學(xué)生做選擇題的“三步驟”：第一步“圈劃”，通過突出關(guān)鍵詞來糾正讀題毛糙的習(xí)慣；第二步“找錯(cuò)”，通過在四個(gè)選項(xiàng)中找出自身錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或句子來降低難度；第三步“篩選”，通過對剩余選項(xiàng)的反復(fù)比較找出最適合題意的一項(xiàng)。很多學(xué)生通過一定過程的強(qiáng)化，效果明顯，很多時(shí)候甚至都不要走到第三步就已“解決戰(zhàn)斗”，他們戲稱這“三步驟”是“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”。

三、講類型，找共性，不就題講題

有人說，講評課的最高境界是“講評一道題，掌握一類題”。這就要求教師從一道題中“跳出去”講聯(lián)系、講通法、講變式，站在一定的高度發(fā)現(xiàn)具有規(guī)律性的共同性質(zhì)，以此類推，舉一反三。

面對紛繁復(fù)雜的試題，教師的作用就在于幫助和指導(dǎo)學(xué)生由表及里、從被動到主動地梳理、提煉和歸類，化繁為簡，化零為整，理清思路，及時(shí)找準(zhǔn)方法。筆者在試卷講評過程中首先強(qiáng)調(diào)的環(huán)節(jié)是分清類型。例如在試題設(shè)問上主要弄清三類：體現(xiàn)類（問是什么）、原因類（問為什么或問依據(jù)、意義等）、措施類（問怎么辦）；在試題形式上主要重視兩類：計(jì)算類、圖表類；在試題板塊上主要區(qū)別經(jīng)濟(jì)類、政治類、文化類和哲學(xué)類，尤其對于哲學(xué)類試題的板塊劃分顯得格外重要，分清辯證唯物主義的唯物論、認(rèn)識論、辯證法以及歷史唯物主義等板塊是運(yùn)用相應(yīng)哲學(xué)原理來準(zhǔn)確分析背景材料及相關(guān)問題的首要條件。

例如，2014年江蘇高考試卷簡析題35題第2問：“運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識回答，在國際糧食市場復(fù)雜多變的情況下，怎樣才能保證‘中國的飯碗主要裝中國糧”；探究題37題第1問：“從認(rèn)識論角度，分析‘鮮花和掌聲與‘審視和質(zhì)疑并存的原因”。再比如，2015年江蘇高考試卷簡析題34題第1問：“運(yùn)用政治生活知識，說明該市政府是如何履行職責(zé)的”；探究題第37題第1問：“運(yùn)用文化生活知識，說明處理好漢字形體簡化與理據(jù)保留關(guān)系的意義”；第3問：“請你就該課程開設(shè)的必要性寫一篇論證報(bào)告”等等。諸如此類，如果我們有意識地帶著學(xué)生去尋找出試題的共同性質(zhì)，用普遍適用的具有一定規(guī)律性的通性通法來加以解決，即遵循“從特殊到普遍，再由普遍指導(dǎo)特殊”的認(rèn)識秩序，經(jīng)過一段時(shí)間的量變積累，一定能產(chǎn)生由點(diǎn)到面、事半功倍的質(zhì)變效果。

四、講規(guī)范，培思維，不滋生畏難情緒

人們也發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，平時(shí)的能力水平與考試的實(shí)際結(jié)果經(jīng)常不吻合，課堂上似乎水平較高的同學(xué)事實(shí)上考試成績并不理想。究其原因，往往出在學(xué)生試卷的呈現(xiàn)問題上。一些同學(xué)在解答主觀性題目的過程中，文字表達(dá)的形式混亂，語言的學(xué)科特征模糊，學(xué)科思想缺乏應(yīng)有的高度等，這些均可能在一定程度上造成了一些本可避免的“冤假錯(cuò)案”，而且很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。

高中政治學(xué)科的試卷答題最顯著的特點(diǎn)，也是最基本的要求，就是“結(jié)合相關(guān)材料運(yùn)用學(xué)科觀點(diǎn)有序作答”。想達(dá)到這一要求其實(shí)并不容易，它需要克服三個(gè)常見的“不足之處”：一是缺乏針對性，死記硬背，生搬硬套；二是缺乏學(xué)科性，沒有學(xué)科原理引領(lǐng)，學(xué)科術(shù)語單薄，不能體現(xiàn)學(xué)科的思想高度；三是沒有條理性，不能通過分點(diǎn)分層來清晰展現(xiàn)自己的表達(dá)內(nèi)容。這其中，對于第二個(gè)“不足”的解決相對最為困難，也最為重要。對此，筆者在試題講評過程中嘗試采取“兩頭示范”的方法，即考前通過剖析典型例題進(jìn)行“教師示范”，考后通過尋找優(yōu)秀典型開展“學(xué)生示范”。以一種“靜待花開”的耐心，主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，放大學(xué)生的長處，并逐步過渡到“教師少講，讓學(xué)生多說、多問、多合作”，從“官教兵”上升到“兵教兵”層面。在此基礎(chǔ)上，教師的主要工作側(cè)重于以“突破訓(xùn)練”的形式趁熱打鐵，如嘗試對試題的提問方式“改一改”，對試題所含知識的使用范圍“變一變”，對相關(guān)的背景材料“合一合”或“分一分”等，以此推動學(xué)生強(qiáng)化知識、擴(kuò)展視野、提升能力，進(jìn)而讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信，體驗(yàn)探究的快樂，并真正體味到政治學(xué)科的獨(dú)特魅力和社會擔(dān)當(dāng)精神。

有教學(xué)，就會有考試；有考試，就一定會有試題講評。把握好“講”與“不講”的辯證法，精心設(shè)計(jì)并上好一節(jié)又一節(jié)精彩高效的試題講評課，應(yīng)該成為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要突破口。

（殷敦新，鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，212003）

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