科學(xué)課堂中的“腳手架”，指的是科學(xué)教師為了引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而提供的支撐。合適的“腳手架”能夠幫助學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)，是學(xué)生獲得新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，科學(xué)教師要為學(xué)生在知識(shí)、方法和情感這三方面搭建起合適的“腳手架”。

一、知識(shí)的“腳手架”

為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知從實(shí)際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化，教師要為學(xué)生搭好知識(shí)的“腳手架”。如執(zhí)教《太陽(yáng)系》這一課時(shí)，在預(yù)學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生太陽(yáng)系方面的知識(shí)比較欠缺，本課知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建有一定的難度，便可以在課前要求每位學(xué)生做一份以“太陽(yáng)系”為主題的科學(xué)手抄報(bào)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些關(guān)于“太陽(yáng)系”的知識(shí)，為學(xué)生搭起知識(shí)的“腳手架”。在上課的過(guò)程中，教師再組織學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)和交流，將之前獲取的信息和知識(shí)進(jìn)行傳遞與分享，就會(huì)使這個(gè)“腳手架”搭得既合理又高效。

二、情感的“腳手架”

為了進(jìn)一步給學(xué)生提供獲取成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)好科學(xué)的信心，教師要為學(xué)生搭好情感的“腳手架”。兒童心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論證明：當(dāng)學(xué)生積極參與自我知識(shí)的建構(gòu)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也更強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)合理的情境，為學(xué)生搭好情感的“腳手架”，能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力。

如在執(zhí)教《讓小燈泡亮起來(lái)》一課時(shí)，課前教師在每組的實(shí)驗(yàn)桌上放了一只看上去鼓鼓的黑色塑料袋，里面好像裝了很多東西，學(xué)生好奇地小聲議論著、猜測(cè)著。開(kāi)始上課了，老師面帶微笑地說(shuō)：“今天我為同學(xué)們準(zhǔn)備了一些特別的材料，是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)塑料袋看一看，拿出來(lái)玩一玩，看看這些材料有什么特別的地方?！睂W(xué)生迫不及待地打開(kāi)塑料袋，發(fā)現(xiàn)里面有小手槍、小手電、帶燈的橡膠小青蛙、彩燈串、帶燈的小賽車等等，學(xué)習(xí)興趣立刻高漲起來(lái)。有的學(xué)生把彩燈的插頭插在電源上，讓燈亮起來(lái)；有的扣動(dòng)扳機(jī)，小手槍“啪啪”響了起來(lái)；有的用手捏住橡膠小青蛙的肚子，肚子里的燈一下子亮了起來(lái)，教室里充滿了歡聲笑語(yǔ)。這時(shí)教師提出問(wèn)題：“關(guān)于燈，你想知道些什么呢？”學(xué)生馬上舉手，有的想知道燈泡是怎樣亮起來(lái)的，有的想知道為什么一捏小青蛙肚子上的燈就會(huì)亮，有的想知道燈是誰(shuí)發(fā)明的等等。此時(shí)教師順著學(xué)生的話題自然引導(dǎo)：“今天我們共同來(lái)研究如何讓小燈泡亮起來(lái)。”

在這節(jié)課上，教師為學(xué)生搭建了合適的情感“腳手架”。學(xué)生先是好奇——袋子里裝的是什么；打開(kāi)——發(fā)現(xiàn)有很多好玩的；動(dòng)手玩——在玩中發(fā)現(xiàn)燈會(huì)亮；思考——為什么燈會(huì)亮，掀起了一陣又一陣思維的高潮，引發(fā)了對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。燈，雖是學(xué)生熟悉的事物，可他們很少會(huì)去思考其內(nèi)在的原理，這樣的“腳手架”讓學(xué)生對(duì)熟悉的事物提出了陌生化的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、方法的“腳手架”

當(dāng)學(xué)生面臨較高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師必須想方設(shè)法為學(xué)生搭建方法的“腳手架”。如在執(zhí)教“電磁鐵”時(shí)，可以這樣來(lái)搭建方法的“腳手架”。

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一樣?xùn)|西——小磁針。如果我在小磁針上方放置一根導(dǎo)線，在導(dǎo)線通電的瞬間，你們猜猜小磁針會(huì)怎樣？

生1：我覺(jué)得小磁針可能會(huì)快速轉(zhuǎn)圈。

生2：我覺(jué)得小磁針可能會(huì)被導(dǎo)線吸上來(lái)。

生3：可能不會(huì)有什么變化。

師：究竟會(huì)怎樣呢？讓我們來(lái)試一試（教師演示）。你看到了什么？

生：小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)了。

師：小磁針為什么發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)呢？

生1：我認(rèn)為是導(dǎo)線通電后產(chǎn)生了磁力，才會(huì)影響小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的。

生2：可能是因?yàn)閷?dǎo)線通電后吸引了小磁針。

師：也就是說(shuō)通電導(dǎo)線是可以產(chǎn)生磁力的。有人注意到剛才在你們觀察這一現(xiàn)象之后老師是怎么做的？

生1：馬上將導(dǎo)線和電池?cái)嚅_(kāi)。

師：我為什么這么做？

生1：不然，接通電池兩端的地方會(huì)發(fā)燙。

生2：如果不斷開(kāi)，電池會(huì)消耗得很厲害。

師：真棒，大家對(duì)于前面電路的知識(shí)學(xué)得很扎實(shí)。接通電源后整個(gè)電路中因?yàn)闆](méi)有用電器，處于短路狀態(tài)，如果通電時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，會(huì)對(duì)整個(gè)電路帶來(lái)?yè)p害。

在這一系列的提問(wèn)與交流中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生該如何進(jìn)行動(dòng)手操作，還提醒學(xué)生在實(shí)際操作中需要注意的一些問(wèn)題。教師搭建的這些方法的“腳手架”，引導(dǎo)著學(xué)生一步步接近目標(biāo)。在互動(dòng)交流中，學(xué)生在教師所搭建的“腳手架”的引導(dǎo)下，逐漸通過(guò)更高級(jí)的思維如分析、綜合、判斷和創(chuàng)造等來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)了思維的發(fā)展。

當(dāng)科學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中為他們搭建了合適的“腳手架”，有了這些“腳手架”的支撐，學(xué)生不僅能順利穿越原本有些難度的發(fā)展區(qū)，還能在熟悉的背景中主動(dòng)完成知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性也將得到相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的有效性自然也得到了提升。

（朱莉妮，太倉(cāng)市科教新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)，215400）

責(zé)任編輯：宣麗華