8年前，我校和不少學校一樣，課程改革進入了瓶頸期，突出表現(xiàn)為教師“教”得固執(zhí)，學生“學”得盲目，家長“管”得疲憊，投入了大量的精力，效果差強人意。

癥結究竟在哪兒？在苦苦的思索與追尋中，我們決定從問題出發(fā)，著力研究兒童的學習現(xiàn)狀。調研中我們發(fā)現(xiàn)兒童學習時“腦疲勞”的現(xiàn)象十分普遍，一些兒童在學習、生活中存在著諸多不良的用腦習慣，如用腦方式不當、不注重腦的養(yǎng)護等等。我們認識到：只有研究并遵循大腦學習的規(guī)律，才能有效促進學生學習力的生長。

自2008年開始，我校把腦科學原理與校本“友善”文化結合起來，提出了“讓教育更科學、更道德，讓兒童發(fā)展更健康、更和諧”的辦學理念。8年來，我們堅定不移地踐行著“友善用腦”教育，探索出一套具有“友善用腦”特質的課堂模式——“友學”課堂。

“友學”課堂以“學會學習”為核心，以建“工具箱”、搭“腳手架”、創(chuàng)“優(yōu)環(huán)境”為支撐，引領師生重視健康養(yǎng)腦，學會合理用腦，能夠快樂動腦，輕松而高效地進行教與學。

一、 “友學”課堂的結構

“友學”課堂的建構以學生的學習活動為基點，主要有四個環(huán)節(jié)：預學—互學—展學—延學。學生隨著課堂學習活動的展開，不斷求索新知，親近學習的本質，從而進一步學會學習。

1.預學

“預學”重自主?！邦A學”的發(fā)生，一般都在“舊知”跨入“新知”的階段，即“溫故而知新”的交匯處。學習的過程是學習者在同化和順應中重構知識結構的過程，因此“預學”對于學生認知和情感的順利發(fā)展起著至關重要的作用。從客體上看，知識本身就是環(huán)環(huán)入扣的鏈條，后環(huán)扣著前環(huán)；從主體上看，學生認知和情感的發(fā)展，也隨之步步遞進。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師往往越俎代庖，用自己的話語霸權取代學生的自主建構，學生的學習常常是蜻蜓點水，碎片的知識難以結構化。因此，我們把學生自主的作用放在“預學”的關鍵處，以提升“多學少教”“會學不教”“以學定學”和“以學定教”的教學效果。

2.互學

大腦是在與他人的交互作用中發(fā)展成熟的，互動本身就是大腦的基本學習方式，因此我們把學生之間的“互學”作為課堂學習的一個重要環(huán)節(jié)。由于學生個體差異的存在，自主學習必然會導致“學效”差異的出現(xiàn)，使得課堂上的“互學”有了更多的必要性與可能性。

面對核心問題，學生首先要與教材或所學內容進行對話，在自主學習中獲得體驗和感悟。在隨之展開的“互學”中，教師組織并參與學生交流，努力變他知為我知，變我知為他知，變半知為全知，變淺知為深知，讓個體的學習經(jīng)驗在群體共享中產生奇妙的“化合反應”。

3.展學

“展學”以“互學”為基礎，在縮小或掃除了認知和情感發(fā)展盲區(qū)前提下的“展學”，是全班范圍內的對話交流的一種形式。有效的“展學”一般以學習團隊為單位進行展示，本團隊和其他團隊都能進行適當?shù)难a充，也可以提出意見相左的觀點進行辯論。

然而，如果“學”只停留在這一階段或這一過程，“學效”往往只能是零散的碎片化經(jīng)驗?！罢箤W”的課堂價值在于促進，所謂“畫龍”需“點睛”，“點睛”則神出，神出則為進。要抓住學習的主線，把握學習的重點，幫助學生進行有效的知識體系的構建，這是“友學”課堂的核心所在。教師要在“展學”中運用靈活的策略與方法，引導學生梳理學習脈絡，彰顯教師“導”的價值。

4.延學

“延學”是在學生學習基礎上的拓展，指向深刻性與廣闊性兩個維度。在學習的深刻性上，教師要通過對學生適切的引導，把課堂引向縱深處，讓思維迸發(fā)出火花。在學習的廣闊性上，教師要對教材內容進行適當拓展，開闊學科視野，激發(fā)探究興趣?！把訉W”著眼于拓展，即把學生單一的思維轉化為多維思維，讓學習經(jīng)驗由零散走向系統(tǒng)、知識結構由扁平走向立體。

“友學”課堂的模式建構立足于學生的“學”，關注學生的“學”，最終指向的也是學生的“學”。從整體上看，“預學”“互學”“展學”“延學”四個環(huán)節(jié)既相互獨立，又相互依存，是以“學”為主線的螺旋式上升。

二、“友學”課堂的技術支撐

“友學”課堂除了整體框架的建構外，還強調有力的策略支撐。

1.建“工具箱”

“友學”課堂提供了一個能夠促進學生科學用腦的“工具箱”。借助“工具箱”，教師可以在課堂上使用不同風格與情味的音樂、思維導圖、健腦操、冥想等“友善用腦”策略，以幫助學生科學地學習。

在音樂中冥想。與心跳節(jié)奏相當?shù)妮p音樂，會增加大腦α波的比例，幫助大腦調整到最佳狀態(tài)，冥想則是內化與建構學習成果的過程。我校把上課鈴聲改編成輕音樂，要求學生在音樂聲中靜靜地冥想。語文特色校本課程則通過音樂的介入，用古詩吟唱的方式進行學習，幫助學生更好地理解和記憶。冥想時，教師可以引導學生想一想自主學習學會了什么，哪些問題沒有解決，本節(jié)課的學習目標是什么，讓學生帶著自學的收獲，帶著問題，帶著目標走進課堂，學習便更有方向、更有效率。

做健腦操。健腦操能夠協(xié)調左右腦的平衡，促進全腦學習。研究表明，小學階段的兒童持續(xù)集中注意的時間為15—20分鐘，因此，當學生注意力分散、疲倦，或過分活躍吵鬧時，教師帶領學生做一做“健腦操”，有助于協(xié)調身心，使身體和大腦達到平衡狀態(tài)，促進左右腦的溝通。好的健腦操，與學習內容、教學設計巧妙相融，教師可以依據(jù)健腦操的開發(fā)原理，對健腦操進行適當改編，與教學內容更加貼合，在平衡左右腦的同時，促進學生對學習內容的理解。

畫思維導圖。思維導圖是學習者建構新知的有力工具，畫思維導圖，是學生個性化全腦表達新知的一種方法。單用文字做筆記，主要是左腦功能的發(fā)揮，而思維導圖不僅通過文字、線條表達線性邏輯關系，也使用形狀、顏色、圖形等，把左右腦聯(lián)系起來，使大腦潛能得到充分的開發(fā)。課前，學生可以用思維導圖的方式畫出自學收獲；課堂上，學生適時地對思維導圖進行修改、補充；課后可以作進一步的完善。一直以來，我校堅持倡導學生畫思維導圖，“一圖三畫”成了學生學習的重要方式之一。

友善用腦的教學策略改變了課堂教學，也改變著我校課程的實施進程。在“圖說術理”“圖說漢字”“悅讀樂畫”等十多門校本課程中，都蘊含著數(shù)學、語文、英語等學科高效的全腦學習的策略與方法。

2.搭“腳手架”

學生的學習，一般是從“已知”中走來，再向“未知”進發(fā)，當“未知”成為新的“已知”，再向新的“未知”進發(fā)的不斷攀登與穿越的過程?！坝褜W”課堂搭建了一個能夠引導學會學習、幫助學生攀登和穿越“最近發(fā)展區(qū)”的“腳手架”，包含目標呈現(xiàn)、自學導航、活動規(guī)則、評價機制等多項內容。學生在學習中，借助這些“腳手架”能夠逐步學會自主探究、合作表達、遷移運用。

呈現(xiàn)學習目標是“腳手架”的重要部分。認知科學家們通過課堂監(jiān)控的實證研究，證實了“學習目標與教學實踐之間的聯(lián)系會影響學生達到目標的能力”，讓學生在課前知曉學習目標，有助于他們在課堂學習過程中進行自我監(jiān)控，并逐步學會控制自我的學習。學生對“學習目標”進行回顧，在潛意識中也是對自己的學習現(xiàn)狀實施監(jiān)控與反思，隨之展開的課堂學習活動將更具意義。

自學導航是我們?yōu)閷W生搭建的重要“腳手架”。學生構建知識的基本方式是順應和同化，當新的知識與其原有的知識結構和思維方式相符時，便被同化、吸收并儲存起來，否則就會被排斥或經(jīng)“修正”“重組”后再吸收。大腦適應的過程是從“平衡”到“不平衡”再到“平衡”的過程，我校設計了自學導航，引導學生自主預學，預學的過程就是豐富學生“原有經(jīng)驗”的過程，大大縮短了大腦對新知的“適應”過程，提高了學生構建新知的效率。

“活動規(guī)則”也是我們?yōu)閷W生搭建的“腳手架”。良好的活動規(guī)則，會讓學習變得簡單而快樂。低年級的小朋友如何學會自主？通過圖示法給他們一個規(guī)則，形象的畫面和簡單的文字，讓學生對如何自學一目了然。在我校，隨著學生年級的升高，許多學習活動的規(guī)則正內化為學生的學習習慣，團隊有序高效的合作探究在課堂上已經(jīng)成為常態(tài)。

3.創(chuàng)“優(yōu)環(huán)境”

“友學課堂”重視創(chuàng)設優(yōu)質和諧的學習環(huán)境。教室的物理環(huán)境是綠色的，用花草生物點綴教室，保持空氣新鮮，張貼學生的優(yōu)秀作品，讓學生大腦保持著健康狀態(tài)，營造積極向上的學習氛圍。課堂上，教師尊重、賞識學生，力求在每個教學細節(jié)處都能體現(xiàn)民主與平等、師愛與關懷，讓學生在生生友善、師生友善的和諧氛圍中快樂成長。

學會學習是提升學習力的重要途徑，我校在基于友善用腦的課堂教學研究中逐步走出了一條具有校本特色的改革與發(fā)展之路。讓學生在科學高效的活動中感受智慧的成長，在師生友善的對話中享受學習的歡愉，課堂最終走向人人會學、人人愛學的理想境界，這是我們永遠的追求。

（蔡小平，南京市東山小學，211100）

責任編輯：宣麗華