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        以“深耕式”區(qū)域教研促進(jìn)教學(xué)力生長(zhǎng)

        2016-06-07 00:16:00丁青
        江蘇教育研究 2016年14期
        關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn)教研學(xué)科

        汲取知識(shí)、提升技能、積淀素養(yǎng)的過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng)與課程實(shí)施是結(jié)伴而行的,教師的教學(xué)力往往決定了對(duì)課程的“理解、重構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與研發(fā)”的水平,決定了國(guó)家課程校本化實(shí)施的質(zhì)量。從這個(gè)意義上講,教師教學(xué)力水平的高低決定著學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展水平。蘇霍姆林斯基說(shuō):“真正的教師教育是從提升教育者的素質(zhì)開始的?!苯虒W(xué)力是教師能力結(jié)構(gòu)的最基本要素,是通過(guò)實(shí)踐將個(gè)人智力和教學(xué)所需知識(shí)、技能轉(zhuǎn)化而形成的一種職業(yè)素質(zhì)。提升教師教學(xué)力,給教師以“專業(yè)生長(zhǎng)”的力量,是直接而有效地提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的關(guān)鍵所在。

        20多年來(lái),我們南京市玄武區(qū)教研室著力聚焦教師教學(xué)力的提升,持續(xù)開展了區(qū)域性主題式課堂教學(xué)研究,在“思考—嘗試—反思—再思考—再實(shí)踐”的教研改革的路上,探索并形成了“深耕式”區(qū)域教研的基本思路與策略。

        深耕:一種治學(xué)隱喻與教研主張

        “深耕”原指一種耕作方式。《漢語(yǔ)大詞典》解釋為:耕地深度達(dá)六、七寸以上。適當(dāng)?shù)纳罡梢愿牧纪寥澜Y(jié)構(gòu),提高土壤肥力,增加收成。俗語(yǔ)“積書須善學(xué),隙土可深耕”,便點(diǎn)明了“深耕”作為治學(xué)的一種隱喻。以“深耕式”來(lái)表達(dá)玄武區(qū)的區(qū)域教研主張,就是要突出教學(xué)研究的根在課堂,研究的過(guò)程要從形式走向?qū)嵸|(zhì),從外圍走向內(nèi)核,從碎片走向整體,從分散走向聚焦,使課堂教學(xué)研究越來(lái)越具有扎根性和生長(zhǎng)性,教師素質(zhì)得以提升,教學(xué)效能顯著提高。

        1.實(shí)踐是“深耕式”區(qū)域教研的豐厚土壤

        我區(qū)倡導(dǎo)草根式的研究,強(qiáng)調(diào)“行政統(tǒng)籌、四位一體、區(qū)校協(xié)同”,從教育局到科研、教研、培訓(xùn)、電教系統(tǒng),大家一起參與研究,每一所學(xué)校、每一位教師都是教學(xué)問題的研究者、深耕者。我們把教師看作積極主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體,相信教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的潛力和動(dòng)力,引領(lǐng)教師將學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)和教法知識(shí)等方面進(jìn)行融會(huì)貫通,以促進(jìn)教師的可持續(xù)成長(zhǎng)。

        2.問題是“深耕式”區(qū)域教研的有效抓手

        我們強(qiáng)調(diào)研究的過(guò)程性、實(shí)踐性與反思性,始終聚集課堂,以解決課堂的真問題。從2004年到2009年,全區(qū)開展了“四邊”(學(xué)生邊學(xué)邊練、質(zhì)疑互解,教師邊導(dǎo)邊教、歸納提升)的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng),形成了大量的課堂教學(xué)“導(dǎo)、教、學(xué)、練”的經(jīng)驗(yàn)。2009年初,我們?cè)俅握{(diào)研論證,進(jìn)行了“三全”(面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)習(xí)的全過(guò)程,全面提高質(zhì)量)“五優(yōu)化”(目標(biāo)、問題、互動(dòng)、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)的優(yōu)化)為主題的新一輪研究?!叭钡哪繕?biāo)要通過(guò)“五優(yōu)化”的措施來(lái)達(dá)成,逐步實(shí)現(xiàn)了新理念引領(lǐng)下的課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。2014年底,聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)力的生長(zhǎng),我們又進(jìn)行了聚焦“兒童理解”的新三學(xué)(理解學(xué)生是基礎(chǔ),支持學(xué)習(xí)是重點(diǎn),提升學(xué)習(xí)力為核心)的探究,每五年為一個(gè)周期,聚焦問題,舉全區(qū)之力,整合人力資源,解決當(dāng)時(shí)區(qū)域教學(xué)研究中的突出問題,實(shí)現(xiàn)了區(qū)域性教學(xué)研究的新突破。

        3.兒童發(fā)展是“深耕式”區(qū)域教研的主要目標(biāo)

        我區(qū)課改的區(qū)域性探索,始終堅(jiān)定不移地傳承與發(fā)展斯霞老師“童心母愛”的教育思想。這里的“童心”,首先是理解、尊重、欣賞、信任和激勵(lì)兒童,要像斯霞老師那樣“想兒童之所想,急兒童之所急”;這里的“愛”,是支持學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)力,把課堂教學(xué)與改革的研究定位于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。近十多年,我們先后開展了“聚焦學(xué)習(xí)方法、聚焦課堂要素、聚焦兒童理解”的課堂教學(xué)研究,其價(jià)值導(dǎo)向始終凸顯兒童本位,讓兒童居于學(xué)習(xí)的中央。

        深耕研究:教學(xué)力生長(zhǎng)的必然舉措

        聚焦教學(xué)力生長(zhǎng),我們強(qiáng)調(diào)了4個(gè)融合,即區(qū)域行政領(lǐng)導(dǎo)決策與校本教研的融合、區(qū)域?qū)用嫔系慕萄信c科研的融合、專家引領(lǐng)性研究與學(xué)校課堂實(shí)踐的融合、教師的深度學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)探索的融合。我們還抓住了問題聚焦—理論學(xué)習(xí)—建立概念—形成假設(shè)—實(shí)踐探索—分析反思—提煉分享等6個(gè)環(huán)節(jié),每一位教育者都是主體,都有解決問題的責(zé)任,也有分享成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在研究的過(guò)程中,教師的教學(xué)理解力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)執(zhí)行能力得到了有效的提升。

        1.建構(gòu)研訓(xùn)一體模式

        我們構(gòu)建了“主題系列活動(dòng)推進(jìn)區(qū)域教師發(fā)展”的教研模式,以區(qū)域?qū)W科教師團(tuán)隊(duì)為主體,教研室作為教研活動(dòng)開展的指導(dǎo)者、協(xié)助者、協(xié)調(diào)員,主要負(fù)責(zé)確立活動(dòng)的主題、方式及內(nèi)容,以課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題為切入點(diǎn),形成了將問題、主題、研討、培訓(xùn)四者有機(jī)結(jié)合的“學(xué)—研—練”教研模式。我們近期開展的“新三學(xué)”課堂教學(xué)研究,便是這一模式的樣本。

        內(nèi)涵:讓課堂離兒童更近些。

        “新三學(xué)”即理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力。是在落實(shí)國(guó)家“立德樹人”教育思想、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下提出的。

        行動(dòng):專家介入,促進(jìn)研究的科學(xué)化。

        “新三學(xué)”的課堂教學(xué)研究,如何超越技術(shù)層面,超越課堂的視野來(lái)開展研究呢?我們走的是“專家介入式”的研究路徑。一是多重論證,建構(gòu)基于兒童理解的課堂文化。教研室依托專家的指引,重讀教育學(xué)經(jīng)典,在深層次的互動(dòng)對(duì)話中,提升對(duì)教學(xué)、兒童、課堂的理解,探尋理解兒童的路徑,積淀屬于我們自己的課堂文化理解。二是以課標(biāo)為本,開展學(xué)科核心知識(shí)與素養(yǎng)的研究。教研室組織各學(xué)科教研員基于課程標(biāo)準(zhǔn),深入開展學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的研習(xí)。三是工具支持,進(jìn)行指向教學(xué)質(zhì)量的深度反思。關(guān)注研究成效,注重普及與應(yīng)用。

        突破:追尋兒童成長(zhǎng)的教學(xué)自由。

        亞斯貝爾斯說(shuō)“教育本質(zhì)理論的核心,就是人的自由發(fā)展?!薄靶氯龑W(xué)”的研究,重在引領(lǐng)教師超越自我,超越課堂,回歸常識(shí),尋找為兒童發(fā)展創(chuàng)造更多可能性的學(xué)習(xí)情境。一是明確核心知識(shí)和核心素養(yǎng),把握學(xué)科系統(tǒng)知識(shí),理解學(xué)科思維特點(diǎn),篩選最適合兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容,促進(jìn)兒童的多重發(fā)展。二是尋找突破傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的自由路徑?;貧w學(xué)科,回歸兒童的發(fā)展成長(zhǎng),幫助教師突破“40分鐘”課堂的邊界,走出教材內(nèi)容就是教學(xué)內(nèi)容、課堂學(xué)習(xí)就是學(xué)科學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師可以根據(jù)兒童的需求、學(xué)習(xí)的環(huán)境,開放而自由地與學(xué)生一起共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)課程。

        2.開展學(xué)科建設(shè)行動(dòng)

        “學(xué)科建設(shè)行動(dòng)”是用系統(tǒng)論的思想來(lái)勾畫區(qū)域?qū)W科教、研、培一體化建設(shè)的行動(dòng),既是學(xué)科研究行動(dòng),也是教師培訓(xùn)行動(dòng),更是教學(xué)改革行動(dòng)。教研培訓(xùn)人員要有全景式視野,既要立足學(xué)科,追尋學(xué)科本質(zhì),又要眼中有教師,帶領(lǐng)教師構(gòu)建屬于自己的學(xué)科本體性知識(shí),更要心中有學(xué)生,幫助學(xué)生形成終身受用的學(xué)科核心知識(shí)、思想方法和關(guān)鍵能力。

        (1)行動(dòng)方案建設(shè)

        各學(xué)科首先對(duì)本學(xué)科的課程管理、課堂教學(xué)管理、教師隊(duì)伍管理、資源應(yīng)用管理等有效做法及未來(lái)發(fā)展預(yù)測(cè)作發(fā)展性評(píng)估調(diào)研,提出學(xué)科中長(zhǎng)期及短期建設(shè)的愿景與規(guī)劃,然后從“學(xué)科課程建設(shè)、學(xué)科教學(xué)改革、學(xué)科質(zhì)量保障、學(xué)科團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)科特色項(xiàng)目”等五個(gè)方面確立學(xué)科建設(shè)具體內(nèi)容及相應(yīng)舉措?;趯W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求、區(qū)域?qū)W科發(fā)展?fàn)顩r,從區(qū)域和學(xué)校兩個(gè)層面研究并制定“學(xué)科建設(shè)行動(dòng)”方案,每三年為一個(gè)周期,并在實(shí)踐中逐步調(diào)整與完善,打造價(jià)值指向明確、操作路徑清晰的學(xué)科建設(shè)特色,提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

        (2)學(xué)科規(guī)程建設(shè)

        在學(xué)科教研實(shí)踐的過(guò)程中,各學(xué)科通過(guò)制度規(guī)約、流程管理,確保教研工作的優(yōu)質(zhì)高效。例如語(yǔ)文學(xué)科“四維規(guī)約”,圍繞“智慧地教,輕松地學(xué),主動(dòng)地研,多元地評(píng)”,叩問家常課的四個(gè)問題:一是帶學(xué)生學(xué)什么(學(xué)習(xí)內(nèi)容問題)?二是把學(xué)生帶到哪里(學(xué)習(xí)目標(biāo)問題,學(xué)到什么程度)?三是怎樣把學(xué)生帶到那里(學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程)?四是如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里(學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問題,誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià))?在研究過(guò)程中要努力做到“五個(gè)有”,即有主題策劃,有課堂呈現(xiàn),有研討互動(dòng),有理念學(xué)習(xí),有經(jīng)驗(yàn)分享。

        (3)學(xué)科聯(lián)盟建設(shè)

        我區(qū)在整體推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中,圍繞著“小班化”“副職校長(zhǎng)Club”“學(xué)科特色”等組建了多個(gè)區(qū)域聯(lián)盟。例如建立不同音樂特色的校際聯(lián)盟,以合唱聯(lián)盟、器樂聯(lián)盟、戲劇聯(lián)盟、舞蹈聯(lián)盟、特色聯(lián)盟為五大主題,針對(duì)不同學(xué)校的特點(diǎn)和發(fā)展方向,分享優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn),以滿足不同教師、不同學(xué)校的發(fā)展需求。我們還重視骨干團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng),為有熱情但基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)校帶來(lái)專業(yè)的力量。我們更支持以科研項(xiàng)目和專題討論為紐帶,跨學(xué)科和跨校整合研究力量,構(gòu)建一支復(fù)合型的研究群體,努力實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)各學(xué)科特色項(xiàng)目的共同發(fā)展。

        3.開發(fā)工具支持研究

        我區(qū)的學(xué)科研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)著力于引領(lǐng)教師積極開發(fā)各種教學(xué)研究的工具,通過(guò)全體參與的“問卷調(diào)查—抽測(cè)評(píng)估—分組研習(xí)—效果跟進(jìn)”,促進(jìn)教學(xué)理解力的提升。

        我們連續(xù)三年推進(jìn)“課程標(biāo)準(zhǔn)解析”質(zhì)量測(cè)評(píng)研究,利用多種測(cè)試方式,對(duì)教師“課程標(biāo)準(zhǔn)研習(xí)”的活動(dòng)效果、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“關(guān)鍵能力”分解、基于標(biāo)準(zhǔn)的課時(shí)及單元練習(xí)設(shè)計(jì)能力進(jìn)行效果評(píng)估和行為跟進(jìn)。我們?cè)趯<业闹更c(diǎn)下,立足常態(tài),研制教師課程重構(gòu)自評(píng)量規(guī),開展了“兒童認(rèn)知目標(biāo)雙向細(xì)目”的研究與論證。我們還引入首都師范大學(xué)COP大數(shù)據(jù)課堂分析技術(shù),以數(shù)學(xué)的《可能性》、音樂的《亞克西巴郎》為例,用計(jì)算機(jī)采集“師生活動(dòng)、教學(xué)模式、有效提問、教師回應(yīng)、對(duì)話深度”等教師教學(xué)關(guān)鍵行為的數(shù)據(jù),并與大樣本常模進(jìn)行比照,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn),尋找改進(jìn)空間,教師們逐步明晰了課堂上“學(xué)什么、學(xué)到何種程度、如何學(xué)、學(xué)得如何”,提升了“目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)”的匹配一致性。

        4.創(chuàng)新前置教研方法

        以“教師能力生長(zhǎng)”為核心的教研方式變革,關(guān)注教師作為學(xué)習(xí)者在教育實(shí)踐中形成的自我建構(gòu)、自我發(fā)展和自我超越能力,前置了教研的時(shí)空。我們精心設(shè)計(jì)教研前置性學(xué)習(xí)單,引領(lǐng)教師明確教研目標(biāo),帶著思考而來(lái),全身心浸入教研學(xué)習(xí)場(chǎng),參與研討,積極分享,帶著收獲和反思投入新一輪的實(shí)踐。這種前置性反思—浸入式教研—現(xiàn)場(chǎng)思辨的教研方式,深受教師們的歡迎。

        5.培育校本教研文化

        “以校為本,區(qū)校一體”是我區(qū)堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年的教研方式之一。教研人員深入各小學(xué)實(shí)踐,引領(lǐng)校本研修,沿著“發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)—重點(diǎn)培育—梳理經(jīng)驗(yàn)—搭建平臺(tái)—區(qū)域推廣—反思提升”的路徑,開展教學(xué)研究。教研室牽頭紅山小學(xué)、立賢小學(xué)、同仁小學(xué)、北京東路小學(xué),開展了區(qū)域間、校際間多輪次的“基于能力種類的目標(biāo)分解”的研究,多名骨干教師領(lǐng)銜,形成了1-6年級(jí)具有玄武特質(zhì)的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元目標(biāo)。借助于預(yù)學(xué)單、追問本、課前小研究、導(dǎo)航卡、數(shù)字化學(xué)習(xí)等載體與平臺(tái),豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,培育了健康的校本教研文化,使研究成為習(xí)慣,使分享成為常態(tài),為區(qū)域教研品質(zhì)的提升助力。

        回顧我區(qū)“深耕式”教師研訓(xùn)方式的變革,我們相信,堅(jiān)持,就是一種力量。因?yàn)閳?jiān)持,區(qū)域深耕式主題教研走過(guò)了22年,教研的轉(zhuǎn)型發(fā)展植根于自下而上的實(shí)踐土壤,始終聚焦問題,持續(xù)實(shí)踐研究,提升的是課堂,內(nèi)核聚變的是教師教學(xué)力的生長(zhǎng)。

        (丁青,南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心,210000)

        責(zé)任編輯:宣麗華

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