賈慶學(xué)

隨著素質(zhì)教育的深化改革與社會(huì)發(fā)展的需要，高考英語(yǔ)更加注重學(xué)生能力與素質(zhì)的考查，并十分注重應(yīng)用性和交際性。高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出：高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)上，鞏固、擴(kuò)大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力，要增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化，尤其是英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們英語(yǔ)教師應(yīng)如何根據(jù)大綱要求在閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀技巧和能力培訓(xùn)，使學(xué)生更深層次地理解文章大意，運(yùn)用理解，推理的原理，較準(zhǔn)確地判斷出文章后面所給問(wèn)題的答案在高考中獲得高分，使能力得到最大程度的提升？

一、上好閱讀課

閱讀課以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到這一目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)和掌握課文內(nèi)容所涉及的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和習(xí)慣用法等），以及了解課文內(nèi)容所涉及的文化背景，進(jìn)而在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度（閱讀欣賞）上得到提高。授之以魚(yú)，不如授之以漁?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。

二、加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)應(yīng)有以下兩種活動(dòng)：解釋領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)和實(shí)踐語(yǔ)言點(diǎn)的活動(dòng)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生間的信息傳遞基本是教師的單向灌輸。教師包攬了許多應(yīng)由學(xué)生主持和負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)過(guò)程，成為課堂教學(xué)過(guò)程的中心。更有很大一部分英語(yǔ)教師，在閱讀課教學(xué)中，采取一講到底，逐字逐句講解、翻譯。學(xué)生只能被動(dòng)地做筆記，接受膚淺的知識(shí)。要改變這種局面就要把英語(yǔ)閱讀教學(xué)中心從“教師”轉(zhuǎn)到“學(xué)生”。實(shí)踐證明：“小組合作學(xué)習(xí)”能充分體現(xiàn)學(xué)生的潛能和主體地位。

三、閱讀材料要體裁多樣，難度適中

英語(yǔ)閱讀應(yīng)該像我們的一日三餐一樣，需要養(yǎng)成每天必讀的習(xí)慣。然而，目前能做到每天閱讀的學(xué)生很少。學(xué)生大多接觸到的閱讀材料與他們的實(shí)際生活沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，閱讀材料中生詞過(guò)多，篇幅過(guò)長(zhǎng)，難以理解，導(dǎo)致了學(xué)生不愿意閱讀英文。所以教師可以為學(xué)生提供適合他們的各種題材的閱讀材料，例如以中學(xué)生為讀者簡(jiǎn)單易懂的英文報(bào)刊，如《英語(yǔ)周報(bào)》、《二十一世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)畫(huà)刊》等，英文網(wǎng)站上最新新聞，還有一些優(yōu)秀的英文廣告，以及日常生活中各類商品的英文標(biāo)簽和說(shuō)明書(shū)，藥品上的英文用法，甚至簡(jiǎn)寫(xiě)的英文名著，如英漢對(duì)照的《書(shū)蟲(chóng)》等系列叢書(shū)。這些材料能讓學(xué)生深切體會(huì)到日常生活離不開(kāi)英語(yǔ)閱讀。

筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)中，一個(gè)為普通班，另一個(gè)為英語(yǔ)特色班。每周英語(yǔ)特色班的學(xué)生要上一節(jié)讀報(bào)課，所讀的是《二十一世紀(jì)報(bào)》（高中版），目前對(duì)于讀報(bào)課，我要求前三十分鐘學(xué)生認(rèn)真看自己感興趣的文章，遇到好的詞句可以做好摘抄，后十分鐘讓學(xué)生向全班交流自己看到好的文章。一個(gè)學(xué)年下來(lái)，筆者明顯感覺(jué)到特色班學(xué)生的詞匯量增大，閱讀和口頭能力比普通班同學(xué)要強(qiáng)。下個(gè)學(xué)期，本人還想針對(duì)每期的英文報(bào)刊設(shè)計(jì)10-15個(gè)閱讀問(wèn)題，規(guī)定學(xué)生在限定的時(shí)間里完成，每個(gè)月結(jié)束時(shí)做一次報(bào)刊閱讀測(cè)驗(yàn)，題目就圍繞當(dāng)月所讀到的報(bào)紙文章來(lái)設(shè)計(jì)。

英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的有效性與學(xué)生的學(xué)、教師的教和材料的選取這三者都是緊密相關(guān)的。作為教師，我們應(yīng)該運(yùn)用教育心理學(xué)理論，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，挑選適合的閱讀材料，幫助學(xué)生建立正確的閱讀策略。endprint