李會芹

【摘要】本文針對伊犁師范學院各院系的零起點英語教學進行分析，首先對零起點學生、教師、教材等各方面做總體介紹；其次針對本人所授學生的實際情況，教學過程中遇到的實際問題進行剖析；最后結合學院及學生本身的實際情況，提出相應的解決措施及建議，以期我院零起點英語教學能取得進一步提升。

【關鍵詞】伊犁師范學院 零起點英語教學

【Abstracts】Based on the Zero-pointed students of Yili Normal University， this article analyze the methods and suggestions during the teaching process. Firstly， it makes a basic introduction of Zero-pointed students、their teachers and the book they use etc.Then it aims to give practical measures according to the problems faced in teaching and upholds the whole English level of our University.

【Key words】the Zero-pointed students； Yili Normal University

一、我校零起點英語教學的基本概況

零起點是指從未受過英語教育的學生們或者中學階段接受過幾年英語教育但后續(xù)中斷后便不再對英語有深刻記憶的學生們，其中絕大部分為少數(shù)民族學生。同時少數(shù)民族學生因要不斷學習漢語，兩種語言的交叉學習也會讓很多學生受到負遷移的影響，以致于兩種語言學習進程中都會有所干擾。零起點學生主要是部分理科學院因學習過程中要求學生對部分理科專業(yè)術語用英語來認知和表達，根據(jù)對部分已畢業(yè)的理工科學生的調查，大部分目前就業(yè)后有一般多數(shù)的畢業(yè)生仍會時不時跟英語打交道，如其中翻譯能力占的比例較大，口語和聽力僅次之，閱讀和寫作能力比例較小。但同時又考慮到零起點學生英語水平不能達到正常大學英語分班分數(shù)的要求，所以針對這種情況學院采取了對零起點學生分別教學的方案。

我院零起點學生所用教材大多為外語教學與研究出版社出版的《零起點大學英語基礎教程》（1、2冊）（修訂版） 李桂蘭編著的兩本教材，這兩套教材是完全零起點基礎上稍微有些拔高的一套用書。承擔我校零起點教學的教師大多是外語學院在校研究生或部分理科學院有相應英語教學經(jīng)驗的老師們承擔，不與大學英語教學同步。學完兩冊書按計劃執(zhí)行一般為四個學期，根據(jù)每年招生情況不同，班級大約為5-10個班級，班級人數(shù)一般為60，70人左右，實行大班制教學。

二、教學過程中存在的幾點問題

1.學生學習熱情不夠高。大部分學生參與學習零起點英語教學是學院安排，而非自主選修上課。且學校對零起點學生在畢業(yè)要求上沒有任何要求，不涉及大學英語四、六級考試要求，與畢業(yè)證、學位證沒有掛鉤，很多學生看不到英語在實際生活或日常學習中的實際效益，認為學習英語沒有太大意義，學習熱情及動力遠遠不足。舉以實例：據(jù)調查，以一個70人的零起點英語班級為例，其中平均能有大約15個學生是跟著老師的思路在不斷學習，認真完成作業(yè)，積極參與課堂問答的，剩下的50多位學生則心無旁騖，渾渾噩噩，一學期下來基本沒有真正學到什么實用的本領。

2.授課教師多為在讀研究生或本學院教師，未經(jīng)專業(yè)英語教學培訓，教學水平有待提高；教授零起點英語學生的教師們多為在校研究生，有些甚至專八還未通過。任教之前為經(jīng)過外語學院或所開課學院的任何上崗前培訓，只是領完教材便可自行備課，按時開課。這樣的模式遠不及大學英語教學的正規(guī)化、系統(tǒng)化。教學過程中因很多都是初次代課，教學經(jīng)驗不足，授課水平不夠高，對學生的英語水平了解不夠，只是按照自己準備的教案按步照班的完成教學計劃，以致于學生不能完全吸收教師所教的內容，教師本人也會因為班級聽課人數(shù)少而逐漸喪失教學的積極性。

3.零起點學生基本上都為民族學生，漢語水平低直接影響了其英語接受能力。因零起點學生大多為民族學生，受漢語水平的牽制，授課教師基本上為漢族教師，所用語言基本上為漢語和英語參半教學。其中本人對一個70人的零起點英語班級作為樣本，進行了問題調查，80%的學生認為掌握一門語言、學好英語對自己以后步入社會、走上就業(yè)崗位還是有益的。大部門學生期待的教學模式和教學課堂是活潑開放，積極主動，能夠根據(jù)學生的實際水平來開展教學任務的。然而事實上零起點學生中很多學生的漢語水平仍不能達到三級的水平，課堂中出現(xiàn)學生無法理解老師上課所授內容，跟不上教師思路，以致于無法吸收課堂內容的情況卻不在少數(shù)。

4.零起點學生教材難度偏大。我校零起點學生所用教材為外語教學與研究出版社出版的《零起點大學英語基礎教程》（1、2冊）（修訂版） 李桂蘭編著的兩本教材，這兩套教材是針對有些基礎的學生使用的大學階段的教材，然而我院很多零起點學生連這些水平都達不到，這套教材語法知識不夠全面、語音音標知識少有涉及。這使得很多真正零起點的學生需要從開始字母、音標、語法等基礎開始學起的學生，在使用這套教材時跟不上教材的節(jié)奏，基礎沒有打牢，中途學英語使得很多學生畏難而退，慢慢失去了學習英語的興趣。

三、對我院零起點教學的幾點建議

1.針對未來畢業(yè)生的特殊要求，改革課程設置，對部分教材要有所改善，并對大學英語教學有所傾向化。零起點學生英語教學應該根據(jù)專業(yè)需求，可在英語教學過程中前三個學期將基礎打扎實，最后一學期向專業(yè)英語有所滲透。要采取這種教學計劃則相應的教材就要有所改變，前三個學期的教材以基礎為主，從基本的單詞、音標、語法著手，經(jīng)過三個學期的夯實基礎后，最后一學期向專業(yè)英語術語有所延伸和拓展。這樣會使得英語基礎打好的同時也對專業(yè)英語有所涉獵。endprint

2.任課教師水平要有所提升，無論是在校研究生還是其他學院授課教師要有所提升。對零起點學生英語教學授課的教師即使是學校教師資源匱乏，但在授課前對該教師進行適當?shù)呐嘤柡褪谡n經(jīng)驗傳授仍是必不可少的，而且對在校研究生的教學也要不斷聽課、給予建議讓其盡快的調整自身的教學模式以適應學生的接受能力，前三個學期授課盡量聘用英語專業(yè)的老師們授課，最后一學期轉向專業(yè)英語教學時可聘請專業(yè)任課教師講授。這樣可充分讓不同階段的老師們根據(jù)自身所擅長的教學來給學生授課。

3.對零起點學生英語學習設置一定畢業(yè)門檻，使得學生增強學習動力。雖然學校對零起點學生學習英語沒有實質性的門檻或要求，但開課學院可根據(jù)本學院學生實際水平鼓勵學生參加全國大學生英語競賽，學校舉辦的英語口語大賽、閱讀和寫作大賽等，增強學生的英語聽說讀寫能力。同時可對零起點英語教學設置相應的結課分數(shù)如80分或是績點的要求等，讓學生有所壓力，也可提高其學習動力。

4.建議民族學生根據(jù)其漢語水平高低，可分不同等級教學，這樣使得學生接受能力適宜。因教學過程中部分學生學不會英語，無法吸收教師課堂中所授內容，這可能是有多種原因造成的，但其中有一部分學生是因為自身漢語水平達不到，教學過程中無法理解課堂內容，以致于慢慢失去了英語學習的興趣。所以建議在以后的教學開始前實習分班教學，根據(jù)學生們的漢語MHK成績將其簡易分班，實行不同等級教學，這樣可以漢語程度較高班級采用漢語教師授課，漢語程度較弱班級可考慮聘請民族教師授課，保證學生在理解的基礎上不斷接受新知識。

四、總結

從如今社會的需求來看，英語聽說讀寫能力在日常生活工作中仍然起了重要作用，零起點學生學習英語是一個好的開端，要想真正起到良好的促進作用，需要各方面的綜合努力?？紤]到作者教學過程中遇到的實際問題，無論是教師角度、學生本身角度、還是課程設置、教材難易度等方面都要綜合考查，如此才能對零起點教學起到真正的裨益，對我校學生的英語水平有一個真正水平上的拔高。

零起點學生的英語水平要有所提升，需要開課院系、所修課程院系及教務處等多個部門的配合和支持。針對零起點教學過程中面臨的真正問題，對癥下藥，對任課教師水平要嚴格把關、課程設置方面進一步完善，學生所用教材需針對實際能力而征訂，促進學生自身學習動力的提高等多方面努力，才能使得我校多個學院零起點英語學生學習水平真正得到提高，基礎真正得到夯實，學校英語水平整體上有不同層次提高

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[2]蔡基剛，廖雷朝. ELE 還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向[J]. 外語電化教學，2010，（5）：20-26.

[3]胡開寶.外語學科的有用、無用與大用[A].徐飛.學者筆談[C].上海：上海交通大學出版社，2013.12-22.

[4]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[5]教育部高等教育司.大學英語教學大綱（高等學校理工科本科用）[Z].北京：高等教育出版社，1985.

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.

[7]許國璋.論外語教學的方針與任務[J].外語教學與研究，1978（2）：6-15.

[8]楊惠中.提倡有效教學[J].外語界，2011（2）：14-18.

[9]Jordan RP.English for Academic Purposes：A Guide and Resource Book for Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[10]Stern H H.Issues and Options in Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.endprint