潘小霞

隨著新課程改革的推進與發(fā)展，在教學過程中，我們不斷地遇到各種問題，在語文教學中如何把準好教學目標，踐行好新課程理念，給學生創(chuàng)設良好的學習情境，如何避免語文教學中出現(xiàn)的各種誤區(qū)，拓寬教學的各種渠道，讓學生更有效地學習，讓語文課堂更有趣味性，更有實效性？通過教學實踐，我認為可以從以下幾個方面來避免走進教學誤區(qū)，改變課堂教學實效。

一、把準目標，提高課堂教學實效

《義務教育語文課程標準》中指出：語文課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。由此可見，教師要轉變教學觀念，重新定義教學目標，不再是過去傳統(tǒng)單一的總目標，更應認識到課標指出的“三維目標”不是一個直線性的，而是螺旋性地交織在一起上升的目標。我們在進行每課的目標設計時，要從教材整體目標來入手，把準每課“三維目標”，從學生的實際出發(fā)，立足培養(yǎng)學生的知識與能力，同時在過程與方法中體現(xiàn)。只有前兩個目標落實了，才能達到情感態(tài)度與價值觀的構建與上升，也才能真正提高語文課堂教學的實效性。例如，在教學語文S版二年上冊《國旗與太陽一同升起》一課，由于學生剛開學，而本文是對學生進行愛國主義教育的好教材。本課的教學目標是讓學生學會本課生字詞，讀懂課文，背誦最后一個自然段，了解國旗護衛(wèi)隊的感人事跡，體會他們熱愛祖國，嚴格要求自己、一絲不茍的精神。因此，在教學過程中應對學生進行情感熏陶，采用情境教學法來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生誦讀；采用小組討論交流方法來使學生深入地理解課文，讓學生在看錄像、聽國歌的過程中結合自身實際體悟愛國情感的真正內涵。如此一來，教師在學生讀、看、議的過程中理解重點，突破難點，輕松地完成教學任務，同時也很好地完成本課目標；而學生有所學有所悟有所感，在誦讀、問題討論中把握文章思想感情，從中感悟自己對國旗、對祖國的熱愛。

二、避免誤區(qū)，提高課堂教學實效

縱觀我們的語文課堂教學，出現(xiàn)很多教學誤區(qū)，如果我們能在教學中適時地避免誤區(qū)，少走彎路，就可以切實落實課堂教學目標，提高教學的實效性。在以往課堂教學中，我們常忽略“過程、方法”這一維度的目標，因此有些教師設計這類目標的意識不強，有時教學時雖有明確的意識，卻在設計和實際教學過程中出現(xiàn)游離現(xiàn)象，有的游離于知識、技能目標之外，有的游離于學生發(fā)展之外，這樣過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)就毫無意義。下面，結合某師教學《一個小山村的故事》識字教學的案例來介紹問題的嚴重性。

師：小朋友，怎樣記“蔥”字？

生：蔥，上中下結構，上面草字頭，中間是匆，下面是心字底，合起來是“蔥”字。

師：還有其他方法嗎？

生：蔥，上面草字頭，下面是“忽然”的“忽”加上一點，合起來是“菜”字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：蔥，上面是辛苦的苦去掉古，下面是“忽然”的“忽”加上一點，合起來是“蔥”字。

師：很好，還有其他方法嗎？

生：蔥，上面是花字去掉化字，下面是“忽然”的“忽”加上一點，合起來是“蔥”字。

師：很好，還有其他方法嗎？……

學生越記越復雜，越學越糊涂。教師不斷重復發(fā)問：“很好，還有其他方法嗎？”枯燥無味，學生不是被引導，而是誤導進入學習“狹區(qū)”。教師根本沒有發(fā)現(xiàn)在教學引導過程中的弊端，這樣只重教學的結果，而不注重教學的過程與方法，不考慮學生的學習感受的教學，已經失去了教學的意義。試想，如果該師及時地評價，引導學生用多種方法記字，效果會不會更好？

三、拓寬渠道，提高課堂教學實效

把準教學目標，盡可能地避免教學的誤區(qū)之后，如何在教學實踐中實施，提高語文課堂趣味性和有效性，值得我們思考。我認為從課堂教學來看，創(chuàng)設輕松愉悅的學習情境，構建和諧自由的評價氛圍可以調動學生學習的積極主動性，投入到課堂當中來，切實感受語文課堂的生動，喜歡上語文課。

記得心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火?！眲?chuàng)設良好的學習情境可以事半功倍，小學生好玩好動是他們的天性，教師在教學中要充分考慮學生的身心與年齡特點，把握學生感興趣的脈搏，創(chuàng)設輕松、生動、有趣的各種情境，調動學生學習的積極性、主動性，讓學生真正成為學習的主人。記得在教學語文S版三年級上冊《語文百花園七》筆下生輝，本次習作要求學生聽聲音，展開想象，抓住特點寫一段話。教學時，我運用多媒體課件，播放生活中各種場景聲音，如：菜市場、超市、飯店、車站等人聲鼎沸，一片嘈雜的聲音；暴雨雷聲隆隆、震耳欲聾；細雨輕輕飄飄灑落；樹林中鳥兒優(yōu)雅鳴唱……學生完全被真實動人的畫面緊緊扣住了心弦，被逼真熟悉的聲音深深地震撼了。之后我再引導學生：“你剛才聽到的聲音是從什么地方傳來的，它有什么變化，使你想到了什么，你的腦海中出現(xiàn)了什么畫面？”學生在教師渲染的意境中，思維完全打開了，學生覺得有話可說，知道如何去想象去創(chuàng)作。那么，這樣創(chuàng)設的情境起到了作用，刺激了學生的興趣，點燃了學生的創(chuàng)新火花。

在教學過程中，學生是學習的主體，教師應重視營造評價氛圍，關注學生在情感、體驗、能力等方面進行綜合的評價。通過他評、自評、互評等方式充分調動學生學習的積極性和主動性，引導學生在評價中肯定自我，感受樂趣，提高學生學習的自信心，放飛學生的思維，讓學生獲得成功的體驗。讓課堂充滿生機與活力，提高課堂教學實效。

經歷課程改革，通過實踐不斷反思教學，避免誤區(qū)；經歷不斷的反思，使自己不斷成長。要使學生的學習能力不斷提高，讓語文課堂煥發(fā)生命活力，讓“三維目標”更扎實達成，真正提高課堂實效性，在以后的教學中，我將繼續(xù)探索，不斷努力。

編輯 謝尾合