李亞

摘 要：數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容抽象等特點。課堂提問作為一種常用的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。如果教師在課堂中設(shè)置的提問有趣味，能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾沖突，產(chǎn)生心理上的不平衡，那么必將會激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，而不再是被動接受。教師的趣味提問激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數(shù)學(xué)課堂也就變成了學(xué)生求知的樂園。主要從三個方面進(jìn)行了闡述：趣味提問要講究趣味性；趣味提問要講究啟發(fā)性；趣味提問要講究目的性。

關(guān)鍵詞：趣味；提問；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有思維性強(qiáng)，邏輯推理嚴(yán)密，內(nèi)容抽象等特點。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往會感到單調(diào)、枯燥，而且抽象、難學(xué)。課堂提問作為一種常用的教學(xué)方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問、積極思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無異議是問號?！毙睦韺W(xué)也講，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始的”。如果教師在課堂中設(shè)置的提問有趣味，能引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾沖突，產(chǎn)生心理上的不平衡，那么必將會激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生積極探究，而不再是被動接受。教師的趣味提問激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的，數(shù)學(xué)課堂也就變成了學(xué)生求知的樂園。因此，教師要設(shè)法增加課堂提問的趣味性。

一、趣味提問要講究趣味性

蘇霍姆林斯基說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！边@句話道出了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的動力就越大，學(xué)習(xí)的效果也就越好，因此，教師課堂提出的問題要有趣味性，這樣才能使學(xué)生對教師提出的問題產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生覺得教師提出的問題內(nèi)容精湛，值得品味。恰當(dāng)趣味提問還猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好之者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。

例如，在《倍數(shù)和因數(shù)》的復(fù)習(xí)課上，我設(shè)計了這樣一題：判斷下列各數(shù)是素數(shù)還是合數(shù)19，23，56，57，1，70，49，77，學(xué)生很快做出正確的解答，在學(xué)生準(zhǔn)確解答后，我并沒有急于進(jìn)入下一題，而是接著問道：“這道題中一共給出了幾個數(shù)？”學(xué)生確定無疑的答道“一共8個數(shù)?！蔽医又謫枺骸捌渲袔讉€素數(shù)？幾個合數(shù)？”生答道：“2個素數(shù)，5個合數(shù)?！笨此坪芷匠５膯栴}，卻為我的下一個問題打下了埋伏，我故作虧大地說道：“2加5才等于7，而題目中有8個數(shù)字呢，你們肯定做錯了。”在我這么一問后教室里立馬安靜了一秒鐘，然后頓時沸騰了起來，學(xué)生紛紛舉高了雙手，要來給大家揭開真相，原來1既不是素數(shù)也不是合數(shù)。通過這一個小小的趣味問題，學(xué)生在解決矛盾、說明理由的過程中充分理解了此概念的意義，加深了此概念的印象，還體會到了解決問題的樂趣。

二、趣味提問要講究啟發(fā)性

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題前，思維往往是困惑迷惘的，不知從何處開始解決，因此，教師要善于設(shè)問點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，讓學(xué)生有探究問題的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，提高思維水平和能力。如，在“長方體和正方體整理與練習(xí)”這一課中，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)題“已知長方體的長是3.2厘米，底面積是6.4平方厘米，求長方體的表面積和體積分別是多少？”當(dāng)出示這題后，我問道：“要求長方體的表面積，我們必須要知道哪些條件？”這個問題對于學(xué)生來說很容易，全班立馬答道：“必須要知道長方體的長、寬、高。”聽到這里，我故作驚訝地問“可是現(xiàn)在題目只告訴了我們長方體的長，沒有告訴我們寬和高呀，那怎么做呢？是不是題目寫錯了呀？”聽到這里，學(xué)生立馬來了精神，努力思考、想方設(shè)法地嘗試要說服我。在這樣的“刺激”下，很好地把學(xué)生“要我學(xué)”的情緒迅速扭轉(zhuǎn)成了“我要學(xué)”的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而消除了他們學(xué)習(xí)時的內(nèi)心疲勞，喚起了他們強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)生此時不再是袖手旁觀，而是在內(nèi)驅(qū)力的影響下興致勃勃地加入課堂討論中，問題也就迎刃而解了。

三、趣味提問要講究目的性

有效的課堂提問，是學(xué)生掌握知識，教師完成教學(xué)目標(biāo)的保證。因此，教師的課堂趣味提問必須要有明確的目的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的趣味問題，每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解，有助于對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

如，在“三角形三邊關(guān)系”這課時，在學(xué)生對三角形的特征已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識后，我設(shè)計了一個這樣的問題：“既然三角形是由三條線段圍成的平面圖形，那是不是只要給你三條線段，你就可以圍成一個三角形了呢？”聽到這個問題，學(xué)生躍躍欲試，有的認(rèn)為一定可以圍成，有的認(rèn)為不一定可以組成。在這種矛盾沖突下我順勢組織學(xué)生進(jìn)行動手操作和討論，很好地幫助了學(xué)生理解三角形邊的性質(zhì)，開拓了學(xué)生的思路，培養(yǎng)了學(xué)生分析、總結(jié)的能力。

總之，在教學(xué)的不同階段、不同場合，由于不同的需要，教師可以設(shè)計出許多類型的趣味問題。有效的課堂趣味問題既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，只有教師掌握了提問的技巧，才能嫻熟自如地駕馭課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性，發(fā)展學(xué)生思維，才能有效保證和提高教學(xué)質(zhì)量。

編輯 魯翠紅