王一萍

有一個(gè)童話，在教育界廣為流傳：小魚和小蝌蚪是一對好朋友，總是形影不離在池塘里快樂地游來游去。一天，小蝌蚪長大變成一只青蛙，離開了池塘，離開了他的朋友魚。魚無法理解：像魚一樣的蝌蚪怎么會(huì)長出腳？而且離開池塘、離開他。青蛙告訴他：“蛙和魚是不同的，蛙就是蛙，魚就是魚?！苯?jīng)過一段日子，青蛙開心地回到池塘，告訴小魚他看到另一個(gè)和池塘不同的、五彩繽紛的世界。小魚聽了之后很想去看看，忍不住努力往陸地上跳，結(jié)果差點(diǎn)死去，被在那里覓食的青蛙救回了池塘。當(dāng)小魚又在池塘里暢游時(shí)，他對青蛙說：“你說得對，魚就是魚。”

這就是李歐·李?yuàn)W尼呈現(xiàn)給我們的《魚就是魚》。與其說它是一個(gè)童話，不如說它是一則寓言，其中更蘊(yùn)涵了教育的意義。而且，不同的人可以有不同的解讀，演繹出不同的含義。而我則更愿意透過“魚”的視角來看我們的教育，并就教育的“無為”和“有為”進(jìn)行思考和探索。

一、“魚就是魚”——教育的本質(zhì)是尊重

《魚就是魚》給我們最大的啟示是，兒童就是兒童，要尊重兒童的天性及發(fā)展規(guī)律。其實(shí)，尊重并不是個(gè)新鮮詞，它也是《綱要》倡導(dǎo)的理念之一，每個(gè)教師可能已經(jīng)耳熟能詳。我們在努力實(shí)踐著，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

案例：大班科學(xué)《油和水》

以“溶解”為主題的活動(dòng)已在大班開展了一段時(shí)間，孩子們對溶解的興趣越來越濃厚。這不，近階段他們對油是否能溶于水發(fā)生了爭執(zhí)。為了順應(yīng)孩子的興趣，老師精心組織了活動(dòng)《油和水》。之前在鹽和沙的實(shí)驗(yàn)中，孩子們懂得了“沉淀”；在面粉實(shí)驗(yàn)中，孩子們學(xué)會(huì)了“過濾”。如今，油是否能溶于水如何用實(shí)驗(yàn)去判斷呢？老師思慮再三，想出了用小勺來做分離實(shí)驗(yàn)。新的實(shí)驗(yàn)方法和工具激起了孩子參與的興趣，他們投入地操作著。但怡×是個(gè)例外，她一直一動(dòng)不動(dòng)，坐在那里看著杯里的油和水。老師納悶了：“怡×，你怎么不做實(shí)驗(yàn)？”怡×回答道：“不用做實(shí)驗(yàn)，我看看就知道油在水里是不溶解的?！崩蠋煶幸豢矗刹皇?，油和水分離得那么清楚，一看就知道水不能溶解?？粗渌度氲貙?shí)驗(yàn)卻一直得不出結(jié)論的孩子，老師茫然了。

現(xiàn)實(shí)中，我們有很多“盡職”的老師。他們組織每一個(gè)活動(dòng)時(shí)，總是為孩子想到最好——最好的教學(xué)具，最好的方法。他們唯一沒有想到的是孩子的思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)。一時(shí)間，很多看似精致的活動(dòng)如雨后春筍般冒出?？墒?，精致背后隱藏的是什么？細(xì)究之下不難發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)變異為絕對。分離實(shí)驗(yàn)看似新鮮，事實(shí)上卻把簡單的東西復(fù)雜化，人為地增加了學(xué)習(xí)的難度。于是，我們產(chǎn)生了疑問：什么才是適合兒童的教育？

不錯(cuò)，魚就是魚，它不是蛙，也不是鳥；同樣，兒童就是兒童，他不是成人，也不是小大人。為了“魚就是魚”，我們要對兒童多一些了解、多一些尊重，從而讓教育多一些空間、多一些自由。換句話說，讓教育成為“無為”。

1.適度隱退

自由與探索是孩子的天性與本義。教育應(yīng)順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這種本義。作為學(xué)習(xí)的主體，孩子自主參與、親身體驗(yàn)是他們最好的學(xué)習(xí)方法。老師所做的，應(yīng)該是創(chuàng)造機(jī)會(huì)、提供材料。當(dāng)孩子投入地學(xué)習(xí)和探索時(shí)，我們要適度隱退。如案例中，老師完全不必精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)方案，而可以放手讓孩子以自己的意愿完成實(shí)驗(yàn)，并在其后的觀察比較中找到更快捷、簡便的方法。

2.適當(dāng)觀察

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解總是非常詳細(xì)。孩子若出現(xiàn)問題，老師也會(huì)檢討自己：是不是課前準(zhǔn)備不充分？是不是講解示范不詳細(xì)？其實(shí)，適當(dāng)?shù)摹靶涫峙杂^”也能激發(fā)孩子繼續(xù)探究的欲望。有了觀察，教師就有可能發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展的可能性，并幫助他們找到最大、最好的切入點(diǎn)。如案例中孩子對“油是否能溶于水”產(chǎn)生爭執(zhí)時(shí)，教師的策略就是旁觀。激烈的爭論使孩子思考更全面、表達(dá)更到位、探究更有效。

二、“魚總有一天想上岸”——教育的價(jià)值是發(fā)展

池塘外的世界很精彩，池塘里的魚總有一天會(huì)被吸引。如此一來，魚“想上岸”就順理成章了。于我們而言，兒童不可能永遠(yuǎn)是兒童，他們要成長、要發(fā)展，而有效教學(xué)是促進(jìn)孩子發(fā)展的必要條件。

案例：小班健康《我的鼻子》

教研活動(dòng)“我的鼻子”正在小班進(jìn)行著。為了讓孩子們切身感受鼻子聞的功能，老師準(zhǔn)備了面霜、臭豆腐和醋，并把他們放在了不透明的瓶子里，讓孩子閉上眼睛通過鼻子聞來判斷。上去聞的孩子都很能干，基本上一聞就知道瓶子里裝的是什么。每個(gè)孩子聞完之后，老師都追問一句：“為什么你知道里面是××呢？”老師的意圖很明顯：讓孩子說出它的氣味，從而為自己的判斷找到理由。在說香和臭的時(shí)候沒有發(fā)生狀況。但輪到聞醋時(shí)，聞的孩子怎么也說不出“酸”字。這時(shí)，教師及時(shí)介入，也聞了一聞，然后告訴孩子：“這個(gè)氣味有點(diǎn)像楊梅的味道，它到底是什么氣味呢？”終于，有孩子說出“是酸味”。教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)：“聞上去酸酸的就是醋?！?/p>

活動(dòng)進(jìn)行到某處卡殼了，怎么辦？這是我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇見的情況。此時(shí)，孩子急需要教師的指導(dǎo)和幫助。沒有過渡的要鋪路架橋，不能理解的要層層剖析，無法表述的要循循善誘。案例中的老師正是這樣做的。那句“這個(gè)氣味有點(diǎn)像楊梅的味道”就是幫助孩子從不知所措到心領(lǐng)神會(huì)的關(guān)鍵。于是，我們有了思考：什么樣的教學(xué)才是有效的？

魚不可能僅靠自己的主動(dòng)探索就知道鳥、牛和人；同樣，兒童也必須在更具知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的成人的幫助下才能更好發(fā)展。當(dāng)魚想上岸時(shí)，或者說當(dāng)兒童要發(fā)展時(shí)，我們成人必須有所為。

1.適時(shí)介入

當(dāng)孩子不能通過自主學(xué)習(xí)解決問題時(shí)，教師必須介入。介入的方法有很多，介入的時(shí)機(jī)也無標(biāo)準(zhǔn)，但都應(yīng)以能幫助孩子達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”為目標(biāo)。孩子的天性和探索的精神在教師的引導(dǎo)下能得到最大發(fā)展。案例中老師的介入無疑是合適的。正因?yàn)槿绱?，孩子們才在老師的幫助和支持下打開思路，并逐漸明晰觀點(diǎn)、提升認(rèn)識(shí)。

2.適當(dāng)引領(lǐng)

孩子需要來自成人世界的保護(hù)，也需要來自成人世界的引導(dǎo)。不是所有的知識(shí)都可以通過自主探索獲得；就算是自主探索，教師的總結(jié)、提升也必不可少?；顒?dòng)中，教師的適時(shí)提醒、適當(dāng)設(shè)疑以及及時(shí)的支持，能為活動(dòng)指明方向，減少孩子試誤的幾率，從而提高學(xué)習(xí)效率。如案例大班科學(xué)《油和水》中教師的語言指導(dǎo)、案例小班健康《我的鼻子》中教師的行為示范等。

《魚就是魚》的故事隨時(shí)都在上演，主人公可能是我，也可能是你。透過“魚”的視角看教育，我發(fā)現(xiàn)所謂教育的“無為”和“有為”，其實(shí)是一種對立的統(tǒng)一。有所“無為”，才能有所為；反之亦然。《魚就是魚》的故事啟示我們，教師之為要“到位”，不能“越位”；要“學(xué)為主體”，不能“喧賓奪主”，要“授之以漁”，不能“越俎代庖”。只有這樣，我們才能達(dá)到教育“無為而為”的理想境界。

讓我們朝著這個(gè)境界不畏艱難地走下去吧！

編輯 孫玲娟