鄒敏

摘 要：言語(yǔ)活動(dòng)是人區(qū)別于動(dòng)物的本質(zhì)特點(diǎn)，是人類(lèi)所特有的交際活動(dòng)。維果茨基說(shuō)過(guò)：“思想不只是在話語(yǔ)中表現(xiàn)，而且也在話語(yǔ)中完成。”言語(yǔ)作為一種心理現(xiàn)象，與其他心理活動(dòng)密切相關(guān)，相輔相成。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)智障；方法；春天

我園是一所鎮(zhèn)級(jí)的農(nóng)村中心幼兒園，分小、中、大班，但是沒(méi)有特殊的教育班級(jí)。每學(xué)期都會(huì)有不同程度的智障幼兒入園，而“言語(yǔ)智障兒”便是其中一例。根據(jù)多年的任教的經(jīng)驗(yàn)我深知言語(yǔ)發(fā)展是很重要的，因?yàn)檠哉Z(yǔ)是人們運(yùn)用某種語(yǔ)言以表達(dá)自己的思想情感或進(jìn)行思考的過(guò)程。面對(duì)此例，我傾盡全力，探討各種方法努力給他們一個(gè)明麗的春天。

個(gè)例：李××，男，今年七歲，大班畢業(yè)了。他長(zhǎng)得個(gè)子高大，身體發(fā)育良好，原在2011年暑假后，分到我所帶的?。?）班，當(dāng)時(shí)四歲，剛?cè)雸@時(shí)，不參加任何活動(dòng)，甚至在教師組織活動(dòng)時(shí)都會(huì)睡覺(jué)，對(duì)任何事物都不感興趣，性格內(nèi)向，言語(yǔ)表達(dá)能力特別差。他雖然4歲了，但經(jīng)常用手勢(shì)（擺手）、頭部（點(diǎn)頭或搖頭）來(lái)表達(dá)自己的意愿。比如說(shuō)早上好或再見(jiàn)，他會(huì)點(diǎn)頭示意或搖手。在畫(huà)畫(huà)時(shí)缺乏創(chuàng)意，總在紙上重復(fù)畫(huà)同一個(gè)圖案。注意力集中的時(shí)間非常短暫。與女孩在一起時(shí)能友好相處，喜歡摸女孩頭發(fā)，靠在女孩肩膀上；與男孩在一起時(shí)往往不能友好相處，經(jīng)常有攻擊性行為。經(jīng)了解，他的媽媽是二婚，因第一次婚姻失敗，受刺激，精神不太正常。他的爸爸，腿有殘疾，常年在外打工，他家住的地方較偏遠(yuǎn)，周?chē)従虞^少，可玩的同伴幾乎沒(méi)有，再加上他媽媽又很少和他說(shuō)話，偶爾說(shuō)話，也只是大喊大叫，或是說(shuō)一些他聽(tīng)不懂的話語(yǔ)。所以，在入園之前，他常常一整天也不說(shuō)一句話，長(zhǎng)此以往，造就了他沉默寡言的個(gè)性?？上攵?，這樣的教育環(huán)境對(duì)他的成長(zhǎng)是多么不利。入園后的一個(gè)多星期，了解此情況后，我傾盡全力，想盡各種方法，從小班、中班直至大班畢業(yè)，歷經(jīng)三年的努力，終于讓李××迎來(lái)了他的第一個(gè)明麗的春天。

一、找準(zhǔn)病因，分析情況，進(jìn)行矯正

想幫助李××，首先要找準(zhǔn)病因，仔細(xì)分析他的詳細(xì)情況后再進(jìn)行有效矯正。經(jīng)了解、觀察我發(fā)現(xiàn)李××能理解單字、單詞、單句，但是往往發(fā)音不準(zhǔn)，吐字含糊不清，不分四聲。我就為他制訂了一份個(gè)人計(jì)劃：（1）聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。每天課間單獨(dú)放錄音給他聽(tīng)，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽(tīng)正確的發(fā)音。然后，我再適時(shí)引導(dǎo)其有意隨練、反復(fù)練。比如，剛開(kāi)始，聽(tīng)兒歌《小板凳》時(shí)，我隨手拿起我所坐的板凳，引導(dǎo)他說(shuō)“板凳”。一開(kāi)始，他不愿意說(shuō)，我就讓他拿板凳，并讓他傳遞給我，等和他玩的次數(shù)多了，“板凳”一詞他也就隨口說(shuō)了出來(lái)，再到“小板凳”“小板凳乖乖”……（2）動(dòng)作加圖形輔助訓(xùn)練。剛開(kāi)始時(shí)，對(duì)于相似的音節(jié)和相似的詞，李××往往是讀得“四不像”。如，“哥哥”和“的的”，“七歲”和“吃睡”，“伯伯”和“婆婆”等。矯正時(shí)，我采用了“動(dòng)作加圖形輔助訓(xùn)練”。比如，對(duì)于“哥哥”一詞我左手拿了一把玩具刀，右手拿了一個(gè)木棒，邊用玩具刀“割”木棒邊正確示范發(fā)音“哥哥”一詞，李××也同樣邊做動(dòng)作邊進(jìn)行發(fā)音模仿。如此反復(fù)多遍，取得了滿意的效果。教“七歲”則用手指豎起“七”的形狀，再發(fā)音；李××也同樣邊做動(dòng)作邊進(jìn)行發(fā)音模仿。而對(duì)于“伯伯”和“婆婆”一詞，則借助于圖像進(jìn)行教學(xué)。我在投影儀上邊放出“伯伯”和“婆婆”的圖像，邊教“伯伯”和“婆婆”的發(fā)音。同法，李××跟隨我進(jìn)行練習(xí)。經(jīng)過(guò)不懈努力，小班一個(gè)學(xué)期下來(lái)，李子康的“言語(yǔ)表達(dá)”有明顯進(jìn)步，慢慢能學(xué)說(shuō)三個(gè)字的詞語(yǔ)了，一學(xué)年下來(lái)，有時(shí)也能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的句子了，但要比正常兒童慢一些。

二、采用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)到訓(xùn)練的目的

生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓“言語(yǔ)智障”兒童掌握語(yǔ)言是很難接受的。他們的自我控制力比較差，對(duì)事情的新鮮感也只能是一瞬間。鑒于此，我對(duì)李××采用貼近幼兒生活的社會(huì)實(shí)踐來(lái)加以訓(xùn)練：

1.把日常生活中的所見(jiàn)所聞編成兒歌、繞口令或擬聲故事，讓其練習(xí)

如，衛(wèi)生歌。（1）太陽(yáng)瞇瞇笑，我們起得早，手臉洗干凈，刷牙不忘掉。飯前洗洗手，飯后不亂跑，清潔又衛(wèi)生，身體長(zhǎng)得好。（2）洗臉歌。平平整整放手心，洗洗眼，洗洗鼻，洗洗嘴，洗洗頸，最后擦擦小耳朵，小臉洗得真干凈。繞口令：（1）小手絹。小手絹，四方方，天天帶在我身上。又擦鼻涕又擦汗，干干凈凈真好看。（2）小松鼠。一二三四五，上山打老虎，老虎找不著，找到小松鼠。松鼠有幾個(gè)，讓我數(shù)一數(shù)。數(shù)來(lái)又?jǐn)?shù)去，一二三四五。平時(shí)一有空，我就和李××練說(shuō)兒歌，還采用多種方式練習(xí)。如，拍手說(shuō)、笑著說(shuō)、生氣說(shuō)、跳著說(shuō)、站著說(shuō)等，如此教學(xué)，李××興趣極濃，自己獨(dú)處時(shí)也會(huì)采用各種方式練說(shuō)兒歌。在李××的爸爸節(jié)假日回來(lái)之際，我和他溝通時(shí)，教他此法，讓他回家也能幫助李××練習(xí)。

2.通過(guò)形式多樣的語(yǔ)言游戲，提高他的學(xué)習(xí)興趣

角色游戲是幼兒最喜歡的游戲，因此我充分利用角色游戲引導(dǎo)其進(jìn)行“言語(yǔ)練習(xí)”。如在“開(kāi)超市”“看病”“娃娃家”等游戲時(shí)，我特意交代一位活潑好動(dòng)且語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒和李××游戲，娃娃家里的小朋友經(jīng)常有很多。有一次，李××和魏××（這是一位特別愛(ài)說(shuō)的小女孩）在玩著燒飯、抱娃娃的游戲。我問(wèn)魏××：“你是娃娃家里的誰(shuí)呀？”她回答我是媽媽?zhuān)矣謫?wèn)：“爸爸是誰(shuí)呀？”她看看娃娃家里的其他小朋友指著李××說(shuō)是他。我隨即問(wèn)李××：“爸爸，你家有幾口人？”李××把手指一豎：“三口人?！蔽医又謫?wèn)：“你的孩子叫什么名字？”李××頭一歪，想了想說(shuō)：“叫××?！蔽掖笮ωQ起了大拇指，示意魏××繼續(xù)和李××游戲。觀察發(fā)現(xiàn)，魏××不時(shí)邊游戲邊引李××說(shuō)話，而李××也會(huì)報(bào)以同樣的回答。

3.對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)主動(dòng)說(shuō)話的良好習(xí)慣

“李××是啞巴，他什么都說(shuō)不好?！薄袄睢痢潦潜康?。老師，為什么要叫他回答問(wèn)題呀？”這樣的話語(yǔ)總是會(huì)從一些孩子的嘴里冒出來(lái)。每次遇到這種情況時(shí)，我都會(huì)說(shuō)：“老師不認(rèn)為李××說(shuō)不好、李××笨，老師相信李××是可以回答問(wèn)題的，請(qǐng)小朋友也相信他好嗎？”大班時(shí)，為了鼓勵(lì)李××說(shuō)話，我特意選擇李××最有感悟力的話題精心設(shè)計(jì)了“愛(ài)的回報(bào)”。在這次活動(dòng)中，李××第一次舉手，愿意表達(dá)他的感受———“我愛(ài)媽媽?！彪m然只說(shuō)了四個(gè)字，但我還是非常激動(dòng)，因?yàn)槔睢痢两裉旖K于能自己主動(dòng)舉手回答教師提出的問(wèn)題了。

三、為“言語(yǔ)智障兒童”提供良好的言語(yǔ)環(huán)境

家庭、社會(huì)、學(xué)校語(yǔ)言環(huán)境的好壞對(duì)言語(yǔ)智障兒童言語(yǔ)發(fā)展起著一定的作用，特別是家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境能促進(jìn)兒童言語(yǔ)的較好發(fā)展，使他們的言語(yǔ)缺陷得到部分補(bǔ)償。家長(zhǎng)要努力改變家庭環(huán)境中的不合理因素，協(xié)調(diào)家庭內(nèi)部矛盾及改進(jìn)教育方式，既不能過(guò)度保護(hù)也不能不理不睬，更不能使用暴力，要與孩子建立信任和親密的親子關(guān)系，培養(yǎng)其克服困難的精神及活潑開(kāi)朗的性格。家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子特別支持和幫助，多支持、鼓勵(lì)、接納、安撫，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，不斷提高其認(rèn)知能力，以增強(qiáng)其自尊心和自信心，培養(yǎng)穩(wěn)定的情緒，促進(jìn)發(fā)展健全的人格。比如，在和李××爸爸溝通時(shí)我強(qiáng)調(diào)：在家里，家長(zhǎng)對(duì)他不要過(guò)度保護(hù)和歧視，經(jīng)常帶他到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，以增加說(shuō)話、練習(xí)的機(jī)會(huì)。我讓李××的爸爸以后盡可能多帶孩子去外婆家、姨媽家、舅舅家等親戚家串門(mén)，因其親戚家都會(huì)有不同年齡的幼兒，這樣孩子們?cè)谝黄鹜嫠r(shí)或多或少能增進(jìn)語(yǔ)言交流。其次，我還建議李××的爸爸平時(shí)多和孩子一起邊看看動(dòng)畫(huà)片邊對(duì)劇情進(jìn)行交流。這樣，一方面可以增加言語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，另一方面又可以對(duì)孩子進(jìn)行正確引導(dǎo)，一舉兩得，何樂(lè)而不為？

面對(duì)“言語(yǔ)智障兒”，我認(rèn)為：首先，要求我們教師要有一顆慈母般的愛(ài)心，去發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，還要有耐心去引導(dǎo)幼兒正確面對(duì)自身的問(wèn)題，尋求有效的辦法去解決問(wèn)題；其次，還要和家庭、社會(huì)相配合，共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，還“言語(yǔ)智障兒”一個(gè)明麗的春天！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃仁發(fā)，湯建南.兒童心理診所[M].廣州：花城出版社，2001.

[2]徐光興.兒童游戲心理輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社，2001.

編輯 孫玲娟