雷紅芳

隨著課程改革的不斷深入，教師的角色也在不斷發(fā)生變化。課題研究工作也不再是“專家”們的專利，而是越來越“草根”化，開始走向每一位教師的生活，成為每一位教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的內(nèi)容。

課題的申報(bào)過程，是實(shí)施整個(gè)課題的核心階段。課題申報(bào)工作的完成，意味著這個(gè)課題研究方向的確定、研究?jī)?nèi)容的明確。但是，大多數(shù)教師對(duì)于“課題”這一概念還相對(duì)陌生，缺乏感性認(rèn)識(shí)和理性思考，尤其是在課題申報(bào)中常常走進(jìn)誤區(qū)。那么，在課題申報(bào)中常見的問題有哪些呢？怎樣解決好這些問題呢？

問題一：課題選題空大化

接觸過不少同行的課題，真的讓人啼笑皆非，哭笑不得。舉個(gè)例子來說：有個(gè)課題組確定的課題名稱是“小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”，那么“小學(xué)生”是指一到六年級(jí)的哪個(gè)年級(jí)還是哪幾個(gè)年級(jí)？“語文素養(yǎng)”是指它全部的內(nèi)涵還是某一或某幾個(gè)方面的內(nèi)涵（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》解釋語文素養(yǎng)為：語文素養(yǎng)是語文能力和語文知識(shí)、思想情感、語言積累、語感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合）。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是指在語文課堂教學(xué)中的培養(yǎng)研究還是大語文環(huán)境中的培養(yǎng)研究，或是在各學(xué)科之間的融合中的培養(yǎng)研究？課題選題指向不明，教師在以后的實(shí)踐中怎能胸有成竹？

【策略】作為一線教師，在課題選題的過程中，一定要與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，要從小處著眼，從小處選題。單就“低年級(jí)的語文能力的培養(yǎng)研究”而言，我們就可以分解出眾多小課題：低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)研究、低年級(jí)學(xué)生良好書寫能力的培養(yǎng)研究、低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究、低年級(jí)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究、低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究……教師如果能從其中的一個(gè)小課題入手，實(shí)踐起來會(huì)更方便。

問題二：課題表述論文化

課題名稱是一個(gè)課題的題眼，有些教師往往把課題與論文混為一談，因此課題的名稱常常論文化。比如，如何提高學(xué)生的口語交際能力（疑問句）、校本研修是提高青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑（結(jié)論式、口號(hào)）、詩(shī)意的語文課堂教學(xué)（形容詞）等。這些題目，作為一篇論文的名稱無可厚非，但作為一個(gè)課題的名稱就不是很確切的了。

【策略】一個(gè)好的課題名稱，要符合準(zhǔn)確、規(guī)范、簡(jiǎn)潔的要求。準(zhǔn)確，也就是說人們透過課題名稱，至少要知道該課題研究的內(nèi)容是什么，研究的對(duì)象是什么，研究的方法是什么。規(guī)范的課題名稱，所用的詞語、句型必須規(guī)范科學(xué)。課題的名稱一般不用似是而非的詞，不喊口號(hào)，不用結(jié)論式或疑問句的句型來表述。同時(shí)，課題名稱一般要求使用普通話的語言，使用陳述句來表述，中間不用形容詞等帶有修飾色彩的詞語。簡(jiǎn)潔，是說課題的名稱不能太長(zhǎng)，一般控制在20個(gè)字以內(nèi)。

那么，課題名稱到底應(yīng)該怎樣表述呢？一個(gè)相對(duì)完整的課題名稱應(yīng)該是這樣的：課題名稱=研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容+研究方法。大多數(shù)時(shí)候，還可以用“課題名稱=研究對(duì)象+研究?jī)?nèi)容”的形式。比如“小學(xué)高年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)研究”，研究對(duì)象是小學(xué)高年級(jí)，研究?jī)?nèi)容是計(jì)算能力，讓人一目了然，清清楚楚。

問題三：研究?jī)?nèi)容寬泛化

有的教師，由于平時(shí)沒有留心教育教學(xué)中存在的問題和困惑，對(duì)所申報(bào)的課題沒有進(jìn)行深度的思考，只是在申報(bào)課題時(shí)急來抱佛腳，所以，在研究?jī)?nèi)容的確定上往往寬泛化。在研究?jī)?nèi)容的描述上，只是和課題名稱的表述一樣概括抽象，而不能細(xì)化和具體化。

【策略】怎樣的描述才算具體化呢？以《小學(xué)生經(jīng)典誦讀的方法和途徑》課題為例，它的研究?jī)?nèi)容可以如下細(xì)化：小學(xué)生經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀研究、高中低年級(jí)經(jīng)典誦讀的內(nèi)容研究、高中低年級(jí)經(jīng)典誦讀的形式研究、高中低年級(jí)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展研究、學(xué)校關(guān)于經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)體系研究等等。只有這樣分解和細(xì)化研究?jī)?nèi)容，才能確保教師在課題實(shí)踐中不至于老虎吃天無處下口，才能確保教師在每一課題研究階段有事可干，才能確保教師的課題研究與教育教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合。

問題四：研究方法形式化

大多說教師在填寫課題申報(bào)表中的研究方法時(shí)，只是對(duì)一些常見方法的簡(jiǎn)單羅列，研究方法形同虛設(shè)。

【策略】實(shí)踐證明，課題的研究方法并不是孤立存在的，而應(yīng)該是相輔相成、相互依存的。往往在課題研究的某一階段或課題研究的某一活動(dòng)中就同時(shí)應(yīng)用到了多種方法。因此，在課題申報(bào)時(shí)，最好能把研究步驟和研究方法結(jié)合起來描述，這樣更有利于指導(dǎo)我們的課題實(shí)踐。

問題五：研究成果簡(jiǎn)單化

不少教師在課題成果的預(yù)設(shè)上，往往只是幾篇論文、幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的甚或只有一個(gè)研究報(bào)告，如此等等。其根本的原因是對(duì)課題研究模糊化，不懂得課題研究本身是一個(gè)系統(tǒng)工作，課題成果是一個(gè)成果集合。

【策略】一般情況下，一個(gè)課題的預(yù)設(shè)成果至少要有研究報(bào)告、階段小結(jié)、典型的過程性資料（調(diào)查問卷及調(diào)查問卷報(bào)告、教師的論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、心得體會(huì)、專題活動(dòng)的相關(guān)資料等）。

總之，課題研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工作。只有團(tuán)隊(duì)成員一起走，才能走得遠(yuǎn)。只有首先做好申報(bào)這一奠基工作，才能確保后期的課題研究工作不走彎路，少走彎路。

編輯 韓 曉