陳娜

一節(jié)課，短短40分鐘，如何讓課堂綻放光彩，如何讓它“活”起來(lái)？我認(rèn)為“加減并舉”是一種挺有效的方法，就是說(shuō)，在課堂上減少教師的活動(dòng)量，相應(yīng)增加學(xué)生的活動(dòng)量。

一、所謂“減”，就是在課堂上教師盡量“少講”“少問(wèn)”“少寫(xiě)”

首先，“少講”。一節(jié)課中，教師面向全體學(xué)生講授不超過(guò)15分鐘，學(xué)生自學(xué)、解疑和演練時(shí)間不少于25分鐘。其次，“少問(wèn)”。傳統(tǒng)的一問(wèn)一答的教學(xué)模式，既讓學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考問(wèn)題、理解問(wèn)題的時(shí)間，也束縛了學(xué)生的思維和心靈。所以在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮“啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑”的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。最后，“少寫(xiě)”。在課堂上的板書(shū)、練習(xí)，應(yīng)堅(jiān)持“少而精”。

二、所謂“加”，就是讓學(xué)生在課堂上加強(qiáng)“讀”，加強(qiáng)“問(wèn)”，加強(qiáng)“議”，加強(qiáng)“做”

1.加強(qiáng)“讀”

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，出聲朗讀可以集中注意力，學(xué)生對(duì)課文中較淺顯的地方弄不懂，教師可以“以讀代講”，讓學(xué)生自讀自悟。對(duì)于課文中的精彩片段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，多朗讀，在理解的基礎(chǔ)上讀出感情，在感情朗讀中加深對(duì)課文的理解。如教《小小竹排畫(huà)中游》，為引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)美的畫(huà)面及語(yǔ)言文字中感受江南的美，我一邊范讀一邊描述，讓學(xué)生一邊欣賞畫(huà)面，一邊展開(kāi)想象感受語(yǔ)境美，“小竹排，順?biāo)鳌?，開(kāi)始“游玩了”，“鳥(niǎo)兒——唱，魚(yú)兒——游，兩岸樹(shù)木——密，禾苗——綠油油”，多么美的畫(huà)面??！大家邊聽(tīng)邊在腦中畫(huà)出來(lái)噢！“江南魚(yú)米鄉(xiāng)，小小竹排畫(huà)中游”！假如你乘坐著竹排，一路順流而下，看到這樣美的畫(huà)面，聽(tīng)到這樣動(dòng)聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲，你會(huì)怎么想？你會(huì)怎樣贊美它呢？這樣引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)贊美之情，迸發(fā)讀的欲望。

2.加強(qiáng)“問(wèn)”

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問(wèn)是思考的動(dòng)力，學(xué)生提問(wèn)題的過(guò)程是積極學(xué)習(xí)的過(guò)程，但很多學(xué)生往往無(wú)疑可提，或者說(shuō)不知怎么提，這就要求教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，不斷設(shè)疑激疑，更要鼓勵(lì)學(xué)生遇疑則問(wèn)，遇疑則究。于是，我采用“領(lǐng)頭雁”的方法，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)敢提問(wèn)題的學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生以他們?yōu)榘駱?，?dú)立思考，大膽質(zhì)疑，只有在課堂上培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動(dòng)求解的習(xí)慣，才能提高語(yǔ)文素質(zhì)。以《美麗的小興安嶺》為例，我先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑：小興安嶺在哪里？它的美麗表現(xiàn)在什么地方？它為什么這么美麗？不加“美麗”可以嗎？再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑：文中有這樣一句話：“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光?！辟|(zhì)疑：什么是“千萬(wàn)縷”？陽(yáng)光無(wú)處不在，為什么會(huì)出現(xiàn)“千萬(wàn)縷”？既然千萬(wàn)縷陽(yáng)光能照到草地上，那怎么說(shuō)森林被封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的？然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課尾進(jìn)行質(zhì)疑，文中最后一句寫(xiě)道：“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫(kù)。”為什么用“是”而不用“像”？……通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學(xué)生有疑就問(wèn)，教師有問(wèn)必答，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。再引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)，在課堂中形成師生互問(wèn)、生生互問(wèn)的民主、和諧的氛圍。

3.加強(qiáng)“議”

在課堂上，我組織學(xué)生多議論，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。由于教師的投入及師生關(guān)系的和諧，學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍、躍躍欲試，靈感不時(shí)閃現(xiàn)，智慧的火花一次又一次地被點(diǎn)燃。例如，教學(xué)《最愛(ài)吃的水果》，我讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)自由組合，與愛(ài)吃同一種水果的同學(xué)圍坐在一起討論交流；教學(xué)《烏鴉喝水》，我要求學(xué)生議一議還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？學(xué)生興致勃勃，議論開(kāi)了。有的說(shuō)：“可以把沙子放到瓶子里?！庇械恼f(shuō)：“可以把瓶子推倒。”……只要學(xué)生講出辦法，我就加以肯定，捕捉他們議論中的“閃光點(diǎn)”。通過(guò)此活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的精神活力得到全部的釋放，在充滿自由和激情的課堂氣氛中積極主動(dòng)地參與，不同層次的學(xué)生也都得到提高和發(fā)展，使得課堂煥發(fā)出生命的活力。

4.加強(qiáng)“做”

小學(xué)生都具有好動(dòng)、好表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。教師要重視學(xué)生的實(shí)踐操作，真正讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口又動(dòng)腦。皮亞杰認(rèn)為：“思維的發(fā)展要經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來(lái)源又是十分具體的行動(dòng)?！彼栽趯W(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)多讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、涂一涂、唱一唱、演一演等，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和體會(huì)，又發(fā)展了語(yǔ)言，同時(shí)激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。如教學(xué)《我是什么》，我讓學(xué)生畫(huà)“水的變化”的過(guò)程；教學(xué)《美麗的小路》，我讓學(xué)生畫(huà)出“小路的美”和“小路的臟亂”進(jìn)行比較；教學(xué)《王二小》，我讓學(xué)生唱一唱《歌唱二小放牛郎》；教學(xué)《兩只小獅子》，我讓學(xué)生帶著頭飾演一演，再讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行補(bǔ)充，使得課堂有聲有色、有情有趣，學(xué)生學(xué)得既輕松又快樂(lè)，同時(shí)也收到很好的教學(xué)效果。

萬(wàn)涓泉水，終究匯流成河，做一個(gè)生活工作的有心人，讓學(xué)生在課堂中自由馳騁，真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”，那么，讓課堂綻放光彩，讓課堂活起來(lái)，就不會(huì)是一句空話。

參考文獻(xiàn)：

張艷麗.讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂綻放光彩[J].群文天地，2012（8）.

編輯 趙飛飛