陳文建

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育是使每一個學生在畢業(yè)時候帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！碑敶鷥和膶W作家秦文君則說：“教育應是一扇門，推開它，滿是陽光和鮮花，它能給孩子們帶來自信、快樂?！苯處煹奶剿?，就是本著喚醒、欣賞、激勵的原則，用自己耐心的手段、高尚的人格去叩響學生純潔的心靈之門，從而揚起學生語文學習的風帆，碰撞出學生學習中燦爛的生命火花！

關(guān)鍵詞：激勵欣賞；聆聽花開；享受幸福

激勵和欣賞是學生進步的階梯，是揚起人生航船的風帆。本人從事小學語文教學多年，近幾年，在新課程改革的引領下，我不停地實踐—反思—再實踐—再反思，逐漸的，我理解了這句話的含義，從此，我督促自己，盡可能在教學中為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。

在我培育的花園里，有五十四枝漂亮可愛的花朵，作為園丁，我總是想方設法把自己的花園打造得美麗、奇特、與眾不同。

一、課堂——營造輕松愉悅的學習氛圍

好的課堂教學自始至終要為學生營造出一個輕松愉快、積極向上的學習氛圍。在拜讀了眾多名師名家的理論之后，結(jié)合我班實際情況，我嘗試著采納了名師靳家彥的“導讀法”，即“語思統(tǒng)一，口書并重，內(nèi)外相通，訓練得法?！?/p>

例如，在教學二年級語文《真想變成大大的荷葉》一課時，首先，我引導學生有感情地朗讀課文，鼓勵學生用自己喜歡的方式去讀。其間，我采用個人讀、同位互讀、男女生對讀、比賽讀等方式，讓學生在反復誦讀、聽讀的過程中，去感知文章的語言、語意、語境。之所以這樣做，是因為我在以前的實踐過程中得知，像詩歌這類文章與其老師細瑣地講解，不如引領學生在誦讀的過程中去領會詩歌的意境。因為許多語言文字的優(yōu)美及其內(nèi)涵是口頭語言無法表達的。“言盡而意猶存?！薄跋囝櫉o言，惟有淚千行?！薄按藭r無聲勝有聲?！边@樣的境界只有讓讀者在反復的誦讀過程中用心靈去感悟、領會。

第二步，在學生熟讀成誦的基礎上，我提出了一個問題：“你想變成什么？”答案各種各樣，在學生口頭敘說的基礎上，我又順學而導，提出了另一個要求：用你手中的筆，把你的想法寫下來。可以仿照課文的句式，也可以用自己喜歡的句式，嘗試做一首小詩。此時，我看見在孩子們興奮的眸子里充盈著激情和自信，在大家亟不可待揮筆書寫中，我知道，那一篇篇天真無邪的童話正在形成。

幾分鐘后，孩子們紛紛舉起了小手，于是，我聽到了那來自天籟的聲音：

我真想變成/變成秋天的楓葉/像火一樣紅艷/在微風中跳舞；我真想變成/真想變成潔白的雪花/給大地媽媽穿上潔凈的衣服；我真想變成春風/讓一年四季/都開滿鮮花。

另一位同學寫道：我真想變成一只小鳥/飛到災區(qū)/為那些小朋友們唱歌、跳舞；我真想/真想變成孫悟空/把災區(qū)的人們都救出來；我真想變成一棟大樓房/讓那些無家可歸的人/住在溫暖的家里。

多么可愛的孩子呀！我怎能不感動呢？這稚嫩的心靈里埋下的是一顆多么美好、善良的種子?。〗處熢谑谡n中不失時機的引領，自然而然地達到了一種超乎尋常的效果，似在意料之中，又似在意料之外，語文課堂的生成性大概就是這樣子吧。

二、作業(yè)批語——與學生的心靈對話

平時的作業(yè)批語，我這樣與學生心靈對話：“這次你的作業(yè)進步了，這說明你更懂事了，加油！”“你再不努力，老師就不喜歡你了，向你的同桌小宇學習，好嗎？”“你寫的字漂亮多了，老師真為你高興??！繼續(xù)努力，相信你今后會寫得更棒！”……

每次作業(yè)本發(fā)放之后，我見孩子們都在慢慢地讀著，仔細地品著。那寥寥數(shù)語，不知在孩子小小的心靈里激起了多少波瀾……這讓我更深刻地了解了孩子們的心理，明白了中肯的鼓勵要比嚴厲的批評更能規(guī)范學生的行為，激勵學生的上進心，培養(yǎng)他們學習的興趣。

三、課間——與孩子們共舞

課余，我走進孩子們中間，和孩子們一起做游戲、聊天，孩子們像小鳥一樣在我身邊嘰嘰喳喳叫個不停。師生之間的距離拉近了，孩子們比較喜歡我，容易接受我，愛上我的課。孩子們的興趣有了，何愁有克服不了的難題？

教學的過程是一個享受生命的過程，我希望自己能做一個辛勤、智慧的園丁，在付出汗水的同時，能享受生命的美好，能時刻聆聽花開的聲音。

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編輯 趙飛飛