張華松

數(shù)學新課程標準指出，在課堂教學中，教師起到組織者、引導者、幫助者和促進者的作用。利用情境發(fā)揮支架作用，利用合作、對話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學生最終獲得數(shù)學學習的能力。其實這些教學思想就是“支架”式教學思想的體現(xiàn)。支架式教學思想來源于蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認為，兒童在老師幫助下可以消除一些個體差異，他認為教學絕不應消極地適應兒童智力發(fā)展的已有水平，而應當走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導到另一個新的更高的水平。因此，教師就是課堂教學中的“腳手架”，也就是要發(fā)揮“支架”的作用。

筆者認為發(fā)揮好“支架”作用應注意以下幾個環(huán)節(jié)：

一、發(fā)揮“支架”作用，搭建好“腳手架”

圍繞課堂的學習目標，建立學習目標的概念框架，也就是明確待解問題。比如，教學“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課，上課開始后我出示了問題：有一些飲料，一箱24瓶，這樣的飲料18箱，共有多少瓶？讓學生估算一下，并說一說自己是怎么估算的，請學生把自己估算的數(shù)字寫在作業(yè)紙上，并猜想，自己估算的結果與正確的結果相比較如何，是正確還是錯誤，是接近還是相差很大？我說：大家如果會算的話就知道自己估算的結果是正確的還是錯誤的，那么怎么計算呢？要求每位同學自己想辦法把這個問題解決掉。下面請每位同學自己想辦法計算出24×18的結果。我這樣教學就是為了創(chuàng)設一個學生比較熟悉的氛圍，讓學生可以自由發(fā)揮進行估算，問題比較簡單，學生愿意參加，參與度高，能調動學生的學習積極性。學生估算時，我不僅要看學生猜測的答案是多少，還要重點注意學生有沒有主動“估算”，就是起到“支架“的作用，培養(yǎng)學生對數(shù)的感知能力，也培養(yǎng)他們的直覺思維能力，目標明確，是真正的“腳手架”。

二、發(fā)揮“支架”作用，創(chuàng)設興趣情境

“興趣是最好的老師”，興趣是發(fā)展學生學習能力的重要保障。創(chuàng)設有趣味性的問題情境可以提高學生學習的積極性，在這當中老師也要發(fā)揮好“支架”作用。數(shù)學學習過程是一個比較復雜的思維過程，它需要經歷“猜想—質疑—釋疑”的過程，只有使學生保持較高的學習積極性，才有更大的動力。

例如，教學“圓周長”這一課，我首先問學生：孩子們，你們知道龜兔賽跑的故事嗎？學生肯定都會說知道。我們都知道是小白兔輸了比賽，因為它太驕傲。今天小白兔想和小馬比賽，你們估計一下誰會得第一呢？學生肯定猜小馬得第一。這時我播放課件：小馬沿著一個長方形路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結果小白兔得了第一名。同學們紛紛說這不可能，比賽肯定有問題。其實小白兔和小馬跑的路線不是一樣長，小馬跑的是長方形周長，而小兔跑的是圓形周長。我們還沒學過圓形的周長，要算它們路線是否一樣長，我們就要學習求圓形的周長。學生被問題刺激，被問題吸引，學習積極性很高，老師的“支架”作用明顯，會讓他們深深地沉浸在問題中。

三、發(fā)揮“支架”作用，讓學生獨立探索

探索要先由教師啟發(fā)引導，一些演示的或者一些概念性的東西由老師做介紹或者指導，起到“支架”的作用，讓學生自己去分析和研究，在探索和研究的過程中教師要做好適時提示，沿著概念的框架去研究和分析，盡量少插手，可以循序漸進地引導，指導幫助逐步減少，漸漸放手讓學生自己去探索，直至不需要老師引導，自己組織探索、發(fā)現(xiàn)、研究，直至得出結論。

四、發(fā)揮“支架”作用，組織合作學習

合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式。探索需要適當?shù)那榫常献鲗W習是學生取得成功的必備條件。通過合作學習，學生不但能獲取數(shù)學知識和基本技能，而且對培養(yǎng)學生團結精神和增強班級凝聚力都有重要作用。當然，老師在這方面就要起到支架作用，協(xié)調好小組活動，組織有序的小組合作才能發(fā)揮合作學習的作用。

五、發(fā)揮“支架”作用，做好效果評價

一節(jié)課中一個課題的學習最終要通過小組的活動、教師的引導得出結論。這個過程結束，意味著要對學習效果進行評價。學生可以自我評價，也可通過小組對個人進行評價。這時教師要發(fā)揮自己的支架作用，設計一些評價練習。當然，這些內容教師要精心設計，要能對學生的學習內容做出科學的評價，這樣才能起到作用。

六、發(fā)揮“支架”作用，深化課程學習內容

學生對學習內容是否吸收和理解，可以通過學生學習后的評價來檢驗，教師要做一些補充與練習，以加深、強化學生對知識的理解與驗證能力。老師要發(fā)揮支架作用，對學生的知識缺陷要了如指掌，這樣才能達到好的效果。

這些自我探索的學習方式，在老師的支架作用下，不僅大大提高了學生學習的自覺性，發(fā)揮了學生學習認知主體的作用，而且在這個基礎上開展合作學習，將會加深學生對課堂知識的理解，提高學生建構知識意義的能力。

參考文獻：

張曉勤.運用“支架”理論提高學生的自主學習能力[J].山東電大學報，2008（1）.

編輯 趙飛飛