李成偉+董計(jì)峰

摘 要：隨著城市建設(shè)進(jìn)程的加快，對(duì)勞動(dòng)力的需求也逐漸增多，這也引起了農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。受經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制與戶籍的限制，外來(lái)務(wù)工人員只能將子女安置在家里，由此產(chǎn)生了一群特殊的群體——農(nóng)村留守兒童。留守兒童正處于特殊的生長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)社會(huì)以及人生的認(rèn)知還十分有限，但因家庭教育的缺失，他們的人生觀、價(jià)值觀與其他孩子存在一定的差異，容易出現(xiàn)身體和心理等問(wèn)題。對(duì)農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)研究相關(guān)因素，力求為學(xué)校教育及家長(zhǎng)采取相應(yīng)措施提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)留守兒童；心理行為問(wèn)題；生長(zhǎng)發(fā)育

留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，但因缺少家庭教育，父母關(guān)愛(ài)，容易造成價(jià)值觀偏差和心理行為異常。心理行為問(wèn)題是留守兒童最易出現(xiàn)的問(wèn)題，因此，對(duì)心理行為問(wèn)題和相關(guān)因素進(jìn)行研究，并采取積極的干預(yù)和預(yù)防措施，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)具有積極的意義。

一、研究對(duì)象的選取

根據(jù)2014年《濟(jì)寧市農(nóng)村留守兒童基本情況調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)得出，我們所在的鄒城市唐村鎮(zhèn)留守兒童占學(xué)生總數(shù)的比例為8.63%，而隨著中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童規(guī)模還在持續(xù)增長(zhǎng)。大量留守兒童健全人格的缺失得不到很好的轉(zhuǎn)變，是學(xué)校校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及教育教學(xué)質(zhì)量整體滑坡的重要原因之一，尤其是輟學(xué)或沒(méi)有教育好的留守兒童流入社會(huì)很多成為“小混混”，成為影響社會(huì)安定的因素之一。留守兒童健全人格的培養(yǎng)，已成為社會(huì)與學(xué)校無(wú)法回避的一個(gè)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題。目前的教育狀況如何？我們又如何解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題？關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育研究勢(shì)在必行。

通過(guò)走訪班級(jí)同學(xué)以及向教師了解情況，篩選出與其他學(xué)生行為有差別的學(xué)生，在征得本人同意之后，對(duì)其進(jìn)行分組對(duì)照研究。本次研究選擇70名研究對(duì)象，其中干預(yù)組35人，對(duì)照組35人。干預(yù)組和對(duì)照組人口學(xué)特征差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、選擇研究對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)居地父母雙方外出打工，或有一方在老家，另一方外出打工，由父母單獨(dú)照顧或托給親人照管的兒童；父母雙方外出打工有超過(guò)半年的時(shí)間沒(méi)有回來(lái)的兒童。

三、研究方法

1.評(píng)定工具

CBCL兒童行為量表可以篩查出兒童的社會(huì)能力與行為問(wèn)題，共分為三個(gè)部分，即一般項(xiàng)目、社會(huì)能力以及行為問(wèn)題，其中，行為問(wèn)題為量表的核心內(nèi)容，采用三級(jí)計(jì)分法。根據(jù)試驗(yàn)對(duì)象年齡和性別的差異可歸納為8～9個(gè)因子，每個(gè)因子的第98百分位為劃界分，超過(guò)劃界分的就可推斷出該兒童存在心理行為問(wèn)題。另外，自編留守兒童一般資料調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)了解留守兒童的生活情況和其他方面的問(wèn)題，結(jié)合其實(shí)際表現(xiàn)情況，推斷出該兒童是否存在心理行為問(wèn)題。

2.現(xiàn)狀調(diào)查施測(cè)方式

利用恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，由經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)的調(diào)查員講解本次研究的目的、意義以及調(diào)查的方式，在征得學(xué)校、家長(zhǎng)的同意之后，向?qū)W校發(fā)放CBCL問(wèn)卷，由其轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生讓其填寫(xiě)，或由家長(zhǎng)轉(zhuǎn)交給學(xué)生讓其填寫(xiě)，次日回收。對(duì)于問(wèn)卷當(dāng)中的問(wèn)題，調(diào)查員需要在問(wèn)卷回收之前向?qū)W生講解清楚，由學(xué)生自行修改，然后統(tǒng)一回收。

3.干預(yù)方式

在選出35名干預(yù)兒童之后，對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)半年的干預(yù)，對(duì)照組則不需要進(jìn)行任何干預(yù)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)以及研究之后，確定干預(yù)方式。在干預(yù)的過(guò)程中，既要注重直接心理干預(yù)的重要作用，又要注重影響學(xué)生心理發(fā)展的系統(tǒng)環(huán)境因素的間接影響，從而全面地掌握學(xué)生心理行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，制定正確的干預(yù)方式，有效地解決學(xué)生現(xiàn)存的心理行為問(wèn)題。

4.干預(yù)的具體內(nèi)容

（1）團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

制定專(zhuān)題團(tuán)體活動(dòng)，按周期進(jìn)行，意在讓留守兒童獲得一個(gè)輕松的氛圍，在團(tuán)隊(duì)的影響下，愿意接觸他人，并與之溝通，在相互幫助和彼此扶持中克服心理恐懼。

（2）家庭作業(yè)

留守兒童與其監(jiān)護(hù)人共同參與，使兩者能夠進(jìn)行良好的溝通，加強(qiáng)感情交流，從而增強(qiáng)留守兒童的親情感和家庭歸屬感。通過(guò)每天制定交流任務(wù)，定期與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母互通短信、打電話等。在此過(guò)程中，監(jiān)護(hù)人要多給孩子積極的鼓勵(lì)，不要過(guò)度地強(qiáng)調(diào)孩子的缺點(diǎn)，從而使留守兒童獲得信心。

通過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，7～15歲留守兒童對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，效果明顯，但由于受各方面因素的影響，還存在一定的不足。

研究表明，農(nóng)村留守兒童心理行為問(wèn)題比其他類(lèi)型的兒童明顯。性別、年齡以及生活環(huán)境等因素對(duì)留守兒童心理行為問(wèn)題的產(chǎn)生有著直接的影響，通過(guò)積極地干預(yù)可以有效降低留守兒童心理行為問(wèn)題的發(fā)生，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)具有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李南，費(fèi)忠化，郭立燕，等.農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為問(wèn)題與校內(nèi)影響因素[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，21（10）：1546-1548.

[2]周小芬.某市留守兒童心理行為問(wèn)題的調(diào)查分析[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2013，24（9）：147-148.

編輯 李建軍