張敏

摘 要：提問在小學(xué)語文教學(xué)中是一種能有效促進師生互動的重要方式，也是每一位小學(xué)教師必須要掌握的重要技能。富有技巧性的提問不但能充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。以此為切入點，研究探討對小學(xué)語文教學(xué)在提問設(shè)計方面的創(chuàng)新內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；以生為本；難易程度

提問在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中是一種能有效促進師生互動的方式，合理巧妙地提問不僅能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，同時還能使課堂變得更富有活力，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。由此可見，提問在一定程度上是一堂課是否成功的重要指標(biāo)，也是每一位教師必須要掌握的重要技能。本文即對小學(xué)語文教學(xué)的提問設(shè)計提出有關(guān)的創(chuàng)新方式。

一、提問應(yīng)以學(xué)生為中心

學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中是具有獨立意義的主體，他們的想法和行為往往與年長教師的想法有較大出入，并且不受教師的想法而改變。因此教師在對學(xué)生進行提問教學(xué)時，應(yīng)充分尊重和理解學(xué)生的觀點，當(dāng)學(xué)生的回答與“標(biāo)準(zhǔn)答案”有一定出入時，也應(yīng)看到其中的可取之處，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新性回答，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正內(nèi)涵。例如在對《“紅領(lǐng)巾”真好》一文進行提問教學(xué)時，當(dāng)教師向?qū)W生提問“紅領(lǐng)巾”是什么意思時，學(xué)生的答案與“標(biāo)準(zhǔn)答案”并不相符，教師也應(yīng)給予學(xué)生充分的鼓勵，再對問題進行全面系統(tǒng)的分析，并逐步引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握文章所表達的含義。

二、提問的難易程度要適宜

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師提出的問題如果太過簡單，學(xué)生幾乎不用動腦就能回答出來，那么這一問題也就失去了其價值；另外，如果問題太難，讓學(xué)生無從回答，往往會使其產(chǎn)生挫敗感，兩種情況都不利于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。因此，每一處提問都應(yīng)該是教師深思熟慮的，提問的難易程度理應(yīng)在充分研究課本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有針對性地提問，可采用深題淺問以及一題多問等多種方式來進行教學(xué)。例如在對《松鼠和松果》進行提問時，便可采用由淺入深的提問方式，首先可以問：“松鼠”生活在什么地方？有沒有哪個小朋友見過？這個問題的答案是顯而易見的，在生活中小朋友就可以解決這些問題，激發(fā)了小朋友的興趣，接下來可以問：“松鼠和松果有什么關(guān)系呢？它們各自都有什么特點呀？小朋友都寫在紙上老師等會一個個地來看?！边@些問題需要學(xué)生仔細閱讀全文，并對課文中的關(guān)鍵句進行理解記錄才能得出答案，如此更能有效地讓學(xué)生了解文章的重點與難點。

三、巧妙設(shè)疑

所謂的巧妙設(shè)疑，應(yīng)是教師在了解教學(xué)目標(biāo)并熟知教材的基礎(chǔ)上，對問題進行一些巧妙的加工，利用恰當(dāng)?shù)钠鯔C，富有技巧性地將問題呈現(xiàn)。教師在提問時應(yīng)盡可能采用一些較有吸引力或是新穎的措辭，或簡單地賣一個小關(guān)子，可引導(dǎo)學(xué)生更為積極主動地尋求答案并獲取知識。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文時，教師可在上課前用充滿趣味的語言對學(xué)生說道：“大自然中有一種神奇的動物，那就是青蛙，它小的時候是一只長著尾巴的小蝌蚪，長大后就變成了長著四條腿的小青蛙，是不是特別有意思呢？今天我們所要學(xué)習(xí)的《坐井觀天》便是講的青蛙的故事，大家想不想聽呢？”這樣富有趣味性而又巧妙的提問，不僅能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的《坐井觀天》產(chǎn)生深厚的興趣，同時也在無形之中提高了提問的有效性。

四、提問具有關(guān)聯(lián)性

由于語文知識系統(tǒng)龐雜，學(xué)生的記憶難度較大，因此如若教師的提問本身比較分散和凌亂，相互之間邏輯關(guān)聯(lián)也較差，這就在無形中增加了學(xué)生對新知識的接收與吸納的難度，還會對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識產(chǎn)生干擾。因此教師在提問時，應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的思維習(xí)慣，對提問的順序等進行精心安排，讓每個知識點之間都存在關(guān)聯(lián)，以降低學(xué)生的記憶難度，從而提升對知識的認識。例如在教學(xué)《太空生活趣事多》時，首先可以提問：“有哪些同學(xué)愿意上臺來為大家表演太空中有哪些生活趣事呢？”通過學(xué)生的表演，不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力，還能讓學(xué)生全身心地投入到課本情節(jié)當(dāng)中，大大加深了對太空生活的理解。其次再向?qū)W生提問：“看完剛才的表演，大家發(fā)現(xiàn)了太空生活和我們的實際生活有哪些不同呢？”最后可以問：“為什么太空生活與我們的日常生活有那么大的差距呢？”這種簡單的總分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過對這一串具有關(guān)聯(lián)性問題的思考與理解，對太空生活的特點加以把握，易于學(xué)生對知識點的掌握。

總之，合理有效的提問教學(xué)有利于提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，因此作為一名合格的小學(xué)語文教師，理應(yīng)加強對“提問”這門學(xué)問的深入研究與學(xué)習(xí)，提問應(yīng)始終以學(xué)生為中心，此外，在提問技巧、問題的難易程度等方面都應(yīng)把握分寸，創(chuàng)新提問的內(nèi)容，從而讓學(xué)生在全新的提問教學(xué)模式中獲得更全面的發(fā)展。

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編輯 李建軍