馬碧媚

摘 要：信息化時(shí)代的孩子容易受電視、手機(jī)等視聽媒體的干擾，班級(jí)推廣閱讀頗具難度。通過在班級(jí)中應(yīng)用“首因效應(yīng)”“饑渴效應(yīng)”“環(huán)境效應(yīng)”，每學(xué)期捧紅一本或一個(gè)系列“書明星”，引領(lǐng)孩子們完成從追逐模仿到價(jià)值認(rèn)同繼而逐漸習(xí)慣的過程，收效明顯。對(duì)形成和推廣良好的班級(jí)閱讀氛圍有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：效應(yīng)；書明星；推廣閱讀

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，孩子受各種視聽工具的影響，很難靜下心來閱讀。但我們發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于進(jìn)入班級(jí)的另一些新穎有趣的東西，卻十分感興趣，也很喜歡追逐模仿。如果課外書能像這些流行物一樣在班級(jí)中成為孩子的追逐品，而閱讀成為孩子們眼中的時(shí)尚舉動(dòng)的話，那么推廣閱讀就不是一件難事。

經(jīng)筆者多年實(shí)踐，要讓孩子追逐課外書，把閱讀當(dāng)成時(shí)尚，教師需每個(gè)學(xué)期捧紅一本或一套“書明星”，讓它們成為孩子們競相擁有的對(duì)象，讓孩子從模仿追逐到價(jià)值認(rèn)同再到逐漸習(xí)慣，從而達(dá)到推廣班級(jí)閱讀的最終目標(biāo)。

一、新書推薦抓住“首因效應(yīng)”

薦書給孩子，就是帶孩子走到閱讀殿堂的門口，告訴他們：“里面的世界很精彩，你們得進(jìn)去好好看看……”但即便你告訴了孩子，他們也未必對(duì)門里的世界感興趣。所以我們這個(gè)新書“大明星”在首次和孩子們見面時(shí)一定要讓孩子們對(duì)它“一見鐘情”。這在心理學(xué)上稱為“首因效應(yīng)”。教師需抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻勾起孩子的無限期待，讓書給孩子留下非常美好的第一印象。

以三年級(jí)上學(xué)期國際階梯閱讀的黃色系列圖書的新書見面會(huì)為例：

1.精彩“序幕”，吸引孩子眼球

這套書的每一本都是一個(gè)獨(dú)立的新奇有趣的故事，如《教室里的海盜》《小幽靈去上學(xué)》《書包里的女巫》等等，設(shè)計(jì)用幻燈片瀏覽封面的方式出現(xiàn)每一本書的題目，配以生動(dòng)彩色的畫面、熱情感人的朗讀以及偶爾的邀請(qǐng)對(duì)話，拉開新書推薦會(huì)的序幕，吸引孩子的眼球。

2.內(nèi)容結(jié)合插圖欣賞，增加期望值

吸引孩子的注意力后，要大力宣傳這本書，介紹這本書豐富的內(nèi)容，有推理驚險(xiǎn)的，有充滿生活童趣的等各方面內(nèi)容。書中的每一幅插圖都是值得欣賞的繪畫作品，夸張、靚麗、幽默。講解時(shí)配以插圖，加上部分的渲染，增加孩子對(duì)“書明星”的期望值。

3.典型章節(jié)預(yù)覽，激發(fā)閱讀欲望

選擇“書明星”中最典型精彩或最震撼人心的章節(jié)聲情并茂地讀給孩子們聽，然后把書隆重請(qǐng)進(jìn)我們的教室圖書角，放在圖書角最顯眼的位置。告訴孩子們，想繼續(xù)走進(jìn)故事，了解故事的內(nèi)容，可以到班級(jí)的圖書角去尋找，也可以請(qǐng)爸爸媽媽為自己的書柜增添新書。完成推薦時(shí)，孩子們都已有急著想去搶書的感覺了。

二、隨處可見抓住“環(huán)境效應(yīng)”

新書見面會(huì)后，通常會(huì)羅雀一空。他們喜歡趕熱鬧、搶新鮮。接下來的工作就是要掀起關(guān)于“書明星”的熱門話題，利用“環(huán)境效應(yīng)”讓有關(guān)“書明星”的元素出現(xiàn)在所有孩子的周圍環(huán)境中，隨處可見。

1.開辟宣傳陣地，營造“明星”氣場

當(dāng)天就開辟“書明星”宣傳陣地，在板報(bào)的主體地位放上夸張及精美的宣傳標(biāo)語，營造出“書明星”的大牌氣場，勾起孩子對(duì)書的渴望。

2.挖掘故事人物，充滿學(xué)科課堂

要讓故事主人公或故事中的各種元素走進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)生活。比如課堂中造句時(shí)就可以直接借用主人公人名字，也可以讓數(shù)學(xué)老師配合著把“書明星”的元素放到平日的應(yīng)用題當(dāng)中。

3.獎(jiǎng)勵(lì)書籍元素，伴隨日常學(xué)習(xí)

用帶有“書明星”元素的物品做獎(jiǎng)品。如獎(jiǎng)勵(lì)上課積極回答問題的孩子一張印有故事人物的書簽；甚至可以把“書明星”直接作為獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)給獲得各種較大榮譽(yù)的學(xué)生。

三、故事連載抓住“饑渴效應(yīng)”

說書人每次故事講到緊要關(guān)頭，就丟下一句話：“欲知后事如何，且聽下回分解”。于是為了聽這后事如何，聽書人接下來便都乖乖地、早早地等待說書人繼續(xù)前面的故事。這便是運(yùn)用了“饑渴效應(yīng)”。利用此效應(yīng)，展開期待式連載讀，每天借“三余”讀，效果比較明顯。

1.小賣關(guān)子，體驗(yàn)創(chuàng)編快感

在為孩子“三余讀書”的過程中，教師要適當(dāng)停頓小賣關(guān)子，問問孩子，接下來的故事會(huì)怎么發(fā)展呢？進(jìn)而為孩子提供創(chuàng)編故事的機(jī)會(huì)，讓孩子們展開想象，簡單創(chuàng)編。在創(chuàng)編中讓孩子們收獲成功，獲得意外的體驗(yàn)。

2.大賣關(guān)子，選擇最佳長度

“吊胃口”效應(yīng)要關(guān)注讀了多長時(shí)間，讀得時(shí)間太短，孩子還沒走進(jìn)故事中去，“胃口”還沒打開；讀得時(shí)間太長，孩子會(huì)感覺聽覺疲勞，教師一定要選擇最為合適的時(shí)間長度。

3.抓住契機(jī)，批量發(fā)展粉絲

帶孩子們走進(jìn)故事中后，很多孩子會(huì)急著想知道后面的答案，便開始想辦法借閱或者咨詢買書，于是每天都會(huì)有幾個(gè)孩子在自己的努力之下?lián)碛凶约合胍臅?，成為“書明星”的忠?shí)粉絲。教師要抓住契機(jī)表演孩子追逐的熱情和做法。由少到多，有了粉絲，“書明星”就紅了，流行就會(huì)加快、加強(qiáng)。

綜上所述，每個(gè)學(xué)期利用“首因效應(yīng)”“環(huán)境效應(yīng)”“饑渴效應(yīng)”捧紅一本或一個(gè)系列“書明星”，開啟追書閱讀的大門，加以后續(xù)的讀書活動(dòng)如“閑聊書吧”“詞語秀場”“經(jīng)典回顧”“忠實(shí)粉絲團(tuán)”的補(bǔ)充，可以引領(lǐng)孩子們完成從追逐模仿到價(jià)值認(rèn)同繼而逐漸習(xí)慣的過程，形成良好的班級(jí)閱讀氛圍，推廣班級(jí)閱讀。

參考文獻(xiàn)：

周麗月，馬雪芳.班級(jí)閱讀發(fā)展小學(xué)生幸福力的實(shí)踐與研究[J].新教育，2016（2）.

編輯 溫雪蓮