胡小英

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，閱讀方式有很多，精讀是主要的閱讀方式，往往教師會(huì)忽視了略讀的重要性，而要指出的是略讀也是一種重要的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：略讀；精讀；自主學(xué)習(xí)法；閱讀練習(xí)

一、略讀課對(duì)教學(xué)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，精讀課作為主要的閱讀方式，很多教師往往會(huì)忽視了略讀課的閱讀方式。略讀課一般都是讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師很少進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。略讀作為一種重要的閱讀方式，它的作用是不能忽視的?！奥宰x”意在粗知大體內(nèi)容，從整體上把握大意，從而迅速地判斷文章的重點(diǎn)。略讀課不管在教學(xué)策略上還是教材的安排上都起著非常重要的作用。

二、略讀課教學(xué)應(yīng)注意的問題

略讀課文在高年級(jí)的語(yǔ)文教材中占有相當(dāng)大的比例，這類課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。略讀課文主要是教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。葉圣陶曾經(jīng)說過，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！彼?，略讀課文的教學(xué)應(yīng)注意：（1）從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，理解詞句不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。（2）從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀懂中習(xí)得讀書方法，提高閱讀能力。

由于多年從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我慢慢地摸索出略讀課文的一些教學(xué)方法，也嘗到了一些甜頭。

三、略讀課文的教學(xué)方法

方法一：教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方法主要分三步進(jìn)行：第一步，初讀課文。（1）掃清生字詞的障礙，要求學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、拆詞法、找近義詞或反義詞等方法理解生詞，盡量不查字典，因?yàn)榭荚嚂r(shí)是不允許查字典的。（2）讀通，讀順課文，了解并概括課文的主要內(nèi)容。在這一步中，學(xué)生參與了整個(gè)認(rèn)字解詞的過程，進(jìn)行了思考，理解透徹，記憶深刻，也訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。第二步，理解課文適時(shí)點(diǎn)撥。重點(diǎn)句子是理解課文的關(guān)鍵，有的學(xué)生愛探究。如《桂花雨》一課，有的學(xué)生讀到“這里的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花?！睍r(shí)不理解，問道：“母親為什么覺得這里的桂花香比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花？”于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文反復(fù)讀句子，同時(shí)提出以下問題：“這里的桂花再香”是否僅僅說的是桂花的香味？“家鄉(xiāng)院子里的桂花”是否僅僅說的是家鄉(xiāng)的桂花？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?；接著我引入相關(guān)資料“琦君和她母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個(gè)大院子，種滿了金桂。12歲時(shí)，為了求學(xué)，他們?nèi)疫w往杭州。杭州有兩樣?xùn)|西最香，一樣是龍井的茶，一樣就是滿覺垅的桂花，其中杭州滿覺垅滿山的桂花真的比不過家鄉(xiāng)院子里的幾棵桂花樹嗎？學(xué)生很快領(lǐng)悟到母親表面是說桂花，實(shí)際上是在表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛及懷念。第三步，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，感悟作者情感。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法，學(xué)生在寫作時(shí)就能如魚得水。如學(xué)習(xí)了《桂花雨》后，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫：同學(xué)們，作者難忘家鄉(xiāng)的“搖花樂”，那么你們難忘家鄉(xiāng)的什么樂？拿起你們的筆寫下來(lái)吧！于是，許多學(xué)生寫出了充滿真情實(shí)感的作文。

方法二：把略讀課文當(dāng)成習(xí)作例文。先引導(dǎo)學(xué)生歸納出文章的寫作方法，然后當(dāng)堂運(yùn)用所學(xué)方法寫一篇作文。如教《我的“長(zhǎng)生果”》一課時(shí)，課前布置學(xué)生充分預(yù)習(xí)，上課時(shí)我先讓學(xué)生摘抄文中的四字詞語(yǔ)；然后引導(dǎo)學(xué)生弄清課文結(jié)構(gòu)：開頭點(diǎn)題，再按時(shí)間順序回憶童年讀書、作文的幾件事；接著我便讓學(xué)生模仿課文的結(jié)構(gòu)來(lái)寫自己的讀書故事，這樣一來(lái)，課文中的好詞好句就得以學(xué)以致用。學(xué)生就會(huì)覺得難度不大，就樂于寫，效果也不錯(cuò)。

方法三：對(duì)于一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的略讀課文，我結(jié)合考點(diǎn)出一些閱讀練習(xí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文完成練習(xí)，然后講解答案，在講解時(shí)教給學(xué)生解題的方法。

方法四：讓學(xué)生根據(jù)略讀課文，模仿平時(shí)考試中閱讀題的題型自己出閱讀練習(xí)，再同桌交換做，最后評(píng)選出設(shè)計(jì)最好的閱讀練習(xí)全班交流。

如果說精讀課文是精謹(jǐn)細(xì)膩的工筆畫，那么略讀課文就是粗線勾勒的山水畫。我想略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是老師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，應(yīng)是整體中求“略”，部分中求“精”，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。

總之，略讀課文是聯(lián)系教學(xué)課內(nèi)外的橋梁，教師要根據(jù)課文特點(diǎn)，最大限度地向課外進(jìn)行延伸、拓展，從而實(shí)現(xiàn)向獨(dú)立課外閱讀的過渡，略讀課文正是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)，教師要采取多種合理的教學(xué)方法，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

汪潮.試論略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2012（36）.

編輯 段麗君