毛惠婷

摘 要：小學(xué)是每個人都會經(jīng)歷的啟蒙教育階段，在這段時間內(nèi)，學(xué)生會接觸到陌生的知識，學(xué)習(xí)如何寫字、算數(shù)、繪畫等，其中寫字是小學(xué)語文教育的重點環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生是第一次接觸文字，發(fā)生錯誤是難免的，教師在教育的過程中，要適當進行糾正，讓學(xué)生正確書寫文字。主要探討小學(xué)生書寫出錯的主要原因，并提出糾正錯別字的策略，希望能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：錯別字；學(xué)習(xí)習(xí)慣；漢字組成

小學(xué)語文教學(xué)工作的質(zhì)量會對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、興趣、未來發(fā)展起到一定的影響作用，在糾正學(xué)生錯別字的過程中，教師要先分析出問題的原因，并有針對性地提出解決的策略，幫助學(xué)生改正錯誤，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

一、小學(xué)生出現(xiàn)錯別字的原因

1.漢字本身特點

學(xué)習(xí)漢語的人都會反映漢字書寫的難度極大，主要原因就是漢字包羅萬象，漢字的起源包括象形文字、形聲文字、會意文字等，文字數(shù)量也十分龐大，給書寫者帶來不小的壓力。

2.小學(xué)生自身學(xué)習(xí)的局限性

小學(xué)生的年齡比較小，接觸的事物也比較少，在書寫文字時，會感到非常陌生，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的記憶程度不深，在學(xué)過之后很容易忘記，再次書寫時，就會發(fā)生錯誤。此外，小學(xué)生對文字的感知能力也比較差，例如在寫“拔河”時容易寫成“撥河”，一些細節(jié)問題難以捕捉到。

3.教師的原因

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師為了追趕教學(xué)進度，會增加教學(xué)的內(nèi)容，每節(jié)課文字的數(shù)量較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個文字時，會忘記上一個文字，一節(jié)課下來所記住的文字數(shù)量非常少。還有的教師忽視了聽寫的重要性，不注重多種方法相結(jié)合，致使教學(xué)效率不高。

二、小學(xué)語文糾正錯別字的策略

1.理解漢字的字義

在充分理解漢字字義的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠快速地學(xué)習(xí)漢字，掌握漢字的正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當先為學(xué)生講解漢字的意思，然后再教他們?nèi)绾螘鴮?，這種先講字義的方式讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉的感覺，讓學(xué)生從音、形、義等方面對漢字有一個全面的理解，從而減少錯別字的發(fā)生。

我國的許多漢字都存在一定的規(guī)律，當學(xué)生掌握這種規(guī)律之后，就能舉一反三，學(xué)會如何快速記憶，而不會被漢字的假象所迷惑。同時，教師要在教學(xué)過程中增加書寫的內(nèi)容，側(cè)重于文字的聽寫，對學(xué)生經(jīng)常出錯的文字進行有針對性的練習(xí)，可以讓他們對這些文字產(chǎn)生一種正確的認識，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常出錯的規(guī)律，從而提高自己的嚴謹度以及對文字的敏感性。例如，學(xué)生在寫“候”與“侯”兩個字時，經(jīng)常不清楚兩個字的使用區(qū)別，此時教師可以向?qū)W生講解這兩個字的含義，在與時間、季節(jié)發(fā)生關(guān)系時，要使用“候”字，當形容王侯將相等有社會地位的人時，要使用“侯”字，通過這種類似的講解，加深了學(xué)生的理解，降低了學(xué)生犯錯的概率。

2.利用漢字的相關(guān)性

漢字包含許多規(guī)律，在掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)漢字，也能減少錯別字的出現(xiàn)。所以，在漢字教學(xué)的過程中，教師要注意使用觸類旁通的方法，通過漢字不同的筆畫、不同的讀音、不同的適用語境等來提高漢字的區(qū)分度，讓學(xué)生的印象更加深刻。我國的漢字是由筆畫組成的，在幾千個漢字中，難免會出現(xiàn)相似的情況，此時教師要將類似的文字進行組合教學(xué)，讓學(xué)生區(qū)分不同的漢字，在區(qū)分的過程中，學(xué)習(xí)的效率也會提高。例如教師在教授“木”字時，可以再將“禾”字加入進來，讓學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)兩個漢字之間的區(qū)別，進而達到事半功倍的效果。再者，許多漢字的偏旁部首也存在較大的差別，例如“晴”“情”“清”“睛”等幾個字非常相似，教師注意使用偏旁部首當作區(qū)分的方法，讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首學(xué)會理解這些文字，理解文字的語境，從而減少書寫錯誤。

3.建立錯別字記錄本

在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生建立一個錯別字記錄本，這樣能夠讓學(xué)生加強對漢字的記憶程度，減少錯別字的出現(xiàn)。例如學(xué)生在習(xí)題中、作文中經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，教師就要讓學(xué)生將其中的錯別字以例題的方式記錄到自己的錯題本上，并幫助學(xué)生將類似的漢字進行區(qū)分，梳理漢字的脈絡(luò)，學(xué)會區(qū)分漢字的區(qū)別。學(xué)生在錯別字記錄本上要詳細記錄自己的錯別字，并及時進行更正，將正確的漢字使用不同顏色的筆標注出來，這樣做的效果更加醒目，也容易記憶。例如在詞語“口渴”和“喝水”中，很多學(xué)生會弄混“渴”字和“喝”字，此時，將這兩個字記錄在本子上，就能根據(jù)偏旁部首的不同進行區(qū)分，加強學(xué)生對這兩個錯別字的記憶。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師要認識到漢字教學(xué)的重要性，及時糾正學(xué)生的小錯誤，不能只通過反復(fù)記憶來加強認識，還應(yīng)當注意使用多種方法進行教學(xué)，消除錯別字產(chǎn)生的根源，提高學(xué)生對漢字字義的理解能力，發(fā)揮漢字的相關(guān)性和區(qū)別性，對非常容易混淆的錯別字進行重點記錄，讓小學(xué)生在正確的習(xí)慣下進行書寫。

參考文獻：

[1]劉敬孝.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何糾正錯別字[J].教育教學(xué)論壇，2014.

[2]袁龍娟.小學(xué)語文糾正錯別字教學(xué)探析[J].考試周刊，2015.

編輯 段麗君