鄭美琴

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是吸收，是基礎，寫作是傾吐，是內(nèi)化，有吸收才有傾吐。隨文設練是巧妙地依據(jù)文本資源進行一種短快的寫作訓練，難度小，負擔輕，學生興趣濃，是一條提高學生寫作興趣及寫作水平的有效途徑。它融讀寫為一體，以讀為主，讀中練寫，寫中促讀，讀寫相得益彰。隨文練筆很貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作，符合學生寫作心理。那么平時教學中，我們有哪些隨文設練的有效形式呢？

一、聚焦典型，仿寫練筆

著名教育家葉圣陶先生說過：“文章就是例子?！蔽覀兛梢园盐恼伦鳛榉段?，引導學生經(jīng)過閱讀、消化、吸收，對文章中對自己有幫助的內(nèi)容進行模仿。

高年級課文中的句子表達方式有：比喻手法、擬人手法、象征手法、動靜結合、場景描寫等。文章的敘述方式，比較常見的有時間順序、事情發(fā)展順序、方位順序等，另外還有順敘、倒敘、插敘等。有的文章是總分結構，有的文章是總分總結構，我們就仿寫結構方式訓練，包括文章的詳略、開頭結尾方法等很多方面都可以作為學生仿寫訓練的材料。

比如《山中訪友》的第五自然段，語言優(yōu)美，句式整齊。教學中，學生朗讀后教師可以問：“讀了這段話，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學生找到擬人比喻等修辭手法，感受片段的典型特點之后，教師出示“野花”“蜜蜂”的圖片讓學生模仿課文和山中的其他朋友打招呼，“你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點綴得多么美麗！”“你好，美麗的蜜蜂！你揮舞著翅膀，是想跟我跳舞嗎？”孩子們這些精彩的語句，為下面的仿寫成段打下扎實的基礎，大大降低了寫作難度。

二、巧用“空白”，補充練筆

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……而在閱讀教學中適時插入文本“空白”填補，這樣的練筆是學生和文本的對話，讓文本生色不少，同時也能更好地深化文本的主題，達到以讀促寫、以寫促讀的互利效果。

比如六年級《草蟲的村落》這篇課文，作者以奇異的想象，追隨一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷。當學到第九自然段“我還看見了許多許多……”這個省略號給文本留下了空白，給讀者留下了廣闊的思維空間和想象余地。教師抓住契機，啟發(fā)學生想象：你還看見了村落的哪些居民，他們在干什么？有的說圓蟲舞蹈家在悉心指導學員翩翩起舞，有的說山蟻廚師為村民精心烹制佳肴……看，我們的孩子想象多豐富，練筆效果明顯。引導學生展開聯(lián)想，為標點補白，把一個個靜止的標點變成一朵朵思維的火花。在《草蟲的村落》這篇文章中除了標點符號，省略號留白；還有情節(jié)空白，如“他們意味深長對視良久”，他們在深情對視中互相傾訴了什么，都是“補白”訓練的大空間。

有些課文，我們還可以借助插圖空白，比如五年級的《狼牙山五壯士》的插圖，設計你想對五壯士說什么的練筆，也可以寫寫五壯士屹立在頂峰上心里在想什么。有時，由于課堂時間的限制，我們還可以將這種彈性最大的空白巧妙地作為課堂延伸練習讓學生課外去填補。如《凡卡》一文結尾只寫凡卡在郵筒里投送他寫給爺爺?shù)男牛貋砗笏X時做了一個甜蜜的美夢?！靶》部M懷著甜蜜的希望睡熟了，爺爺能收到他的信嗎？他的美好愿望能實現(xiàn)嗎？他悲慘的命運能改變嗎？”這些都是學生非常有興趣想要表述的。

三、拓展文本，改寫練筆

為了更好地培養(yǎng)學生獨特的創(chuàng)造力，有些課文我們還可以讓學生去編織、改造故事的情節(jié)。改寫訓練更能使學生的創(chuàng)造才能與知識、智力、品德等方面相互聯(lián)系與和諧發(fā)展，給學生開辟出一塊自由發(fā)散、大膽創(chuàng)意的思維陣地。

所謂改寫，就是教師引導學生在原文的基礎上，改變文章的體裁、結構或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。

五年級課文《鯨》改成《鯨的自述》，教師可以先進行改寫方法的指導。緊扣教學目標，教會學生不但要改人稱，還要增刪詞語、調整語序、語言活潑等知識要點，再讓學生改寫課文相關段落，檢驗方法掌握情況。循序漸進，由易到難，教學有梯度，有效地落實練筆訓練。通過這種體裁變式訓練，可以化抽象為具體，變?nèi)唛L拖沓為生動活潑，能激起學生的思維浪花，使學生的練筆興趣頓生。

改寫的訓練形式有兩種：

一種是保持原文主題思想和基本內(nèi)容，對體裁、人稱、敘述方法的改寫。比如把《憶江南》這首詞改成一篇小散文。這種改寫原則是基本不改內(nèi)容，只是改變了表達形式。在內(nèi)容上，要體現(xiàn)原作的精神，絕不是另外寫一篇文章。這樣的改寫既加深了學生對文本的理解，又在學生拓展文本的過程中，對學生的寫作進行了有效的指導。

另一種是改變原文主題思想，對原文主旨或對故事的結局的改寫，這種改寫實際是全新剪裁、全新布局的過程，是一次再創(chuàng)造的寫作訓練。比如根據(jù)《鑿壁偷光》改編成現(xiàn)代版的《鑿壁偷光》的成語故事。新的故事完全偏離了原文的主題思想，和原文主旨差之千里，完全是一個新的故事。這樣的練筆最大限度地釋放了學生奇特的創(chuàng)造力。

隨文設練的形式是多種多樣的。聚焦典型，于文本典型處組織仿寫勤練習，可以降低學生的寫作難度；巧用空白，于文本含蓄處想象補充練筆，可以發(fā)散學生的思維空間；拓展文本，于文本動情處改寫拓展練筆，可以釋放學生的創(chuàng)造才能。我們既要把握好練筆的溫度、密度，更要維持好練筆的和諧度。我們更要清楚閱讀和寫作是緊密結合在一起的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。

參考文獻：

李金蓮.隨文小練筆，精彩現(xiàn)課堂[J].小學教學參考，2011.

編輯 段麗君