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        與主題活動相結合的區(qū)域材料的投放與使用

        2016-06-07 08:10:55孫燕梅
        新課程·上旬 2016年4期

        孫燕梅

        摘 要:在區(qū)域活動中,如何與主題活動相結合是開展好區(qū)域活動的首要前提條件,以主題為背景的區(qū)域材料的投放與使用既重要又復雜,缺少了材料的投放及合理的使用勢必影響區(qū)域活動的正常開展,亦不能滿足幼兒探索的需要。如何與主題活動相結合進行區(qū)域材料的投放與使用,是當前值得教師探討的一個重要問題。

        關鍵詞:主題活動;區(qū)域材料;投放;操作興趣

        幼兒園的主題活動是一種集體形式的探究型課程,是全體幼兒圍繞著一個活動主題進行觀察、思考、議論的探究活動,是一種教師予以支持和引導的系列活動。區(qū)域活動是由教師為幼兒投放材料、玩具、學具等,讓幼兒自由選擇,通過使用、操作、擺弄等活動來獲得知識技能、發(fā)展能力的一種自主活動形式??此茮]有聯(lián)系的兩種活動,在幼兒探究與學習中都產(chǎn)生了不同的效應。那么,如何與主題活動相結合將區(qū)域材料進行合理投放并有效使用呢?

        皮亞杰曾說過:“兒童的智慧來源于操作?!辈僮饕柚诓牧?,幼兒在對材料操作使用的過程中應建構起自己的認知結構?!队變簣@教育指導綱要》指出:“幼兒園的活動材料應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”材料是一種輔助性的教育手段,豐富而適宜的操作材料可以為每一個幼兒提供活動的條件及表現(xiàn)自我的機會。材料的好壞決定了幼兒能否主動活動,直接影響著幼兒在區(qū)域操作活動中能力是否能得以提高。材料的投放并不是一成不變的,是應該順應幼兒的發(fā)展,不斷變化更替的。

        一、教師在材料的投放中應該有一定的教育策略,有目的、有意識地隱藏在材料中,慢慢地教師的主導地位逐漸隱藏,從而間接調控整個教育過程

        1.與主題目標相結合,投放操作材料

        (1)材料的投放要結合主題目標有目的地進行

        材料的選擇應該結合五大領域目標全面貫徹落實,教師只有考慮到每個領域應該讓幼兒得到什么樣的發(fā)展,結合幼兒的發(fā)展目標選擇適合幼兒操作的材料,才能讓幼兒在使用操作中落實這些目標。例如,科學領域中讓幼兒進行排序活動,收集自制三種不同顏色的瓶蓋及線繩,投放到活動區(qū),引導幼兒按照ABAB或者ABCABC的排序形式,在活動中引發(fā)幼兒操作使用。區(qū)域游戲中材料蘊含了教育目標,可以使幼兒在操作使用中獲得發(fā)展。

        (2)分解主題目標,分階段實施

        階段不同,具體實施也就不同,教師應結合幼兒最近發(fā)展區(qū)將五大領域目標進行分解,將領域總體目標層層落實到學期目標、月目標和周目標中;結合分解的目標投放材料,將目標以實物形式投放到材料中。

        2.結合季節(jié)延伸活動主題,投放材料

        材料的投放應該考慮到季節(jié)性,選擇適合季節(jié)性明顯的材料,是與幼兒近期發(fā)展相一致的,尤其是可以讓幼兒的多種感官直接參與感知體驗,獲得直接經(jīng)驗。例如“春天來了”結合季節(jié)開展“美麗的花朵”主題活動,根據(jù)主題總目標分解活動子目標,孩子、家長、教師在春游活動時收集各種不同的花朵投放到活動區(qū),這些自然材料可以用以美工制作,也可以用以科學區(qū)的分類操作。結合季節(jié)投放材料,讓自然材料成為活動區(qū)的主角,既增加了幼兒的操作興趣,也讓他們對自然物品的使用有了全新的了解。

        二、區(qū)域活動中材料是幼兒參與區(qū)域活動的關鍵

        幼兒在對材料的使用操作過程中可以獲得對自身最有效的發(fā)展。與主題活動相結合的區(qū)域材料的投放與使用,應當是幼兒感興趣的、可延伸的,幼兒對材料的使用更多的是自我決定、自由選擇、主動參與、充分交往、獲得直接體驗、滿足各種需求。

        1.喜歡使用外觀靚麗有趣味性的材料

        色彩鮮艷、趣味濃厚的材料能夠直接引發(fā)幼兒的操作興趣。插管玩具、積塑、積木等桌面建構玩具是幼兒樂此不疲的操作材料,這些材料,自身有著明顯的教育價值,幼兒操作使用時能夠直接明確它們的使用及操作方法。例如:串珠中的珠子是有色、有形、有孔、有大小、有材料材質區(qū)別的,而且數(shù)量充足,它們能夠保證幼兒通過對材料的充分操作,獲得某些直接的感知和經(jīng)驗的積累,從而促進其動手能力、思維能力等各方面的發(fā)展。

        2.改造廢舊材料也能引發(fā)幼兒的操作興趣

        陳鶴琴先生曾說過:“凡是兒童自己能夠做的,應當讓他自己做;凡是兒童能夠自己想的,應當讓他自己想。”幼兒對材料的想象、使用、操作遠比成人豐富。作為教師,我們應該將廢舊材料的改造與利用的權利還給幼兒。在與主題活動相結合的前提下,讓幼兒通過所提供的廢舊材料進行思考,這些廢舊材料相對于其他材料而言,對幼兒游戲行為限制較低,幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣,充分展開想象,將廢舊材料進行改造。例如:布條、塑料袋等廢舊材料,經(jīng)過幼兒改造后塑料袋變成了打吊針的鹽水瓶,布條變成了吊鹽水的管子等。這些材料的“變身”表現(xiàn)出了幼兒充分的想象力,是幼兒賦予了廢舊材料新的意義。

        與主題活動相結合的區(qū)域材料的投放與使用,凸顯了“以幼兒發(fā)展為本”的教育新理念,幼兒的興趣、自主、需求、創(chuàng)造性、想象力得以發(fā)展,其在最大限度上促進了每個幼兒富有個性的發(fā)展。

        參考文獻:

        皮亞杰.兒童心理學[M].商務印書館,2003-06.

        編輯 段麗君

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