萬(wàn)義國(guó)

[摘要]隨著教育的不斷發(fā)展，物流管理專(zhuān)業(yè)在學(xué)科教育中占有重要的地位。高職教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的物流專(zhuān)業(yè)人才起到了積極的促進(jìn)作用。物流專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的學(xué)科，對(duì)其教學(xué)模式的探討不僅關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于我國(guó)物流行業(yè)的進(jìn)步也有積極的意義。因此，文章結(jié)合相關(guān)理論分析，對(duì)我國(guó)高職物流教學(xué)中“三分法”教學(xué)模式的應(yīng)用展開(kāi)了思考與研究，并提出了針對(duì)性的建議。

[關(guān)鍵詞]物流教學(xué)；高職教育；“三分法”；教學(xué)模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619160

縱觀物流學(xué)科的發(fā)展，無(wú)論是對(duì)于學(xué)科教學(xué)還是實(shí)際的運(yùn)用，都具有非常美好的前景。從教學(xué)角度而言，物流管理專(zhuān)業(yè)在高職學(xué)校中占有重要的地位，因此對(duì)于其教學(xué)模式的探討也比較豐富。其中“三分法”教學(xué)模式在高職物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)中起到了重要的作用。隨著市場(chǎng)的不斷變化與進(jìn)步，對(duì)物流人才的需求與日俱增，因此在教學(xué)中培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才是刻不容緩的。基于這種情況，努力創(chuàng)新與改革教學(xué)模式也就成為了物流教學(xué)探討的重要內(nèi)容，而占有重要地位的“三分法”在物流教學(xué)模式中則具有非常廣闊的研究?jī)r(jià)值。

1“三分法”教學(xué)模式理論概述

11“三分法”教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，它不僅能夠有效地規(guī)范教學(xué)理念和教學(xué)手段，更重要的是教學(xué)模式的合理運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)效率的提升有著非常重要的作用。

“三分法”教學(xué)模式又被稱(chēng)為“三元論”教學(xué)模式，目前對(duì)于“三分法”教學(xué)模式的研究成果較多，因此對(duì)于“三分法”教學(xué)模式的定義也有一定的差異。但總而言之，“三分法”的狹義定義大致相同?！叭址ā苯虒W(xué)模式在狹義上指的是分層教學(xué)，因此其本質(zhì)就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，將學(xué)生分成多個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。其中，教育教學(xué)目標(biāo)具有一定的差異化，在考核的方式上也有一定的區(qū)別。但是“三分法”教學(xué)在實(shí)際的應(yīng)用中，大部分取得了較好的效率，也能被廣大師生所接受。

除此之外，對(duì)于“三分法”教學(xué)模式的定義也有學(xué)者從教育理念出發(fā)，將“三分法”廣義定為“教育思想三分、教學(xué)內(nèi)容三分、教育方法以及師資力量三分”，可見(jiàn)廣義上的說(shuō)法是將該教學(xué)模式從個(gè)體到集體進(jìn)行了一場(chǎng)顛覆。[1]

12“三分法”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

“三分法”能夠在高職物流教學(xué)中得到廣泛地運(yùn)用，主要是由于“三分法”教學(xué)模式具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

首先，“三分法”教學(xué)模式的教學(xué)理念比較創(chuàng)新。在高職教育辦學(xué)中，一向注重于“一分為二”的理論思想，也就很大程度上忽視了第三方或是其他方面的存在。而在教育的不斷進(jìn)步下，逐漸出現(xiàn)了存在決定意識(shí)的說(shuō)法，也就為“三分法”的提出奠定了理論基礎(chǔ)?！叭址ā笨梢哉f(shuō)是在“二分法”的基礎(chǔ)上發(fā)展和演變而來(lái)的，因此“三分法”更加具有科學(xué)性，同時(shí)在教學(xué)模式的運(yùn)用上，也更加接近實(shí)際。

其次，“三分法”很好地適應(yīng)了高職教育的學(xué)情。自從高職教育辦學(xué)以來(lái)，其學(xué)生情況比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)情況也難以直接辨別。尤其是隨經(jīng)濟(jì)和文化的進(jìn)步，高等教育得到了進(jìn)一步地普及，因此學(xué)生的整體素質(zhì)區(qū)別較大。高職學(xué)校的學(xué)生來(lái)自不同的區(qū)域，文化差異導(dǎo)致高職在校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各不相同。因此在高職物流教學(xué)中，三分教學(xué)法能夠體現(xiàn)以人為本的教育觀念，多樣化的教學(xué)形式也能夠使高職學(xué)校的教學(xué)情況更加科學(xué)化。

2當(dāng)前高職物流教學(xué)模式存在的問(wèn)題

1教學(xué)目標(biāo)不夠明確

物流教育的發(fā)展并不久遠(yuǎn)，因此在物流教學(xué)模式的應(yīng)用上，并沒(méi)有相對(duì)系統(tǒng)性的借鑒經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)際的物流教學(xué)中，高職老師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提升。一部分教師本身對(duì)于物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不精，因此教師本身對(duì)于教學(xué)能力的要求并不高，所以教學(xué)中目標(biāo)并不明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于物流知識(shí)的汲取缺乏專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性。物流教學(xué)目標(biāo)該如何定義，在物流教學(xué)中是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。但是實(shí)際的情況是，高職教師缺乏教學(xué)模式的把握，對(duì)于“三分法”教學(xué)模式為何也不清楚，教學(xué)講解也是根據(jù)教科書(shū)照本宣科。當(dāng)然，有一部分教師是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，但是知識(shí)并沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，因此傳授知識(shí)的過(guò)程也缺乏科學(xué)性。這種教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)觀念相對(duì)落后的現(xiàn)象很大程度上限制了物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

2缺乏對(duì)學(xué)生的研究

當(dāng)前高職物流教學(xué)模式的運(yùn)用并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的研究，所以課堂教學(xué)質(zhì)量較低。在高職物流教學(xué)中，學(xué)生來(lái)自不同的區(qū)域，因此在學(xué)習(xí)能力上，起點(diǎn)、基礎(chǔ)以及水平都各不相同。[2]所以在實(shí)際的教學(xué)課堂上，有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，因?yàn)闆](méi)有好的學(xué)習(xí)方法，因此缺乏對(duì)于物流學(xué)習(xí)的興趣；有的學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的物流學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生感到巨大的壓力；有的學(xué)生疑問(wèn)較多，但沒(méi)有得到及時(shí)的解決，也因此失去了學(xué)習(xí)物流專(zhuān)業(yè)的信心。因此，缺乏對(duì)學(xué)生的研究是當(dāng)前物流教學(xué)模式中存在的一大弊端。

3高職物流教學(xué)中“三分法”教學(xué)模式應(yīng)用的建議 1進(jìn)一步理解“三分法”

在物流教學(xué)中運(yùn)用“三分法”教學(xué)模式，首先，需要教師對(duì)于“三分法”教學(xué)模式的相關(guān)理論知識(shí)有深入的了解，充分體會(huì)其教學(xué)模式的含義與特點(diǎn)，才能對(duì)其進(jìn)行良好的運(yùn)用。其次，教師對(duì)“三分法”教學(xué)有了較好的認(rèn)識(shí)之后，要結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)該教學(xué)方法的運(yùn)用做出思考，使該教學(xué)模式在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮最大的效能。

了解“三分法”教學(xué)模式知識(shí)前提之一，對(duì)于“三分法”的運(yùn)用，教師要在學(xué)科基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式在課堂中占據(jù)主要地位。同時(shí)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更加輕松地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，“三分法”教學(xué)模式體現(xiàn)的是以人為本的教育觀，因此在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)物流專(zhuān)業(yè)上的疑問(wèn)教師要及時(shí)進(jìn)行解答，使學(xué)生的素質(zhì)能夠得到及時(shí)的提升。

應(yīng)用“三分法”教學(xué)模式，要注重學(xué)生對(duì)于課堂的反饋。“三分法”的理論來(lái)自于理論結(jié)合實(shí)際，因此教師在進(jìn)行高職物流教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀要整體系統(tǒng)地把握，并且要進(jìn)行課后的教學(xué)反思，使“三分法”教學(xué)在課堂教學(xué)中得到不斷地改進(jìn)。

2結(jié)合實(shí)際開(kāi)展“三分法”教學(xué)

首先，要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在高職物流教學(xué)中，運(yùn)用“三分法”教學(xué)模式必然不是一個(gè)短暫的過(guò)程，因此對(duì)于“三分法”教學(xué)模式的應(yīng)用要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。在“三分法”教學(xué)模式開(kāi)展中，物流教師要多方面收集教學(xué)素材，制定好教學(xué)計(jì)劃，做好相關(guān)的教案準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主體性，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種疑問(wèn)，教師要不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，以備有效地解決學(xué)生提出的疑問(wèn)。

其次，“三分法”教學(xué)模式的運(yùn)用要注重民主觀念。在教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)的課堂必然是學(xué)生與教師默契地配合中實(shí)現(xiàn)的，因此物流教師在教學(xué)中要考慮學(xué)生的感受，比如學(xué)生對(duì)于物流學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生對(duì)于物流學(xué)習(xí)的建議、學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)的意見(jiàn)等。只有充分地在課堂發(fā)揮民主觀念，才能真正地體現(xiàn)“三分法”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

4結(jié)論

“三分法”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)性和哲學(xué)性教學(xué)，注重在教室已有教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程一級(jí)教學(xué)方法的有效利用。因此，三分教學(xué)法在高職物流教學(xué)中，不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)有助于不同特點(diǎn)的高職學(xué)生提升物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)效率。三分教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思考問(wèn)題以及對(duì)于未來(lái)職業(yè)的需求都有一定的幫助，因此教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，有效利用“三分法”教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)不同進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟虒W(xué)，對(duì)于全面發(fā)展素質(zhì)教育以及物流人才的培養(yǎng)有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙卉試論高職物流教學(xué)中“三分法”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，2（3）：19-25

[2]劉寧三分法教學(xué)模式在物流教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2015，4（14）：81-91