孫琰

摘要：為實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于成果導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、學(xué)生中心和持續(xù)發(fā)展理念，對大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系進(jìn)行改革探索，改革初見成效。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科人才；大學(xué)生心理健康教育；課程改革

一、引言

應(yīng)用型人才是具有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，并能將理論聯(lián)系于社會生活生產(chǎn)實踐的人才。相對于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)核心在于對人才應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程教學(xué)是培養(yǎng)人才理論知識和專業(yè)素質(zhì)，提高應(yīng)用能力的主要平臺和首要途徑，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義。

《大學(xué)生心理健康教育》課程是一門旨在傳授心理健康知識，發(fā)展心理技能，提高心理素質(zhì)的公共課程。課程現(xiàn)狀存在受重視程度低、課程目標(biāo)籠統(tǒng)難以量化、課程內(nèi)容陳舊針對性差、課程評價單一、教學(xué)方法重理論輕能力等問題，無法滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。為解決以上問題，結(jié)合營口理工學(xué)院實際，進(jìn)行基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的大學(xué)生心理健康教育課程改革探索。

二、課程改革探索

1.成果導(dǎo)向，基于OBE理念和CDD模式，重構(gòu)課程目標(biāo)

OBE（Outcome Based Education）理念主張教學(xué)應(yīng)從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，課程改革首先要定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即課程目標(biāo)。依據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》、對照中國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）、CDIO培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類，定義大學(xué)生心理健康教育課程的目標(biāo)。（1）認(rèn)知目標(biāo)（知識）：了解心理健康基本理論和概念，掌握自我心理調(diào)適的基本知識；（2）能力目標(biāo)（技能）：掌握并應(yīng)用自我探索技能、心理調(diào)適技能和心理發(fā)展技能；（3）情感目標(biāo)（素養(yǎng)）：能夠正確認(rèn)識自己、悅納自己，遇到心理問題能夠及時自我調(diào)適或?qū)で髱椭瑯淞⒎e極的心理發(fā)展觀，探索和諧心理狀態(tài)。

2.問題導(dǎo)向，基于心理普查結(jié)果，設(shè)計課程內(nèi)容

樣本高校大學(xué)生心理健康教育課程僅面向大一新生開放，為提高心理健康教育的有效性，根據(jù)新生心理特點(diǎn)和適應(yīng)周期變化，結(jié)合該校歷年新生入學(xué)心理測評數(shù)據(jù)和心理咨詢案例總結(jié)，整合教學(xué)內(nèi)容。最終確定圍繞“適應(yīng)發(fā)展…‘心理健康…‘自我意識…‘學(xué)習(xí)心理”“情緒管理”“人際交往”“戀愛心理”七個專題，開展16課時的心理健康教育理論教學(xué)。

3.學(xué)生中心，改革課程教學(xué)方法

采用探究式、體驗式教學(xué)，增加案例教學(xué)、體驗活動、心理行為訓(xùn)練、心理游戲、小組心理調(diào)查、app線上互動等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中悟，悟中用，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。以“適應(yīng)發(fā)展”專題為例，采用心理行為訓(xùn)練組建團(tuán)隊方法，不同班級的12名同學(xué)為一組，在規(guī)定時間內(nèi)選隊長、起隊名、畫隊徽、編隊歌、排隊型并進(jìn)行團(tuán)隊展示。通過活動創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗人際適應(yīng)、團(tuán)隊初建的過程，從活動中發(fā)現(xiàn)問題，改變自身心理行為模式，最終實現(xiàn)良好適應(yīng)、順利發(fā)展。

4.持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建多元化、多樣化的課程評價體系

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，小組評價和個人評價相結(jié)合，詳見表1。以團(tuán)建小組為單位調(diào)查大學(xué)生心理特點(diǎn)、易出現(xiàn)的問題、成因、調(diào)適方法，并提出意見建議，撰寫調(diào)查報告、做調(diào)查匯報并答辯。小組調(diào)研不僅能夠考察學(xué)生對課程認(rèn)知、能力和情感目標(biāo)的達(dá)成情況，而且通過探究式學(xué)習(xí)學(xué)生獲得知識更加牢固，掌握調(diào)研方法積累了科研經(jīng)驗，還有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

三、改革效果

選取營口理工學(xué)院2017級學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育課程改革探索，成效顯著。

1.基于問題導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)計使得教育更有針對性，學(xué)生心理健康水平顯著提高。使用癥狀自評量表在新生入學(xué)和課程結(jié)束后分別測評，相較前測，后測因子分和總均分都有不同程度降低，其中敵對癥狀緩解明顯（p<0.05），軀體化、人際關(guān)系敏感、精神病性癥狀改善顯著（p<0.01）。

2.專題教育和持續(xù)教育相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，多種能力協(xié)同運(yùn)用共同發(fā)展，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。CDIO大綱多次提到人際能力，課程對學(xué)生人際能力的培養(yǎng)不僅有專題教育，還貫穿整門課程始終。從組建團(tuán)隊到組長考勤、小組調(diào)查、同學(xué)互評考核等，每一環(huán)節(jié)都在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊責(zé)任，提高人際交往能力。

3.學(xué)生課堂參與積極性提高，體驗更加深刻。有同學(xué)在團(tuán)建活動體會中寫到，“一直以來和陌生人交流，是我的一大難題，因為自己比較內(nèi)向，不太會說話，也不敢說話。這次團(tuán)建活動，時間緊任務(wù)急，每個人都有任務(wù)，大家都很努力，我不想拖團(tuán)隊后腿，就鼓起勇氣和他們交流，發(fā)現(xiàn)交流也沒那么難，都是我給自己的心理限制，能不能克服障礙才是最重要的。”

課程改革過程中也存在很多不足，課程目標(biāo)與應(yīng)用型人才專業(yè)知識素養(yǎng)聯(lián)系不夠密切、教學(xué)班型過大影響教學(xué)效果、課程評價標(biāo)準(zhǔn)客觀性不足、實踐教學(xué)開展不夠等，以上問題將在今后改革中繼續(xù)探索解決。