葉 舒

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例談人教版高中英語選修閱讀課中PBL教學(xué)法的運(yùn)用

葉 舒

（浙江省象山中學(xué)，浙江 寧波 315700）

Problem-based learning（簡(jiǎn)稱PBL）教學(xué)法是學(xué)生為主體的典型教學(xué)法。它強(qiáng)調(diào)以問題為驅(qū)動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)，合作探究為途徑，以發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題為載體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。論文以寧波市一節(jié)高中英語選修閱讀公開展示課為課例，探索了PBL在高中英語選修閱讀課中的運(yùn)用，以及對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

PBL教學(xué)法；英語選修閱讀教學(xué)；思辨能力

一　引　言

根據(jù)教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，高中英語課程旨在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。這表明高中英語教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅局限于學(xué)生語言知識(shí)和技能的積累，還應(yīng)拓展為使得學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，合作探索的態(tài)度和積極向上的人生觀。因此，基于高中英語必修課程，選修課程的目的正是為了進(jìn)一步深化學(xué)生的綜合語言素質(zhì)，開拓學(xué)生的視野，提供更多的選擇，滿足個(gè)性化的興趣和發(fā)展需要。正如國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》里指出的一樣，“教育的長(zhǎng)期發(fā)展需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力”。

二 PBL教學(xué)法理論

圖1 （塞米 Samy Azer，2012）

問題式學(xué)習(xí)法（problem-based learning），簡(jiǎn)稱PBL，是一種基于現(xiàn)實(shí)世界以學(xué)生為中心的教育方式。最早由加拿大的麥克馬斯特大學(xué)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，并且運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育中，而后逐步延伸并推廣到其他學(xué)科的教育中。PBL的核心理念在于以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中，通過自主探究和合作學(xué)習(xí)的方式獲取知識(shí)，從而形成分析問題，解讀問題的能力。如圖1所示。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法把知識(shí)看成是解決問題的工具。學(xué)生們?yōu)榱私鉀Q不同的問題，必須要通過獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)來實(shí)現(xiàn)。其優(yōu)勢(shì)在于：

（一）化被動(dòng)為主動(dòng)，激活學(xué)生求知欲

PBL教學(xué)法很好地把任務(wù)型教學(xué)的精髓和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的理論相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生自主學(xué)習(xí)融入到任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐中，并且強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)的，具有一定復(fù)雜性的有意義的問題情境中，學(xué)習(xí)者通過自主探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為問題和知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，老師只是這一過程中的引導(dǎo)者，在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題中，學(xué)生擁有充分的自主空間，從而大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（二）從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

PBL教學(xué)法的第二個(gè)關(guān)鍵詞就是合作。它在倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這不僅僅能提高學(xué)習(xí)的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和人際交往能力，并且在集思廣益中，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和視野，有益于創(chuàng)造性思維的生成。

（三）以問題衍問題，深化學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義

PBL教學(xué)法把“問題”定位為它的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者以解決問題為最終目標(biāo)，在不斷尋找方法的過程中，不斷學(xué)習(xí)和優(yōu)化自身的知識(shí)體系。教師，作為這一教學(xué)法的倡導(dǎo)者和組織者，需要讓學(xué)科知識(shí)隱含在問題中，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，通過自主查閱，合作探究，加深對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，同時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)各種疑問和思維障礙時(shí)，能及時(shí)提供腳手架，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，遷移，再建構(gòu)，再遷移。隨著對(duì)問題的深入思索，實(shí)踐和衍伸，讓學(xué)習(xí)者成為教育的真正主人。

三　基于PBL教學(xué)法的高中英語選修閱讀課例析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)于人教版選修教材的閱讀能力要求定為八級(jí)，要求學(xué)生具有“較強(qiáng)的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進(jìn)行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內(nèi)容發(fā)表評(píng)價(jià)性見解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。能自主策劃、組織和實(shí)施各種語言實(shí)踐活動(dòng)。能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種教育資源獲取和處理信息，并根據(jù)需要對(duì)所獲得的信息進(jìn)行整理、歸納和分析”。不難看出，高中英語選修閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和PBL教學(xué)法的核心理念有許多共同之處，都指向?qū)W生自主查閱資料的能力，知識(shí)綜合運(yùn)用能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新思維能力和科研實(shí)踐能力。因此，基于PBL教學(xué)法理論，高中英語選修閱讀課的教學(xué)流程可以大致分為：提出問題——查找資料——分組討論——課堂深化——總結(jié)思考。

本文以浙江省寧波市一節(jié)市級(jí)公開展示課為案例，具體闡述PBL教學(xué)法在高中英語閱讀選修課中的運(yùn)用。

（一）教學(xué)內(nèi)容、難點(diǎn)和目標(biāo)

閱讀文本選自高中英語人教版新課標(biāo)選修六，第一單元Art里的一篇文章，題為這是一篇典型的說明文，分別介紹了四個(gè)不同時(shí)期西方繪畫藝術(shù)的特點(diǎn)和歷史發(fā)展。文本整體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，但是有大量專有名詞的詞匯，例如Renaissance,impressionism,perspectives, abstract, realistic,individualism等極具藝術(shù)特性的詞。除此之外，高中學(xué)生對(duì)于西方藝術(shù)這一話題，相對(duì)比較陌生，即使會(huì)有一些個(gè)人見解和觀點(diǎn)，也較為抽象，很難用英語去流利表達(dá)。同時(shí)，藝術(shù)是文化的一種體現(xiàn)形式，因此學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，還需要具備一些跨文化意識(shí)。綜上所述，這篇選修閱讀文本對(duì)于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)能力，面對(duì)問題的思辨能力提出了較高的要求，而傳統(tǒng)“填鴨式”的學(xué)科知識(shí)說教法顯然無法滿足課堂教學(xué)的需求，因此運(yùn)用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，是一次創(chuàng)新的實(shí)踐?；赑BL的核心理念，教師把閱讀課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)立為：

以western painting為話題展開：（1）學(xué)生們通過英語語言知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，了解不同歷史時(shí)期，西方繪畫的不同風(fēng)格；（2）學(xué)生們通過對(duì)語言的深層學(xué)習(xí)和思考，理解西方繪畫風(fēng)格發(fā)展的背景和原因，特別是開頭第一句話Art is influenced by the customs and faith of a people.（3）引導(dǎo)學(xué)生初步形成欣賞繪畫作品的能力，從而對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生一定興趣。

（二）教學(xué)過程

（1）以問題為起點(diǎn)，自主探索。教師是PBL教學(xué)法中的促成者，應(yīng)結(jié)合授課的內(nèi)容先查閱相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，提出導(dǎo)向性問題。因此，在課前，授課者提前給學(xué)生們提出的問題是：How to identify western painting？學(xué)生可以自由地查閱現(xiàn)有的高中美術(shù)課本，網(wǎng)絡(luò)，圖書館等一切可用的資源，來尋找這一問題的答案。與此同時(shí)，教師給學(xué)生提供了一份輔助背景材料（如下），穿插一些英文專有名詞的簡(jiǎn)短文本：

中世紀(jì)（the Middle Ages）的歐洲處于封建社會(huì)，基督教主宰著人們的思想領(lǐng)域。因此，中世紀(jì)的美術(shù)屬于基督教的美術(shù)。它不注重客觀世界的真實(shí)描寫，而是強(qiáng)調(diào)精神世界里對(duì)于神的膜拜和信仰。這一時(shí)期的繪畫作品里充斥著宗教色彩，而忽視人的地位，并多以想像，夸張等抽象（abstract）手法表達(dá)這一主題。

文藝復(fù)興（The Renaissance）時(shí)期倡導(dǎo)以重視人的價(jià)值為核心的人文主義（humanism），美術(shù)家們的思想逐漸從長(zhǎng)期的封建神學(xué)的桎梏中解放出來，敢于探索，一方面從希臘，羅馬的古典藝術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)。另一方面，發(fā)明的透視畫法（perspective），實(shí)現(xiàn)了在平面上真實(shí)地表現(xiàn)三維空間。同時(shí)，改革了油畫（oil paints）材料和技法，提高了油畫的表現(xiàn)力，使西方繪畫的現(xiàn)實(shí)主義（realistic）描繪技巧（technique）得到了空前的提高。

印象主義（Impressionism）產(chǎn)生與19世紀(jì)的歐洲。工業(yè)社會(huì)（industrial society）的進(jìn)程和科學(xué)技術(shù)（science and technology）的發(fā)展激勵(lì)著人們的創(chuàng)造力和對(duì)自然的探索。印象派畫家（impressionists）把畫架移向大自然，捕捉物象在光的照射下，陰影（shadow），色彩的變化。以瞬間的印象作畫，較少的考慮細(xì)枝末節(jié)，遠(yuǎn)看生動(dòng)躍然。

現(xiàn)代藝術(shù)（Modern Art）始于20世紀(jì)。受各種社會(huì)思潮的影響，特別是“個(gè)性，創(chuàng)新（personality,creativity）”觀念的風(fēng)靡。藝術(shù)家們開始用多種表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)作。西方繪畫藝術(shù)融入了更多的元素，吸收了世界各地的藝術(shù)風(fēng)格。他們的作品體現(xiàn)了時(shí)代性，表達(dá)了豐富的情感，傳遞著強(qiáng)烈的個(gè)人主義（individualism）。

設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)向性問題How to identify western painting？是一個(gè)開放式問題，學(xué)生們?cè)谡n前自主尋找問題答案的過程中，不僅能對(duì)西方美術(shù)形成初步的了解，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生個(gè)人的思考和困惑。教師提供的中文版資源旨在幫助縮短學(xué)生對(duì)“西方藝術(shù)和文化”這一話題的心理代溝，降低理解的難度，提升閱讀文本的親和力；插圖的運(yùn)用為學(xué)生進(jìn)一步提供更加直觀的體驗(yàn)，加深認(rèn)知；最后，專有詞匯的英文注釋是重難點(diǎn)詞匯的基本教學(xué)方法，幫助學(xué)生在自學(xué)中初步了解這些難點(diǎn)詞匯，為進(jìn)一步地順利閱讀打下鋪墊。

（2）以探究為基礎(chǔ)，課堂分享。在課堂中，PBL教學(xué)法要求教師是輕松和諧學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造者。教師為學(xué)生前期的自主探究學(xué)習(xí)搭建成果分享平臺(tái)，學(xué)生可以自在交流和討論所學(xué)所得。因此，本節(jié)課一開始，教師就鼓勵(lì)學(xué)生分享他們關(guān)于“問題”的答案，學(xué)生可以各抒己見。與此同時(shí)，授課教師為學(xué)生搭建平臺(tái)：給出四幅圖片，請(qǐng)同學(xué)們幫忙分類：Please tell which period each picture belongs to？

交流即是思維的融合與碰撞，當(dāng)學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)，新的問題也將產(chǎn)生：What is the difference between these pictures？

設(shè)計(jì)意圖：給予學(xué)生充分地學(xué)習(xí)安全感是良好課堂氛圍的關(guān)鍵。因此本環(huán)節(jié)中學(xué)生具備完全的話語權(quán)。在開放式的回答中，教師認(rèn)可一切答案的合理性，同時(shí)適時(shí)地搭建平臺(tái)，讓問題在主軸上得以進(jìn)一步深化。

（3）以小組為模式，合作學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)法以問題為驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)者對(duì)問題進(jìn)行分析，解決的過程中，又不斷地衍生新的相關(guān)問題，又在對(duì)這些問題進(jìn)行深入研究和反思中，通過分工協(xié)作，知識(shí)分享等途徑解決問題，學(xué)習(xí)者單一的知識(shí)面逐漸拓展，知識(shí)體系逐漸地組建。

從這種意思上看，PBL無疑是建構(gòu)主義在實(shí)踐中應(yīng)用的成功范例。本著這一理論基礎(chǔ)，授課者在學(xué)生閱讀過程中只是一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥者。因此，在學(xué)生第一輪的自由分享后，產(chǎn)生的問題：What is the difference between these pictures？

教師沒有直接提供答案，或是馬上讓學(xué)生去細(xì)讀全文找到答案。而是引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀的角度去分析一下文本的架構(gòu)，特別是第一部分的寫作手法。為學(xué)生更深刻地理解這一問題，提供足夠的支架。

支架一：關(guān)注標(biāo)題，副標(biāo)題和主題句。Students are asked to read the title and subtitles of the passage. Then conclude the “order” and “structure”.

Then, students are asked to skim the first paragraph and try to find out the theme sentence.

設(shè)計(jì)意圖：英語教學(xué)中，語言是思維的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)離不開語言，以及閱讀策略的養(yǎng)成。它們是學(xué)生更好地思辨能力的基石。因此本環(huán)節(jié)旨在既可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用scan和skim的閱讀策略，描摹出此類標(biāo)題突出、結(jié)構(gòu)顯然的文本主脈，也可以增強(qiáng)進(jìn)一步細(xì)讀興趣和深入解決問題的信心。

支架二：捋清寫作手法和思維焦點(diǎn)。這篇說明文按照時(shí)間的順序，分別介紹了西方美術(shù)發(fā)展史上的四個(gè)重要階段。四個(gè)看似獨(dú)立的段落，卻在寫作手法，理解思路上有很多共同之處。直接生硬地告知學(xué)生，并不能實(shí)現(xiàn)真正意義上地掌握。因此，教師在放手讓學(xué)生合作探究之前，需點(diǎn)撥一二。

授課者以第一段為sample，基于PBL的理念，選擇以遞進(jìn)式問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生找到寫作的重點(diǎn)。

Questions:

a.What was the belief or attitude people held？

The faith was.

b.What did the painters try or attempt to represent？

The aim was.

c.What was the characteristic painting style？

The typical painting style was.

d.How were human beings during this period？ Try to make choices.

They are.

設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)栴}的設(shè)置技巧上，首先采用了synonym和paraphrase的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生詞和文本主線中重點(diǎn)詞語的關(guān)注和了解。這是英語學(xué)科的必然屬性的體現(xiàn)。其次，通過漸進(jìn)式的問題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于問題層層深入地思考，在尋找信息解決問題的過程中，自然地內(nèi)化了以faith,aim,painting style，human position為主線的思維焦點(diǎn)，為后面三段的小組自主合作學(xué)習(xí)提供思維支點(diǎn)。

授課者在搭建完兩個(gè)教學(xué)支架后，學(xué)生無論在心理上，還是思想上對(duì)于接下來的閱讀都做好了充分地準(zhǔn)備。因此在接下來的課堂中，教師的角色處于“隱退”的狀態(tài)，學(xué)生自由分組后，圍繞著四個(gè)思維支點(diǎn)，展開合作學(xué)習(xí)，對(duì)余下三部分文本信息的解讀。教師只需偶爾充當(dāng)信息咨詢者即可。

（4）以總結(jié)為形式，主題升華。以問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法的終點(diǎn)似乎落在問題的最終解決上。學(xué)生通過知識(shí)是否能解決問題也是知識(shí)建構(gòu)輸出的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)驅(qū)動(dòng)問題：How to identify western painting？學(xué)生結(jié)合課前準(zhǔn)備，課中交流，知識(shí)重組，理解深化等過程，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，分析和解決了如下問題：

What is the difference between different pictures？

Why are they different？

What makes these changes？

學(xué)生們發(fā)現(xiàn)王朝的更替，信仰的變遷，文化的演繹都直接影響著藝術(shù)的表現(xiàn)形式，背后還隱藏著人類對(duì)于自我地位的認(rèn)知和自我價(jià)值的定義的發(fā)展。

設(shè)計(jì)思路：總結(jié)不僅幫助學(xué)生回顧了已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步理清思路，讓一些碎片的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)完整的知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的概括和歸納能力，對(duì)文章的主題形成更深刻的認(rèn)知。

四　實(shí)踐反思

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者感受到了以PBL教學(xué)法為理論基石的高中選修閱讀教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性，開放性和生動(dòng)性。這些特性大大提升了高中英語教學(xué)的有效性，特別是增添了長(zhǎng)難的選修閱讀教學(xué)的趣味和內(nèi)涵。然而，若要更好地發(fā)揮PBL教學(xué)法在英語教學(xué)中的積極作用，還有以下幾點(diǎn)值得我們思考：

（一）問題設(shè)置旨在驅(qū)動(dòng)而不是限制

PBL教學(xué)法中的P（problem）是理論的核心。該問題的屬性和問答式傳統(tǒng)教學(xué)模式里的問題屬性有很大差異。傳統(tǒng)問答教學(xué)模式多為問什么，答什么。問題設(shè)置古板，答案單一，缺少思維的啟發(fā)。而PBL教學(xué)法中的問題的提出，是整個(gè)主軸問題的支點(diǎn)所在，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，并且問題的設(shè)置多具有開放性和多樣性，不同的思維角度，可以呈現(xiàn)不同的答案，因此它能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的求知欲，在不斷地探索和解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）合作學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)而不是抵消

合作學(xué)習(xí)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。然而在教學(xué)實(shí)踐中，往往小組探究時(shí)會(huì)出現(xiàn)任務(wù)的不均衡化，以個(gè)別為中心，或者效率低下的現(xiàn)象屢有發(fā)生。有些組員的過分依賴思想，或是任務(wù)的模糊化都是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因。為了避免這類情況的發(fā)生，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須要思考如下問題：（1）小組人數(shù)是否合理？通常情況下，6人是小組人數(shù)的極限。（2）完成高難任務(wù)前是否搭建支架？支架的搭建應(yīng)符合最近發(fā)展區(qū)的理論，讓學(xué)生跳起來能夠一夠的任務(wù)是最具操作性和有效性的。（3）小組目標(biāo)是否統(tǒng)一？讓小組的每個(gè)成員明確目標(biāo)比統(tǒng)一思想要更加有助于提高合作探究的效率。只要有共同的目標(biāo)，不同個(gè)體之間思想上的差異也可以轉(zhuǎn)化為思維的整合和拓展。

（三）總結(jié)是中點(diǎn)而不是終點(diǎn)

傳統(tǒng)的PBL理論把問題的解決看成是終點(diǎn)。然而隨著教學(xué)實(shí)踐的深入，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程才是知識(shí)習(xí)得的真正意義所在?？偨Y(jié)是知識(shí)輸出，綜合能力運(yùn)用的體現(xiàn)方式，但總結(jié)并不意味著思維的終結(jié)，它也可以視為學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)中點(diǎn)。例如在本文中分析的高中英語選修閱讀課的教學(xué)活動(dòng)中。如果學(xué)生的思維僅僅停留在對(duì)最后四個(gè)問題的解決上，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。浙江省高中英語教學(xué)的核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成自己的思維，能夠擁有自己對(duì)事情的評(píng)判能力。因此，在學(xué)完這篇文章之后，學(xué)生還可以談?wù)勛约簩?duì)于西方美術(shù)的看法和評(píng)價(jià)，還可以結(jié)合中國(guó)美術(shù)發(fā)展，對(duì)比和評(píng)判下中西方藝術(shù)和文化的異同之處等等。

綜上所述，PBL教學(xué)法作為行之有效的教育理論對(duì)于高中英語選修閱讀教學(xué)具有極大的指導(dǎo)意義，然而在實(shí)踐中，我們一線教師也要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)情，環(huán)境進(jìn)行有選擇地采用，最大化最優(yōu)化地激發(fā)學(xué)生的潛能，提高他們的綜合素養(yǎng)。

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn,2010.

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（責(zé)任編校：張京華）

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1673-2219（2016）11-0138-04

2016－09－01

葉舒（1982－），女，碩士，象山中學(xué)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z跨文化交際能力與教學(xué)有效性。