張青華 扈 巖 任 濤 丁秀濤

基于學(xué)業(yè)診斷評價的實踐研究
——以北京市高中畢業(yè)會考為例

張青華 扈 巖 任 濤 丁秀濤

2014年9月，國務(wù)院頒布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，新一輪考試招生改革的主要目標(biāo)之一就是建立科學(xué)的選拔評價體系和培養(yǎng)體系。在考試評價改革的大背景下，本文采用文獻研究法與實際數(shù)據(jù)分析的方法，設(shè)計出適用于北京市高中畢業(yè)會考的相對評價與絕對評價相結(jié)合的指標(biāo)體系。這些指標(biāo)體系能夠向?qū)W生提供學(xué)科學(xué)習(xí)診斷的有效信息，為幫助學(xué)生科學(xué)、有效地改進學(xué)習(xí)提供依據(jù)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達到科學(xué)減負的目的。

考試招生制度改革；考試評價；高中畢業(yè)會考；學(xué)業(yè)診斷

從1983年國家教委提出高中畢業(yè)會考至今，經(jīng)歷30多年的發(fā)展。隨著高考改革的進一步深化，其原來的歷史使命逐漸由高中學(xué)業(yè)水平考試所取代。無論是高中畢業(yè)會考，還是高中學(xué)業(yè)水平考試，其主要功能之一在于監(jiān)測、評判學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

1 問題的提出及研究目的

高中畢業(yè)會考是針對高中學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)之后，判斷其是否達到國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的評價工具。從目前開展高中畢業(yè)會考各省市的情況看，提供給學(xué)生測試的反饋結(jié)果通常是學(xué)科的原始總分和等級成績——優(yōu)秀（85分及以上）、良好（70～84分）、合格（60～69分）、不合格（59分以下）4個等級。等級制是一種比較模糊的評價方式，它以等級的方式對學(xué)生的學(xué)科掌握水平給出一個總體評價，而對學(xué)生在學(xué)科的具體知識點或能力的掌握程度及水平并沒有給出反饋。實際上，相同測驗得分（或等級）的不同學(xué)生，他們對試卷的作答反應(yīng)并不一定相同。也就是說，獲得相同測驗分數(shù)（或等級）的學(xué)生，他們掌握的知識和能力的結(jié)構(gòu)并不一定相同。在簡單的測驗分數(shù)背后隱含著考生豐富的個性信息。

能否通過考試評價工作，充分利用考生在測試中的作答信息，向每個學(xué)生提供具有個性化的學(xué)業(yè)診斷報告，這樣學(xué)生不僅能夠得到總體學(xué)業(yè)水平的反饋，同時通過個性化的學(xué)業(yè)診斷報告幫助學(xué)生了解其學(xué)科知識及能力掌握的情況，為彌補其學(xué)習(xí)漏洞提供依據(jù)，以便學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而科學(xué)、有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

本研究的目的是在北京市高中畢業(yè)會考評價的基礎(chǔ)之上，設(shè)計北京市高中畢業(yè)會考學(xué)生學(xué)業(yè)診斷報告單，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)知識及能力的診斷報告，使學(xué)生不僅了解自己的學(xué)科整體水平，而且能夠了解學(xué)科具體知識和能力的水平以及在有關(guān)群體中的大致位置，還能夠了解自身在學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足之處。

2 研究方法

本研究在北京市高中畢業(yè)會考考試評價的基礎(chǔ)上，首先，采用文獻資料收集和分析方法，分析國內(nèi)外學(xué)業(yè)成績報告單的指標(biāo)體系；其次，選取北京市高中畢業(yè)會考某學(xué)科2年的全樣本數(shù)據(jù)資料，進行各項指標(biāo)對比實證分析，選取適合高中畢業(yè)會考性質(zhì)的最優(yōu)指標(biāo)體系；最后，根據(jù)北京市高中畢業(yè)會考的現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進行高中畢業(yè)會考學(xué)生學(xué)業(yè)成績診斷報告單設(shè)計。

3 研究結(jié)果

3.1 確定指標(biāo)體系

國內(nèi)外學(xué)業(yè)報告單常采用的指標(biāo)有：原始得分、得分率、滿分值、標(biāo)準(zhǔn)分、百分等級、報告分數(shù)、基于IRT分數(shù)等指標(biāo)。對于高中畢業(yè)會考而言，考試性質(zhì)及命題的指導(dǎo)思想等因素都會影響到學(xué)生學(xué)業(yè)水平的分布形態(tài)，究竟采用哪些指標(biāo)能夠更好地體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)業(yè)知識水平和能力水平，使其既能夠了解自己的絕對水平，也能夠了解自己在群體中的相對位置。本研究選取高中畢業(yè)會考2年某學(xué)科全樣本數(shù)據(jù)資料，實證分析各項指標(biāo)，選取適合高中畢業(yè)會考性質(zhì)的最優(yōu)指標(biāo)：原始總分、得分率、等級、百分等級，同時采用相對參照群體的思想，以便不同水平群體內(nèi)部可進行參照對比。

3.2 成績診斷報告單的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系

北京高中畢業(yè)會考學(xué)生成績診斷報告單的設(shè)計結(jié)構(gòu)與內(nèi)容遵循實效、簡約、相對參照的思想原則。實效是指報告單內(nèi)容信息豐富，對于使用者具有實際應(yīng)用價值；簡約是指報告單使用的指標(biāo)體系簡單易懂、版面簡潔；相對參照是指向?qū)W生提供其知識和能力的水平，同時也向其提供不同等級學(xué)生群體的水平，以便學(xué)生了解自身在群體中的相對位置及水平。

北京高中畢業(yè)會考學(xué)生成績診斷報告單的內(nèi)容分為7部分：第1部分是學(xué)生基本信息，包括姓名、考試科目、準(zhǔn)考證號、考試時間、所在的中學(xué)名稱。第2部分是學(xué)生總體成績，包含原始總分、等級、百分等級。這部分既描述了學(xué)生的原始總成績——總分，描述學(xué)生在總體中的相對位置——百分等級，同時刻畫學(xué)生在該學(xué)科達到課程標(biāo)準(zhǔn)的程度——等級。第3部分描繪學(xué)生的學(xué)科知識與能力水平，在這部分呈現(xiàn)的內(nèi)容包含3層，第1層是學(xué)生在知識和能力方面的水平——得分率，第2層是參照組的知識和能力的水平（包括考生所在的等級組及全體考生組），第3層列出考生各知識和能力點在全體考生中的相對位置——百分等級。這部分不僅呈現(xiàn)學(xué)生在本學(xué)科當(dāng)中掌握的知識和能力水平，同時提供總體及相應(yīng)群體的水平，使學(xué)生能夠了解自身知識和能力水平在群體中所處的位置。第4部分采用圖形的形式將學(xué)生的知識及能力水平立體、清晰地呈現(xiàn)，使學(xué)生一目了然地了解與不同群體（自己所在等級群體、全體考生群體）相比，自己在各部分知識、能力上的優(yōu)勢與不足。第5部分是診斷建議，根據(jù)學(xué)生在學(xué)科知識、能力上的表現(xiàn)，結(jié)合與參照群體的對照，向其提供診斷信息以及今后的學(xué)習(xí)努力方向。第6部分是附錄，詳細列出試卷中每一道試題考核所屬的知識點和能力點，向?qū)W生提供清晰的學(xué)科構(gòu)架。第7部分是對北京高中畢業(yè)會考學(xué)生成績診斷報告單中出現(xiàn)的統(tǒng)計指標(biāo)和試卷結(jié)構(gòu)給出說明。

3.3 學(xué)生成績診斷報告單

我們以2015年北京夏季政治會考某區(qū)學(xué)生為例，列舉優(yōu)秀等級一名學(xué)生的診斷報告單，用于說明學(xué)生學(xué)業(yè)診斷報告單的功用。

圖1是一名2015年夏季政治會考學(xué)生的成績診斷報告單。報告單顯示這名學(xué)生的政治總分為90分，達到優(yōu)秀等級，比94.7%的學(xué)生成績高。我們具體分析這名學(xué)生的知識和能力可以發(fā)現(xiàn)：這名學(xué)生的總體成績達到優(yōu)秀，但這名學(xué)生在文化與生活知識點方面較為薄弱，僅比全體考生的平均水平高1個百分點，比優(yōu)秀組的學(xué)生低9個百分點，百分等級為52%——即這名學(xué)生在政治的文化生活知識點上的水平僅比52%的學(xué)生高。我們同時也可以看到，與優(yōu)秀等級的學(xué)生比較，這名學(xué)生在運用能力方面相對薄弱。

我們從上述實例不難看出，不同水平的學(xué)生，在學(xué)科知識和能力方面，有各自相對較強、相對薄弱的方面，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，有其自身的特點，有其各自的優(yōu)劣，因此可以通過學(xué)業(yè)成績診斷報告單對學(xué)生的補救學(xué)習(xí)、教師的后繼教學(xué)提供有針對性的依據(jù)和參考。

4 展望

圖1 政治學(xué)科成績診斷報告單

2014年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。從目前新一輪的高考改革來看，高中學(xué)業(yè)水平考試的功能是多層面的；從教育管理者層面看，一方面通過高中學(xué)業(yè)水平測試了解學(xué)生的學(xué)業(yè)是否達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，另一方面，測試的結(jié)果與高考相結(jié)合，需要提供有效的選拔和區(qū)分功能；從學(xué)生層面看，學(xué)業(yè)水平的合格測試與等級測試或兩次測試，學(xué)生不僅需要了解自身學(xué)業(yè)是否達到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，同時需要了解自身學(xué)科掌握的優(yōu)劣從而改進和提高學(xué)習(xí)。

在目前的高考改革背景之下，將高中畢業(yè)會考的學(xué)生成績診斷報告應(yīng)用于高中學(xué)業(yè)水平考試——合格考試，一方面可以幫助學(xué)生了解自己在本學(xué)科上的優(yōu)勢與不足，明確后續(xù)補救學(xué)習(xí)的方向，根據(jù)建議有針對性地改進學(xué)習(xí)。另一方面，可以幫助教師了解不同學(xué)生在學(xué)科上存在的不足，從而有針對性地對不同類別學(xué)生進行輔導(dǎo)。無論對學(xué)生還是教師，該報告單能夠提供后續(xù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的方向，做到有的放矢，從而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。我們也可以將這種分析診斷方法擴展到以班級、學(xué)校為分析單位，分析診斷班級、學(xué)校在每個學(xué)科知識、能力教學(xué)中存在的問題，從而為科學(xué)、有效地提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù)。

[1]國務(wù)院.關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見[M].北京:人民出版社,2014.

[2]徐遠征.對普通高中學(xué)業(yè)水平考試命題技術(shù)的初步探討[J].課程·教材·教法,2013（2）.

[3]國家教育標(biāo)準(zhǔn)體系研究課題組.國家教育標(biāo)準(zhǔn)體系的發(fā)展與完善[J].教育研究,2015（12）.

[4]羅祖兵,秦利娟.將學(xué)業(yè)水平考試納入高考的困境與對策[J].課程·教材·教法,2015（8）.

The Practical Research on Academic Diagnosis Evaluation: An Example of Beijing High School Proficiency Examination

ZHANG Qinghua，HU Yan，REN Tao&DING Xiutao

In September 2014,the State Council promulgated the Opinions of Deepening the Reform of Examination and Enrollment System.One of the main objectives of the new reform is to establish scientific selection and assessment system and training system.Under the background of the reform of examination and evaluation,this paper adopted the method of literature study and real data analysis,designed a set of relative and absolute evaluation index system which is applicable to Beijing High School Graduation Examination.According to this index system,the students can obtain effective diagnostic information of subject learning,which helps them improve learning efficiency and reduce the burden of the students.

Examination and Evaluation;High School Graduation Examination;Academic Diagnosis

G405

A

1005-8427（2016）12-0010-4

（責(zé)任編輯：周黎明）

本研究得到國家自然科學(xué)基金項目“基于大規(guī)?？荚嚪謹?shù)數(shù)據(jù)的知識能力交互關(guān)系研究”（項目批準(zhǔn)號：61671005）的資助。

張青華，女，北京教育考試院，副研究員（北京 100083）

扈 巖，男，北京教育考試院，助理研究員（北京 100083）

任 濤，男，北京教育考試院，副研究員（北京 100083）

丁秀濤，女，北京教育考試院，研究員（北京 100083）