馬尚瑋 馬元讓

論“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高等教育自學(xué)考試改革

馬尚瑋 馬元讓

本研究首先從自學(xué)考試的發(fā)展歷史和自考生的需求等角度厘清“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”的基本概念，進(jìn)而從“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)、優(yōu)勢等角度探討“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”的可行性，最終從重構(gòu)個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試三大要素入手探討“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”的實(shí)施路徑。

自學(xué)考試；自考改革；“互聯(lián)網(wǎng)+”

2015年7月4日，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，明確了下一步國家經(jīng)濟(jì)改革的戰(zhàn)略措施，同時也吹響了進(jìn)一步深化高等教育改革的時代號角?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為新一輪教育改革的潮流。具體涉及高等教育自學(xué)考試（以下簡稱“自學(xué)考試”）領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的應(yīng)用探索與實(shí)踐也從未停歇腳步，但總體上還是滯后，要真正實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試制度創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型發(fā)展，任重道遠(yuǎn)。

1 如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”

任何一項(xiàng)新事物、新技術(shù)、新制度的出現(xiàn)，人們在理解接受的過程中，往往會徘徊在已有慣性思維的定勢中，難以擺脫這種思維的束縛?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育作為自學(xué)考試與“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型結(jié)合體，在具備“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)造性、包容性功能的同時，依然延續(xù)著自學(xué)考試制度傳統(tǒng)的、穩(wěn)定的運(yùn)行模式。在大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)背景下，有必要厘清概念方面的模糊認(rèn)識：到底什么是“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育？它到底與以往有何不同？筆者認(rèn)為，首先要沖破傳統(tǒng)觀念下自學(xué)考試管理要素+互聯(lián)網(wǎng)的思路。從整個自學(xué)考試組織體系（考試機(jī)構(gòu)）內(nèi)部控制機(jī)制考察，管理要素主要包括：考試計(jì)劃、命題、考生報(bào)名報(bào)考、組織考試、評卷、成績登統(tǒng)、畢業(yè)申請和社會助學(xué)等等。近年來，從管理要素入手，基于互聯(lián)網(wǎng)的自學(xué)考試管理手段和水平得到了顯著改善和提高，但這種改善和提高是局部的、碎片化的、不徹底的。

第一，從自學(xué)考試發(fā)展歷史考察，互聯(lián)網(wǎng)角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變?？忌亲詫W(xué)考試的服務(wù)對象，如果把通過對各要素的管理、控制為考生提供服務(wù)供給與考生消費(fèi)需求概念嵌入自學(xué)考試的發(fā)展變革中，那么自學(xué)考試30余年的歷史，也是一部不斷調(diào)和服務(wù)供給與考生消費(fèi)需求矛盾的歷史。從考務(wù)管理環(huán)節(jié)人工組織考生報(bào)名到通過互聯(lián)網(wǎng)考生自主報(bào)名，從人工評閱紙質(zhì)試卷到網(wǎng)上評卷，從考生借助書本自學(xué)或課堂聽課到網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)等等，重復(fù)繁重的純手工、半手工工序逐漸得到解放。在計(jì)算機(jī)技術(shù)、光電閱讀技術(shù)、圖像掃描技術(shù)和其他先進(jìn)的科技手段的推動下，為考生提供服務(wù)的能力和業(yè)務(wù)管理水平進(jìn)一步規(guī)范并走上快速發(fā)展的軌道。在以數(shù)字化為基礎(chǔ)的信息時代，基于互聯(lián)網(wǎng)的自學(xué)考試管理領(lǐng)域不斷延伸和拓寬，逐步解決了困擾考試公平、質(zhì)量和效率的諸多問題。比如，目前基于互聯(lián)網(wǎng)的自學(xué)考試報(bào)名報(bào)考系統(tǒng)、考務(wù)指揮平臺、命題管理專用平臺、考生電子檔案轉(zhuǎn)考平臺、助學(xué)管理平臺、標(biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)等已投入使用，為加強(qiáng)考試管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用?；ヂ?lián)網(wǎng)作為自學(xué)考試管理不可或缺的工具手段，其重要輔助角色成為20世紀(jì)90年代、新世紀(jì)初葉甚至目前最為顯著的特征。那么“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，打破了這種先有考試服務(wù)供給再有考生消費(fèi)的傳統(tǒng)邏輯思維，促使考試服務(wù)與考生消費(fèi)之間主客同體，毫無鴻溝。這樣，互聯(lián)網(wǎng)的工具功能將被弱化，取而代之的是一個建立在互聯(lián)網(wǎng)之上的考試機(jī)構(gòu)與考生、社會助學(xué)組織與考生、主考學(xué)校與考生、主考學(xué)校與考試機(jī)構(gòu)、助學(xué)組織與考試機(jī)構(gòu)之間相連實(shí)現(xiàn)信息化、遠(yuǎn)程管理控制和智能化的物聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)將不再是管理和實(shí)施自學(xué)考試的工具，它會上升為矛盾主體，從自學(xué)考試考試體系內(nèi)部的運(yùn)行、控制到外部助學(xué)組織機(jī)構(gòu)的參與、考生學(xué)習(xí)方式、主考學(xué)校對質(zhì)量的評估等的全流程改造變革將成為可能。幾乎所有與自學(xué)考試教育相關(guān)的要素均可能變?yōu)楸弧?”的對象。

第二，考生日益增長的服務(wù)需求和其他教育形式的沖擊，促使自學(xué)考試教育資源供給和管理服務(wù)模式創(chuàng)新。從目前自學(xué)考試生源結(jié)構(gòu)分析，新生代考生群體主要是八零、九零后，他們是在互聯(lián)網(wǎng)的陪伴下長大的，對互聯(lián)網(wǎng)具有先天的親和力。當(dāng)他們進(jìn)入自學(xué)考試考生隊(duì)伍，形成新的教育消費(fèi)需求時，也就必然會對已有教育供給資源強(qiáng)烈不滿甚至排斥，如傳統(tǒng)一張?jiān)嚲矶ǔ蓴〉目己嗽u價(jià)方式、課堂授課式助學(xué)、啃書本死記硬背的自學(xué)形式等。此外，隨著各類高等教育形式的相互溝通和學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的逐步建立，考生群體成分還會呈現(xiàn)出多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對高等教育領(lǐng)域最顯著的沖擊是，促進(jìn)了普通高等學(xué)校遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育和開放教育的變革，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源變革、授課模式變革、師生交流模式變革以及考核和評價(jià)模式變革等方面?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的在線學(xué)習(xí)方式以其便捷、靈活、高效的優(yōu)勢吸引了大量的在職人員、社會青年或中職、高職在校生通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育獲得學(xué)歷文憑，這也是導(dǎo)致自學(xué)考試考生遷移、規(guī)模大幅下滑的原因之一。加之傳統(tǒng)自學(xué)考試考務(wù)管理、社會助學(xué)等要素雖然經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)包裝升級，提高了管理水平和服務(wù)效能，但仍然停留在“鐵路警察各管一段”的孤立運(yùn)行狀態(tài)，沒有形成聯(lián)動機(jī)制，整體效率不高。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育的實(shí)質(zhì)是，從新生代考生群體的教育消費(fèi)需求出發(fā)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在自學(xué)考試要素配置中的優(yōu)化和集成作用，創(chuàng)造新的資源供給和管理服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)自學(xué)考試轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”對深化自學(xué)考試教育改革的可行性分析

自學(xué)考試如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”深度融合，當(dāng)“+”號后的內(nèi)容被不斷細(xì)化時，問題也就隨之而來。首當(dāng)其沖就是管理要素與互聯(lián)網(wǎng)的適應(yīng)性問題，本質(zhì)上就是問題與方法是否匹配。換言之，就是“互聯(lián)網(wǎng)+”能否有效地解決高等教育發(fā)展新常態(tài)下深化自學(xué)考試改革所面臨的問題。

第一，“互聯(lián)網(wǎng)+”與自學(xué)考試教育是高度相關(guān)的。自學(xué)考試既是一種考試制度，也是一種教育形式，它為全社會適齡人群提供了一種開放、靈活、公平接受高等教育的機(jī)會，其教育本質(zhì)與知識和信息高度相關(guān)，而互聯(lián)網(wǎng)的根本就是信息的傳遞與交換。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育既是可能的，也是可行的。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以有效緩解考生需求與服務(wù)供給之間的矛盾。創(chuàng)立于20世紀(jì)80年代初的高等教育自學(xué)考試制度，從供給側(cè)改革角度審視，其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、助學(xué)方法、學(xué)習(xí)形式、管理服務(wù)等基本沿用或效仿普通高校的做法。自學(xué)考試人才培養(yǎng)模式與考生對學(xué)習(xí)資源、教育需求之間的矛盾依然突出，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新特征尚未形成。然而，就考生學(xué)習(xí)環(huán)境和方式而言，以MOOC為代表的在線教育的快速發(fā)展不僅給自學(xué)考試帶來威脅和挑戰(zhàn)，也帶來了機(jī)遇。今天的各級各類教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的為學(xué)生傳授知識，學(xué)生也不僅僅是通過死記硬背高效學(xué)習(xí)書本知識，憑記憶去參加課程考試，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，擺脫學(xué)習(xí)的被動感，教會學(xué)生如何思考，如何探索和發(fā)現(xiàn)問題，如何獲取、甄別和使用海量信息，即注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、合作與溝通能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力和想象力、團(tuán)隊(duì)精神等。自學(xué)考試作為最具中國特色、適應(yīng)國情的原創(chuàng)高等教育制度，只有在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等思維的指導(dǎo)下，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”服務(wù)供給模式新格局，才能走出更為復(fù)雜、更加艱難的改革實(shí)踐。

第三，用戶導(dǎo)向是實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育的關(guān)鍵。從自學(xué)考試管理體制和運(yùn)行機(jī)制分析，考試機(jī)構(gòu)、主考學(xué)校、助學(xué)組織和考生等均屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”的直接用戶，滿足用戶需求，甚至激發(fā)需求是“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”的命脈所在。首先，從自學(xué)考試助學(xué)方式分析，目前大多數(shù)仍在封閉的課堂進(jìn)行，網(wǎng)上助學(xué)不溫不火，課程資源嚴(yán)重不足。其次，考生、助學(xué)組織與考試機(jī)構(gòu)之間的協(xié)同效應(yīng)不明顯。再次，整個自學(xué)考試管理流程中產(chǎn)生的大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息再利用效率低，信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著考生、助學(xué)組織、考試機(jī)構(gòu)等用戶需求的快速膨脹和多元化，只有通過對這三大用戶需求進(jìn)行集成和優(yōu)化，建立“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”新體系，才能使考生與考試機(jī)構(gòu)、考生與助學(xué)組織、考試機(jī)構(gòu)與助學(xué)組織、考生與考生之間的高交互性成為可能，彼此間的供需矛盾才能得到有效化解，供需關(guān)系才能更加和諧。比如通過對考生報(bào)名報(bào)考、學(xué)習(xí)行為、考生答卷、考籍檔案數(shù)據(jù)的分析，一方面，考試機(jī)構(gòu)、助學(xué)組織通過了解考生學(xué)習(xí)過程、知識掌握情況，以及學(xué)習(xí)、考試行為背后的考生個人偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，更有針對性地加強(qiáng)自學(xué)考試命題和適時改進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。另一方面，大數(shù)據(jù)分析有助于考試機(jī)構(gòu)、自學(xué)考試專業(yè)委員會、主考學(xué)校調(diào)整和完善專業(yè)計(jì)劃、課程體系和考試大綱。所以，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，用戶導(dǎo)向勢必成為改革與創(chuàng)新自學(xué)考試制度的驅(qū)動力。

3 重構(gòu)要素，探索“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育的實(shí)施路徑

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，應(yīng)從重構(gòu)個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試三大要素入手，探討“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育的實(shí)施路徑。

第一，要打造考生個體智能化學(xué)習(xí)新平臺，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程顯性化。當(dāng)人類社會進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，云計(jì)算（大數(shù)據(jù)）、物聯(lián)網(wǎng)、客戶端（包括移動客戶端）將成為支撐社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根基。當(dāng)一切都可以數(shù)字化后，從信息的組成、集合，到信息傳遞軌跡的記錄，再到人工智能技術(shù)的不斷升級發(fā)展，必將帶來基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的自學(xué)考試考生智能化學(xué)習(xí)新模式。因此，必須在全國范圍搭建起一個全新的考生智能學(xué)習(xí)平臺，考生可以使用PC機(jī)甚至移動手機(jī)，通過平臺網(wǎng)站客戶端自主學(xué)習(xí)，通過微博、微信、電子郵件等方式與老師、同學(xué)輕松自如、毫無障礙地交流，并在這種交流互動中發(fā)現(xiàn)、討論問題，尋找解決問題的途徑。這種平臺不僅能夠記錄考生個體學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)場景以及分析考生個體學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)效果，而且在進(jìn)一步挖掘數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，沉淀、歸集不同類別考生個體的最佳學(xué)習(xí)過程，從而使每個考生都能夠匹配自身知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)語境、學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)時間等。這種開放、靈活、多樣的學(xué)習(xí)方式讓考生擺脫傳統(tǒng)僵化的班級制學(xué)習(xí)，在自由、輕松地獲取知識的同時，提高學(xué)習(xí)興趣和鍛煉能力，也彌補(bǔ)了考生學(xué)習(xí)過程難以量化的短板。

第二，行政手段和商業(yè)運(yùn)營模式相結(jié)合，催生出全新的自學(xué)考試社會助學(xué)模式。未來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一項(xiàng)重要突破是獲取教育資源的無邊界化。要創(chuàng)新自學(xué)考試社會助學(xué)模式，除了在全國考委指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各專業(yè)委員會的作用，引進(jìn)商業(yè)化運(yùn)作的模式，開發(fā)出更多網(wǎng)絡(luò)課程資源供考生學(xué)之外，還必須樹立開放、包容的理念，將國內(nèi)外大學(xué)優(yōu)秀的教育教學(xué)資源納入自學(xué)考試的社會助學(xué)資源。隨著Coursera、Udacity和edX三大非營利MOOC平臺的上線，2013年北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等相繼參與其中。我國互聯(lián)網(wǎng)巨頭也積極投資在線教育，如阿里巴巴推出“淘寶同學(xué)”，百度新增視頻直播授課模塊“度學(xué)堂”，網(wǎng)易建立了“有道教育”在線平臺，騰訊開通在線“教育頻道”“騰訊精品課”和“騰訊課堂”等等。這就需要在國家層面建立起一種高效、有力的協(xié)調(diào)機(jī)制，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)國內(nèi)普通高等教育、遠(yuǎn)程教育、自學(xué)考試等網(wǎng)絡(luò)課程資源互通共享。無論哪一種教育形式，只要學(xué)生注冊相關(guān)課程學(xué)習(xí)，通過考核獲得相應(yīng)的學(xué)分，均可互認(rèn)。鑒于目前實(shí)際情況，可以在公共政治課進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)試點(diǎn)，待條件成熟擴(kuò)大課程范圍。這種新的社會助學(xué)模式讓考生在比較寬泛的資源領(lǐng)域進(jìn)行選擇和比較，既提高了課程學(xué)習(xí)效果和效率，也保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，還有利于搭建高等教育立交橋。

第三，要構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”新的考核、評價(jià)體系。作為一種開放教育形式，自學(xué)考試傳統(tǒng)以紙筆考試為主的終結(jié)性考核將被改寫?？荚嚈C(jī)構(gòu)要積極借鑒和利用互聯(lián)網(wǎng)時代以客戶為中心、注重用戶體驗(yàn)等思維模式、管理運(yùn)營模式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”新的考核、評價(jià)體系。目前至少要考慮從兩個方面突破。第一，將考生過程性學(xué)習(xí)納入考核范圍。如考生通過網(wǎng)絡(luò)參加課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)可以監(jiān)控、聚合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過程、回答問題等，也可以通過隨機(jī)實(shí)時捕捉人臉圖像、指紋識別等身份驗(yàn)證手段，判斷識別是否有“代學(xué)”現(xiàn)象。如果考生完成課程學(xué)時，系統(tǒng)和教師對考生進(jìn)行綜合評分，將過程性學(xué)習(xí)成績按比例計(jì)入課程總分。第二，開發(fā)網(wǎng)上考試和評價(jià)平臺，可以先選擇公共政治課試行網(wǎng)上考試。全國考委依托十幾個命題中心建成課程試題庫，試卷可以隨機(jī)生成，加密后放在考試平臺上?？梢詫?shí)行一年多考，設(shè)置相應(yīng)的時間段，考生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇考試時間和地點(diǎn)。通過評價(jià)平臺考生可以給在線助學(xué)組織、答疑教師打分，助學(xué)組織、考生可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑給考試管理機(jī)構(gòu)的服務(wù)打分，而考試管理機(jī)構(gòu)通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)對不同的助學(xué)機(jī)構(gòu)助學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)控，確保助學(xué)活動規(guī)范、良性發(fā)展。換句話說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，自學(xué)考試體系中的每個考生、助學(xué)機(jī)構(gòu)及工作人員、各級考試機(jī)構(gòu)及工作人員既是評價(jià)的主體也是被評價(jià)的對象。

第四，要建立“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”新的組織體系。傳統(tǒng)自學(xué)考試體系中個人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試三大要素之間的互動基本上是單向的、線性的。而進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，三大要素集成互動將使得與自學(xué)考試相關(guān)的數(shù)據(jù)海量輸出、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如報(bào)名報(bào)考數(shù)據(jù)庫、成績數(shù)據(jù)庫），也有半結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)（如微博日志、圖像、課件視頻等），自學(xué)考試教育活動將處于數(shù)據(jù)信息膨脹的狀態(tài)。這時，同為考試信息數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者，考生群體、助學(xué)組織、考試機(jī)構(gòu)和主考學(xué)校就需要實(shí)時、并發(fā)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)同。這種協(xié)同是新的自學(xué)考試組織體系的基礎(chǔ)。

自學(xué)考試能否搭上“互聯(lián)網(wǎng)+”這趟快車，順勢而為，其基礎(chǔ)在于對“互聯(lián)網(wǎng)+自學(xué)考試”教育的理解。當(dāng)個人自學(xué)、社會助學(xué)、國家考試三大要素遭遇快速發(fā)展的信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊時，顯然傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、助學(xué)方式、考試服務(wù)已不合時宜，供需矛盾加劇。因此，借鑒國內(nèi)外高等教育成熟的機(jī)制、理念，從重構(gòu)要素入手探索改革創(chuàng)新自學(xué)考試制度，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下推動自學(xué)考試教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。

[1]蕭然.是“互聯(lián)網(wǎng)+”,不是“+互聯(lián)網(wǎng)”[N].人民日報(bào),2015-4-13（19）.

[2]龔玉霞,湯方霄.基于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育遠(yuǎn)程教育的變革研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013（2）.

[3]賈洪芳.互聯(lián)網(wǎng)給高等教育自學(xué)考試帶來什么?[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2004（1）.

[4]馬尚瑋,馬元讓.大數(shù)據(jù)背景下的自學(xué)考試決策支持系統(tǒng)研究[J].電化教育研究,2013（12）.

On the Reform of the National Self-taught Higher Education Examination（NSHEE）in an“Internet+”Age

MA Shangwei&MA Yuanrang

Following an introduction of the basic concept of“internet+NSHEE”from the perspectives of history and NSHEE candidates’specific needs,this study then discusses the feasibility of“internet+NSHEE”with regard to the characteristics and advantages of“internet+”.Finally,suggestions are made on the implementation of“internet+NSHEE”through the reshaping of NSHEE’s three essential components,namely self-teaching,societyaided learning and national examinations.

National Self-taught Higher Education Examination;NSHEE Reform;“Internet+”

G405

A

1005-8427（2016）12-0059-5

（責(zé)任編輯：陳寧）

馬尚瑋，男，甘肅省教育考試院，副院長，高級教師（蘭州 730010）

馬元讓，男，甘肅省教育考試院，副科長，高級教師（蘭州 730010）