楊永鳳

[摘要]隨著信息技術(shù)和大學(xué)英語教學(xué)的共同發(fā)展，如何使兩者整合成為了一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是英語教學(xué)改革的必然趨勢，同時(shí)也是教育發(fā)展的需要。本文首先討論了現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的內(nèi)涵并歸納了兩者整合的理論基礎(chǔ)，繼而探索了信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；大學(xué)英語教學(xué)；整合

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）06-0150-02

一、信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與課程教學(xué)整合是信息化社會對教育提出的要求，不同的專家和研究者對其定義有著不同的看法。一種看法是：把信息技術(shù)以工具的形式滲透到教學(xué)過程的各個(gè)要素，從而達(dá)到激勵(lì)學(xué)生認(rèn)知和情感、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的效果。還有研究者認(rèn)為：信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的內(nèi)涵就是指為了完成課程教學(xué)活動(dòng)，把多媒體和信息化環(huán)境下的諸多要素，即信息技術(shù)、信息資源、信息方法等與課程目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及具體實(shí)施等有機(jī)地結(jié)合在一起的一種新型教學(xué)模式。這一理念的基本思想是把課程教學(xué)內(nèi)容信息化處理成為新的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)利用信息技術(shù)作為工具讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。

綜上，信息技術(shù)與課程的整合就是把信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)工具，也作為學(xué)習(xí)對象融人到課程教學(xué)體系的各要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學(xué)媒體，并在課堂教學(xué)、小組討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域中呈現(xiàn)。這種整合融知識、素養(yǎng)、工具于一體，體現(xiàn)了教與學(xué)的多元化、綜合性、個(gè)性化等特征，優(yōu)化了教學(xué)過程，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

相應(yīng)地，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合可以概括為：在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，把信息技術(shù)作為教學(xué)手段和工具，把有關(guān)英語語言的信息資源、信息方法、人力資源等和英語課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的整理、組合，共同完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。該理論主張以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)轉(zhuǎn)變，即學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ふ?，而教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者，指導(dǎo)、幫助學(xué)生在一定情景背景下，充分利用必要的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。這一理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget1966）在研究兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。以該理論為基礎(chǔ)的信息技術(shù)與英語教學(xué)的整合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的語言交際環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高英語應(yīng)用能力和解決問題的能力。

（二）教育傳播學(xué)理論。教育傳播學(xué)指出：教育傳播是一個(gè)由若干要素組成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程系統(tǒng)，把這些要素的性質(zhì)、功能、及相互作用的關(guān)系，以文字形式、圖解形式、數(shù)學(xué)形式表現(xiàn)出來，就成為教育傳播的模式。這一理論對于設(shè)計(jì)、開發(fā)或運(yùn)用新型的教學(xué)模式以及學(xué)習(xí)資源都有著重要的指導(dǎo)意義。該理論認(rèn)為媒體是信息的載體，每一種教學(xué)媒體都有無可取代的作用，而信息技術(shù)因其多樣性、交互性、和集成性等特點(diǎn)，能把圖、文、聲、動(dòng)畫等中的音頻和視頻形式與網(wǎng)絡(luò)連接起來，并將這幾種媒體形式進(jìn)行邏輯連接，從而更豐富、更生動(dòng)地傳遞知識，達(dá)到教育傳播最佳效果。

（三）生理學(xué)理論。在人的五種基本感官，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺中，視覺和聽覺在學(xué)習(xí)使用比率方面中所起的作用最大；在注意力集中效果方面，視覺媒體要高于聽覺媒體；在記憶效率方面，視聽結(jié)合獲得的知識存儲更持久，學(xué)習(xí)效果更好。在以信息技術(shù)為支撐的英語教學(xué)中，無論是圖文并茂的知識呈現(xiàn)還是創(chuàng)設(shè)的各種仿真練習(xí)情景，都是最大化的刺激學(xué)生的視覺和聽覺，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，拓寬學(xué)生的視野，提高其思辨力、想象力、創(chuàng)造力都有很大的作用；同時(shí)在突破教學(xué)的重難點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化，提高課堂教學(xué)效果方面也是其他媒體無法做到的。

三、信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的途徑

（一）充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)輔助作用

多媒體輔助教學(xué)是信息技術(shù)用于大學(xué)英語教學(xué)的最初形式，也是使用最頻繁的形式。教師運(yùn)用PowerPoint、Word、Adobe Flash、PhotoShop等軟件，選取教材和多媒體素材庫中符合主題的內(nèi)容，編寫演示文稿進(jìn)行課堂講解。教師結(jié)合講解、演示來傳授教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生主要通過視聽獲取信息。這種教學(xué)能化繁為簡，化抽象為具體，生動(dòng)、形象、鮮明、直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生接受信息的效果也明顯優(yōu)于課本+粉筆+黑板的模式。

此外，Acereader Pro軟件可以幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高閱讀技巧和能力；Eno則有豐富的聽力材料，學(xué)生根據(jù)自身水平可下載，可在線測試，可以循序漸進(jìn)的提高聽力水平。各類針對學(xué)生專項(xiàng)技能訓(xùn)練的軟件因其方便性、高效性，可以滿足學(xué)生不同的需求，成為課堂教學(xué)的有力輔助工具。

（二）積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

因特網(wǎng)，校園網(wǎng)，英語精品課程網(wǎng)站為英語學(xué)習(xí)者提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源。各種資料。如授課講義、背景知識、課后作業(yè)等可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)資料庫放到網(wǎng)上，供學(xué)生隨時(shí)查閱。這種教學(xué)模式主要依賴FTP技術(shù)進(jìn)行上傳，同時(shí)借助電子郵件或網(wǎng)絡(luò)專設(shè)的討論區(qū)進(jìn)行討論或個(gè)別指導(dǎo)。這種教學(xué)模式可以因材施教，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)資源的效果。

另外，教師也可以就某個(gè)專題布置任務(wù)，給學(xué)生提供相關(guān)的信息資源和網(wǎng)址，并劃分小組，指導(dǎo)學(xué)生使用方法；學(xué)生搜集相關(guān)信息后，相互討論，撰寫專題報(bào)告，以小組形式進(jìn)行匯報(bào)。這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)提供的資源進(jìn)行思考、探索，從而提高解決問題的能力。

（三）全面構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)平臺有三大類：學(xué)習(xí)系統(tǒng)（網(wǎng)絡(luò)課程）、測試系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)輔助平臺（管理系統(tǒng)）。這一整合層次是基于網(wǎng)絡(luò)+課堂的教學(xué)模式，要求將現(xiàn)有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，信息化處理成文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、光盤等立體形式，在學(xué)習(xí)平臺上跟學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互性，個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)平臺完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)新內(nèi)容、練習(xí)鞏固已學(xué)內(nèi)容、單元測試、人機(jī)對話、知識延伸。而以信息技術(shù)為依托的BBS，微博、QQ群、微信群等也是當(dāng)前學(xué)生課后學(xué)習(xí)的第二課堂，在這些平臺上，師生之間、生生之間可以隨時(shí)隨地展開交流，使英語的“教”與“學(xué)”打破了時(shí)間和空間的局限，這些數(shù)字化平臺因其開放性、共享性、交互性、自主性、成為了學(xué)生天然的語言環(huán)境，成為了課堂教學(xué)提供了有效補(bǔ)充。

信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)的整合是一個(gè)復(fù)雜的，系統(tǒng)的過程，單純把信息技術(shù)用作是教學(xué)輔助工具或教學(xué)信息的來源都是孤立片面的。信息技術(shù)與大學(xué)英語的整合的最大化應(yīng)該是以學(xué)生為主體為前提，以師生對信息技術(shù)的掌握為保證，在每個(gè)教學(xué)要素中充分發(fā)揮信息技術(shù)多元化、綜合性、個(gè)性化等優(yōu)勢，提升信息技術(shù)對英語教學(xué)的貢獻(xiàn)度，從而提高教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）