彭建斌

摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使學生在獲得基礎知識、基本技能的同時，獲得積極的情感體驗，養(yǎng)成良好的學習習慣和態(tài)度，形成正確的價值觀”，這一目標已深入每一位教育者的心靈。為此，教師要充分發(fā)揮主導作用，建立和諧民主的師生關系，努力創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，建立評價目標多元、評價主體多樣、評價方式多樣的評價體系。

關鍵詞：師生關系；學習情境；評價體系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-27

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.065

黑格爾曾說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業(yè)都不會成功?！遍L期以來，人們關注的往往是教學中的認知因素，忽視情感因素的存在，這種單線突進，使教學潛力的發(fā)掘受到限制，學生厭學、學習效率下降、身心健康受到損害、個性偏向發(fā)展。那么，如何促使學生形成積極的學習態(tài)度呢？ 師者，傳道、授業(yè)、解惑也。教師在教學中起主導作用，新課標對教師作用又有了新的界定：教師是學生數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者。教師的教學思想、教學行為、教學情感、教學態(tài)度將時時刻刻影響著學生。筆者就這個問題試作些粗糙的分析，以期拋磚引玉，引發(fā)更多的探討。

一、建立和諧民主的師生關系是學生形成積極情感態(tài)度的前提

師生關系的核心在于一個“愛”字，教師應以向學生傳遞愛的信息，表達愛的情感，讓學生能體會到教師對他的濃濃愛意。愛學生首先要了解學生，了解每個學生的愛好、才能、個性、特點，了解他們的差異，針對不同的學生實施不同的教育，使每個學生都能得到不同的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說過：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展，思維、興趣、才能、稟賦等，就談不上教育。”愛學生第二要尊重學生，尊重的基礎是平等，尊重學生的人格，保護他們的自尊心。特別是問題學生，不能隨便給他們戴上“笨蛋”“道德敗壞”的帽子，應遵循多表揚、多鼓勵、少批評、不批評的原則，讓每個學生都抬起頭來走路，挺起胸脯做人。愛學生第三要最大限度地寬容、理解、善待學生，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有愛迪生”，一個學生數(shù)學差，語文不一定差，低年級差不一定高年級還差，要相信人人有才，堅信人人成才，重要的是給他們發(fā)展變化的時間，提供發(fā)展變化的空間。愛學生第四要講究愛的藝術。“嚴師出高徒”從某種意義上講有一定道理，但嚴而出格，嚴而出度的現(xiàn)象時有發(fā)生，教師的言行，要考慮學生的心理特征和行為水平，更要考慮學生的想法和感受，應具有愛的情感，愛的行為，更要講究愛的藝術。

二、教師創(chuàng)設豐富多彩的學習情境，是促進學生形成積極情感良好態(tài)度的關鍵

數(shù)學學習情境指完成數(shù)學學習活動所必需的，由一定物質因素和精神因素構成的外部環(huán)境，即活動所需要的氛圍。學生的數(shù)學學習活動自始至終離不開情境，情境對學生的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響著學生，激發(fā)學生的活動興趣和創(chuàng)造意識，促進學生形成對數(shù)學的積極情感和良好態(tài)度。

（一）創(chuàng)設問題情境，引發(fā)懸念

蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔?！币虼耍處熞朴趧?chuàng)設問題情境，通過懸念來引入新課，激發(fā)學生主動探索問題的動機。有了良好的開端，就等于成功了一半。

（二）創(chuàng)新生活情境，進入角色

數(shù)學源于生活，且服務于生活，課堂上的數(shù)學知識大部分可以與生活實際結合起來，教師應努力從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，一方面盡可能讓抽象的概念在生活中找到原型，另一方面要創(chuàng)造條件，促使學生用學到的數(shù)學知識去解釋日常生活中的有關現(xiàn)象，這既可以激發(fā)學生的興趣，又可以降低難度，便于數(shù)學知識的理解和掌握。

（三）創(chuàng)設障礙情境，激化沖突

現(xiàn)代認知心理學研究表明，任何一個新知識的有意習得必須在學習主體積極思維的參與下，經歷認知結構的調整和重新組織，最終把新知同化，納入原認知結構中，而學生的認知沖突是學生參與學習的根本原因。因此，教師在教學中要創(chuàng)設障礙情境，激化認知沖突，提高學生的參與度。

（四）創(chuàng)設開放情境，活躍思維

開放的情景包括教師教學觀念的開放，要尊重學生，真正體現(xiàn)教學民主；學習內容的開放，指一些條件多余，缺少或較為隱蔽，答案不唯一，不確定的問題等，還可以鼓勵學生自己設計練習題，自練、互練。在課堂上，教師要適時、適度地創(chuàng)設開放的情景，為每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓學生在參與中得到發(fā)展。

三、發(fā)揮評價育人功能，讓學生享受成功，是學生形成積極情感態(tài)度的有力保障

評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價主體多樣、評價方式多樣的評價體系。對數(shù)學學習評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在教學活動中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

教學中要對全體學生一視同仁，對不同層次、不同特點的學生分層施教。要注意設置教學內容的層次和梯度，創(chuàng)設更多的條件，讓每個學生都能體驗到學習上的成就感，特別是對容易產生厭學情緒的學生，教學要求更應壓得低一點，考試題目要容易一點。

總而言之，學生的學習態(tài)度直接影響了他的學習興趣、學習質量的提高。教師應當充分發(fā)揮主導作用，把“如何激發(fā)學生形成積極情感的良好態(tài)度”列入自己的工作日程，并為之付出聰明才智和勤勞的汗水。

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大學學報：社會科學版，2009（3）.

[責任編輯 田彩霞]