王云

摘 要：英語教學作為高中階段的重要學科一直走在教學改革的最前沿。而在傳統(tǒng)教學中，很多英語教師采用教師主動講、學生被動聽的死板的教學模式。在這樣的教學模式下，學生沒有學習興趣，沒有學習主動性，直接導致英語教學僅僅讓學生學會了背單詞、背句式、背語法等簡單的基礎知識學習，對于學生學習能力的培養(yǎng)以及自主學習能力的提高卻毫無建樹。

關鍵詞：高中英語；有效教學；教學評價

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）24-0220-114

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.040

新課程改革已經進行了一段時間，在英語教學中取得了一些成果。但是在實際教學中，教師照本宣科的教學方式還普遍存在。雖然很多教師在口頭上一直在說落實新課程改革、落實知識與能力的雙重提高。但是在教學過程中，還是難以擺脫固有教學思想的束縛。

一、教學現(xiàn)狀

（一）教師為完成教學任務而教學

在實際教學中，很多教師都有這樣的體會，教學設計的內容與我們的教學時間是有很大差距的。那么，如何在有限的教學時間里完成大量的教學任務呢？很多教師選擇了最簡單的方式，那就是不管學生學得怎么樣，先把課講完。這樣的方式確實可以讓我們完成教學任務，但是卻忽視了學生是學習主體這一要求。教師“肆意”的講課，導致我們的教學毫無效率可言。甚至有的時候就是在浪費時間，有的學生聽到教師念出的英語就像聽“天書”一樣。

（二）教學形式多樣卻流于形式

在英語教學中，很多教師也都能根據實際教學情況選擇多種多樣的教學形式來開展教學，但卻是為了簡單地應付學校的檢查或者僅僅是有了形式而已。活躍的課堂氛圍、多種多樣的學習形式、學生積極主動地溝通交流、小組學習也能很好地開展。但這些新的教學形式的落實卻往往忽略了教學內容本身，以及學生的學習是否在教學內容的范圍內。很多教師，在運用這些教學形式后，往往會給學生過多的時間與空間。整個教學過程基本上全由學生來主導，教師放任自流。在這種情況下，學生的學習就很容易偏離教學實質，甚至有的學生會以討論學習為由，說一些與學習無關的內容。這樣的教學不僅不會讓學生在知識與技能方面得到同步提高，而且連基本的教學要求都無法達到，嚴重影響了我們教學的正常秩序。

（三）沒有很好地利用教學評價，學生學習興趣無法提高

新課程標準明確要求，教師不僅要認真研究教材落實好教學，而且還用自身魅力來影響和提高學生對英語的學習興趣和學習熱情。這就需要我們教師充分利用好教學評價。但是在實際教學中，教學評價始終得不到重視，很多教師都是簡單地應付學生的回答。例如，“very good”“well done”之類的簡單答復。這樣的態(tài)度嚴重影響學生發(fā)言的積極性，讓學生覺得學習英語過于死板沒有激情。長此以往，學生對英語學習也會喪失興趣和熱情。

二、措施

當然還有其他一些問題一直存在于我們高中英語教學過程中，雖然新課程改革已經進行多年，但是這些問題還是普遍存在與實際教學中。筆者在工作中一邊研究新課程標準和新的教學理念，一邊研究學生實際情況，做到理論聯(lián)系實際。在多年的工作中，筆者認為提高英語教學有效性，有效解決英語教學中存在的問題，主要應從以下幾個方面入手：

（一）教師要認真研究教材，做到靈活運用

課程改革中，教師教材觀的轉變是其中很重要的一項任務。因為我們知道：哪怕由最新理念指導編寫的教材，如果教師的教學理念未能轉變，就不能或很少會體現(xiàn)這種新的理念。的確，教材的更新會使我們一時難以適應，但是我們應認識到：教材是我國學校教育的主要的，但不是唯一的課程資源，教材是服務于教學的材料和工具。因此，教師應根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創(chuàng)造性地研究教的內容和方法；教師不是“帶著教材走向學生”，而是“帶著學生（或是在師生互動中）走向教材”。

（二）精心設計教學任務，照顧到各個層面的學生

新課程下的英語教學要求我們注重每一位學生的發(fā)展。因此，我們教師在采用多種多樣的教學形式時，為保證能讓全體學生都能主動參與，教師在安排學生任務和學習目標時一定要靈活掌握。并且，在教學和生活中，都要注重多與學生溝通交流，了解每一名學生的實際情況，以便于在教學工作中能夠更有針對性地設計教學任務。

（三）改進教學方式，提高教學效率

高中學生的學習壓力是非常大的。在這種情況下，保證學生能夠積極主動參與學習，始終對英語學習有較高的學習興趣是我們構建高效課堂首先要考慮的。因此，為了保證學生始終對教學有興趣，教師一定要靈活變化教學方式，讓學生每一堂課都有一種新鮮感。即使是最流行的小組式學習法過多使用也會讓學生感到厭煩。因此，教師一定要根據教學內容的特點以及學生的內心需求，選用更符合學生心理的教學方式。

（四）科學地評價學生，及時給予鼓勵

評價不是對結果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。要讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用。在英語教學中教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并珍惜學生心靈深處的渴望，看準時機及時給予肯定和鼓勵；積極創(chuàng)造機會啟發(fā)教學，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗。在合作學習過程中教師要創(chuàng)造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，當學生回答不出問題或交際出現(xiàn)障礙時，教師應采取寬容態(tài)度，可以說：“It doesn't matter. Try it again.” “No hurry.Take your time.” “You must be OK next time.”等，幫助學生樹立信心，勇于挑戰(zhàn)，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。適時適當的激勵，可以收到事半功倍的效果。

總之，提高英語教學有效性并不是一朝一夕的事，我們每一位英語教師都應從自身出發(fā)選擇更適合自己的教學方式方法，并結合教學內容以及學生的實際情況，靈活地開展教學。此外，教師一定要有堅定的思想，一定要把素質教育落到實處，不能流于形式或半途而廢。提供英語教學有效性是我們培養(yǎng)學生學習能力的根本。我們一定要本著為了每一位學生終身發(fā)展的思想努力構建高效的課堂教學。