On Construction of Inquiry Curriculum of Art Law

撰文：王小軍

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藝術(shù)法探究式課程建設(shè)初探

圖7　拍賣(mài)錘

藝術(shù)法是藝術(shù)類(lèi)院校的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)傳播、藝術(shù)消費(fèi)等藝術(shù)活動(dòng)相關(guān)法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律手段維護(hù)自身權(quán)益的能力，促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)市場(chǎng)的健康發(fā)展。目前，藝術(shù)法已經(jīng)納入了一些藝術(shù)類(lèi)院校的教學(xué)培養(yǎng)方案，為學(xué)科發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，但由于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生原有文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)興趣不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。［1］探究式課程建設(shè)，旨在推進(jìn)探究式課堂教學(xué)方法改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。探究式課程建設(shè)，對(duì)于提高藝術(shù)法課堂教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果具有重要的實(shí)用意義。

一、藝術(shù)法探究式課程的意義

傳統(tǒng)的藝術(shù)法教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，對(duì)教學(xué)參與明顯不足。通過(guò)藝術(shù)法探究式課程建設(shè)，可以有效提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，推動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為其在以后的職業(yè)生涯中科學(xué)規(guī)避法律風(fēng)險(xiǎn)、切實(shí)維護(hù)自身權(quán)益創(chuàng)造條件。

圖6　藝術(shù)品拍賣(mài)漫畫(huà)圖

圖2　課堂模式

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)法探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)之一是廣泛的參與性，通過(guò)學(xué)生小組合作，尋找主題案例，用藝術(shù)法學(xué)知識(shí)分析案例，制作PPT并演講，通過(guò)小組內(nèi)部討論、小組之間的課堂交流以及師生互動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生思維碰撞，使其能夠主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到持續(xù)性提高。［2］

2.提高學(xué)生科學(xué)研究的能力，通過(guò)對(duì)藝術(shù)相關(guān)的案例的討論與課堂分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)法律問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。通過(guò)課題設(shè)計(jì)與解析、資料收集與整理、小組內(nèi)部的研究型討論等過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還獲得了感悟和體驗(yàn)，這種感悟和體驗(yàn)將會(huì)內(nèi)化為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)體系的一部分，從而給學(xué)生帶來(lái)自信心和成就感。

3.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力，通過(guò)小組合作，共同克服學(xué)習(xí)中的困難，集體開(kāi)展藝術(shù)法知識(shí)專(zhuān)題學(xué)習(xí)，共同分析和點(diǎn)評(píng)案例，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)［3］（圖1 ）。

4.提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，藝術(shù)法課程設(shè)計(jì)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐緊密聯(lián)系，主要通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與理論知識(shí)的運(yùn)用從而解決實(shí)踐問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

作為探究式課程，藝術(shù)法的教學(xué)過(guò)程主要由兩部分組成。一是基礎(chǔ)知識(shí)介紹，用比較少的學(xué)時(shí)介紹藝術(shù)法學(xué)基本理論知識(shí)，為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊，這一部分工作主要通過(guò)教師課堂講授完成。二是藝術(shù)法知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，采用課堂討論與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要通過(guò)學(xué)生在確定的主題范圍內(nèi)自主尋找案例，自主制作PPT，自主演講、研討與交流完成。

二、課堂模式設(shè)計(jì)

課堂模式是指授課的主要方式和類(lèi)型。在探究式課程教學(xué)理論指引下，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本組織方式和方法進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，形成標(biāo)準(zhǔn)模式。探究式課程建設(shè)過(guò)程，也就是針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容不斷形成“課堂模式”的過(guò)程（圖2）。

結(jié)合藝術(shù)法課程的教學(xué)內(nèi)容，［4］在探究式課程建設(shè)過(guò)程中可以形成以下幾種課堂模式：

1.基本課堂模式，即系統(tǒng)講授型課堂模式，指導(dǎo)教師依據(jù)藝術(shù)法課程教材，經(jīng)過(guò)充分備課，以系統(tǒng)課堂講授的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的授課方式。系統(tǒng)講授型課堂模式主要用于藝術(shù)法學(xué)基本范疇、法學(xué)理論的講解。

2.案例式課堂模式，指以藝術(shù)市場(chǎng)、藝術(shù)作品等知識(shí)案例為媒介，通過(guò)組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論分析，加深對(duì)教材的理解和提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的授課類(lèi)型。藝術(shù)法案例式課堂模式有利于加深學(xué)生對(duì)法學(xué)基本理論的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)法知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)爭(zhēng)議的能力，可以廣泛應(yīng)用于藝術(shù)法教學(xué)眾多環(huán)節(jié)（圖3、4）。

3.問(wèn)題研究式課堂模式，指通過(guò)精心篩選重大藝術(shù)理論問(wèn)題或藝術(shù)實(shí)踐知識(shí)的熱點(diǎn)焦點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，組織學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，深入研究，得出結(jié)論，側(cè)重于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的授課類(lèi)型。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用問(wèn)答的方法，通過(guò)師生課堂上面對(duì)面地交流和互動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)題研究式主要應(yīng)用于需要學(xué)生深入理解和熟練把握的藝術(shù)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，如著作權(quán)法律制度、著作權(quán)受侵害的法律救濟(jì)、藝術(shù)品流轉(zhuǎn)法律制度等。

4.主題論辯式課堂模式，指在教師的指導(dǎo)下，圍繞藝術(shù)法課程教學(xué)中的重點(diǎn)問(wèn)題，在學(xué)生充分自學(xué)和準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的作品以及設(shè)計(jì)思維進(jìn)行發(fā)言、演講和辯論的形式闡述觀點(diǎn)，辨明是非，澄清模糊認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)法教學(xué)目的的授課類(lèi)型。主題論辯式課堂模式主要應(yīng)用于藝術(shù)作品在創(chuàng)作、銷(xiāo)售、展覽、收藏等過(guò)程中所遇到的有關(guān)拍賣(mài)、鑒定、保險(xiǎn)、稅收、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、言論自由等法律問(wèn)題。

5.行為體驗(yàn)式課堂模式，是指通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與工作室藝術(shù)社會(huì)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，激發(fā)和培養(yǎng)感情，并用自身的行為證明對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)理解程度的一種授課類(lèi)型。行為體驗(yàn)式課堂模式主要運(yùn)用于藝術(shù)品拍賣(mài)制度、訴訟法學(xué)理論等學(xué)習(xí)。

通過(guò)上述課堂模式，使藝術(shù)法課程由單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p主體教學(xué)”理論指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐模式，從理論層次到方法操作層次解決教學(xué)過(guò)程中“學(xué)生主體性”問(wèn)題，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

圖1　團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論

三、教學(xué)方法創(chuàng)新

藝術(shù)法探究式課程建設(shè)，要求主講教師圍繞探究式教學(xué)的四要素“問(wèn)題引領(lǐng)，多維互動(dòng)，自主參與，科學(xué)評(píng)價(jià)”積極開(kāi)展藝術(shù)法教學(xué)改革和創(chuàng)新，致力于改善教學(xué)效果。通過(guò)在藝術(shù)法課堂模式中靈活穿插采用啟發(fā)式、討論式、辯論式等教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，擴(kuò)寬其專(zhuān)業(yè)視野，增強(qiáng)師生間、同學(xué)間的互動(dòng)。

圖3　莫奈《撐著陽(yáng)傘的女人》

圖4　青花瓷《鬼谷子下山》

圖5　藝術(shù)品市場(chǎng)

1.啟發(fā)式教學(xué)。在每一階段教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)設(shè)置起始問(wèn)題，圍繞起始問(wèn)題合理安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。對(duì)于一些同學(xué)們認(rèn)識(shí)不一致的爭(zhēng)議問(wèn)題，安排課后自主學(xué)習(xí)，探尋問(wèn)題的答案。［5］如在“藝術(shù)品流轉(zhuǎn)法律制度”這一章中，從藝術(shù)品流轉(zhuǎn)的概念入手，引入藝術(shù)品轉(zhuǎn)讓、拍賣(mài)和保險(xiǎn)法律制度，要求同學(xué)們分成若干小組，分別對(duì)我國(guó)合同制度（包括簽訂、生效、無(wú)效、違約責(zé)任），拍賣(mài)制度（拍賣(mài)程序、藝術(shù)品拍賣(mài)的特殊性、買(mǎi)受人違約責(zé)任）等展開(kāi)研究和討論（圖5、6、7）。

2.多維互動(dòng)。除了要求同學(xué)們?cè)谛〗M探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)加強(qiáng)有關(guān)藝術(shù)創(chuàng)作以及藝術(shù)法理論知識(shí)的合作與交流，在課堂討論階段，主講教師往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)論進(jìn)行追問(wèn)，或激勵(lì)其他小組同學(xué)提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。對(duì)于小組代表的回答有不完善之處的，主講教師應(yīng)允許同組同學(xué)補(bǔ)充，也允許其他組的同學(xué)繼續(xù)質(zhì)疑。通過(guò)這種類(lèi)似于“答辯”教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

表1：探究式課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)表

3.自主參與。在教學(xué)過(guò)程中，主講教師應(yīng)注重聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的藝術(shù)活動(dòng)有關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象，進(jìn)行設(shè)問(wèn)，要求同學(xué)們自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手、去學(xué)習(xí)，尋求問(wèn)題的答案。同學(xué)們課后自主收集、處理信息，大膽設(shè)疑，有些同學(xué)敢于提出不同意見(jiàn)，勇于表現(xiàn)自己，顯著促進(jìn)了具有個(gè)人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題方法的形成。例如，針對(duì)版權(quán)制度，可以安排同學(xué)們通過(guò)分組學(xué)習(xí)，探索版權(quán)的具體內(nèi)容、藝術(shù)家對(duì)作品享有的人身權(quán)和財(cái)產(chǎn)權(quán)、侵犯版權(quán)的救濟(jì)渠道等問(wèn)題，并要求各學(xué)習(xí)小組在互動(dòng)環(huán)節(jié)分別匯報(bào)學(xué)習(xí)心得，通過(guò)壓力傳導(dǎo)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)同學(xué)們多向發(fā)散的思維能力。

四、構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于藝術(shù)法探究式課程建設(shè)的成敗至關(guān)重要。主講教師應(yīng)探索多樣化的考試方式，改變單一的集中閉卷筆試和一次性終結(jié)考試的方法。改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重期末考試成績(jī)的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)學(xué)生在探究式課程參與程度、課堂討論中的表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的成效、辯論中的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力等因素，采用過(guò)程性與多元化的課程考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。［6］

對(duì)于學(xué)習(xí)興趣濃厚、自主思考能力比較強(qiáng)、在小組探究中發(fā)揮主要作用并積極參與課堂討論和辯論的同學(xué)，成績(jī)可以評(píng)定為優(yōu)秀；學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、具有一定獨(dú)立思考意識(shí)、在小組探究中發(fā)揮輔助作用、課堂討論和辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)一般的同學(xué)，成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)良；學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般，獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，在小組探究、課堂討論和辯論環(huán)節(jié)表現(xiàn)尚可的同學(xué)，成績(jī)?cè)u(píng)定為及格。探究式學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)在期末總評(píng)成績(jī)中所占比例應(yīng)不低于50%。具體評(píng)價(jià)體系見(jiàn)表1.

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)藝術(shù)法教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，對(duì)教學(xué)參與明顯不足。藝術(shù)法探究式課程建設(shè)秉持“雙主體學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)理論，認(rèn)為教學(xué)不是“單主體”的，而是“雙主體”的，教師與學(xué)生均是教學(xué)過(guò)程的主體。只有實(shí)現(xiàn)藝術(shù)法課程教學(xué)過(guò)程“雙主體學(xué)導(dǎo)式”的良性互動(dòng)，教學(xué)才能更有效果。藝術(shù)法探究式課堂教學(xué)方法改革要求實(shí)現(xiàn)理念、實(shí)踐、效果三方面的重要轉(zhuǎn)變，即把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)為主、雙向交流的教學(xué)方法，把單純考核藝術(shù)學(xué)理論知識(shí)的考試方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹塾诳茖W(xué)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)于藝術(shù)學(xué)科創(chuàng)作、設(shè)計(jì)思維等知識(shí)習(xí)得的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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王小軍

法學(xué)博士

上海海洋大學(xué)教授、碩士生導(dǎo)師

美國(guó)佩斯大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者

國(guó)務(wù)院法制辦立法咨詢專(zhuān)家

On Construction of Inquiry Curriculum of Art Law

撰文：王小軍

［摘要］傳統(tǒng)的藝術(shù)法課堂教學(xué)模式具有以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，難以適應(yīng)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。探究式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，靈活采用案例式、問(wèn)答式、主題辯論式等教學(xué)方法開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。除了結(jié)合藝術(shù)法教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)外，探究式課程還要求采用過(guò)程性與多元化的課程考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)法；探究式課程；評(píng)價(jià)體系

［Abstract］The teaching model of art law is a traditional way in which the teacher plays a leading role and students are passive. It is not suitable to the professional characteristics of art students. Inquiry teaching is very helpful for stimulating learn initiative of students and is flexible in use of Case Teaching Method， Q & A， theme debate and other learning methods to carry out autonomous learning and push forward communication between students inclassroom. So then purposes of art law teaching are achieved. In addition to carry out the pattern design of lessonsbased on the teachingcontent of art law， according to the doctrine of the Inquiry Curriculum establishment， it is also required that process and diversified evaluation methods for studentsshould be adopted to carry out a scientific evaluation for the Inquiry Curriculum.

［Key words］ Art law； Inquiry curriculum； Evaluation system