內容摘要：在對外漢語教學中，“聽說讀寫”是非常重要的四項技能。然而由于種種原因，寫作課一直沒有得到足夠的重視。這導致留學生在寫作過程當中常常出現(xiàn)很多偏誤。本文在分析寫作課出現(xiàn)難題的基礎上，提出了解決的對策。

關鍵詞：對外漢語 寫作 難題 對策

對外漢語教學以技能為條件，可以分為：“聽、說、讀、寫”四種基本課型。其中“聽”、“讀”是語言的輸入，也是語言交流的一個過程。寫作是“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項基本技能中難度最大的，但是交際功能似乎沒有前三項那么重要，所以寫作課遲于前三項課程，這也使得四項課程在對外漢語教學中發(fā)展不平衡。大部分留學生雖然可以用漢語很流利地溝通，也經過了一系列的語言、詞匯、語法的正規(guī)學習，可是一旦遇到需要寫作的地方，留學生的作文大多有詞不達意、結構松散等問題。

一.寫作課程面臨的問題

教師方面：1.教學模式單一。對外漢語傳統(tǒng)的寫作教學模式基本上沿用了過去小學語文的寫作教學模式。大體上可以分為三個階段（1）寫前準備階段：賞析范文，包括對寫作知識和技巧的介紹，語言點的講解以及語言表達結構模式的分析。（2）寫作階段：學生課堂練習寫作，或者將寫作練習留到課后，作為作業(yè)。（3）評改階段：學生課后寫作、教師評改作文，有的時候學生也會互相批改，下次課開始時指出全班普遍性的問題。這三個階段就是一堂寫作課的基本流程。但是，長期單一的教學模式往往容易使學生產生無聊的情緒，上課注意力不集中，加之寫作課自身偏難的特點，留學生經過一段時間的學習之后會對寫作逐漸失去興趣，導致出勤率下降等問題出現(xiàn)。2.教師對寫作課的任務理解不深刻，只注重表面。內容和形式是一篇文章的兩個重要組成部分。而當今的寫作課教學常常是避重就輕，將大部分時間放在文章的內容上，從課程開始時的導入主題，之后的啟發(fā)思考，到最后的文章三大部分的限定都是在圍繞著寫什么。3、作文的批改并沒有形成明確的規(guī)范。寫作老師一般在課后對學生的作文進行批改，作為他們作業(yè)的反饋，包括對錯別字、病句、格式、篇章結構等方面的修改。當下一般的作文批注分為文中批改和總評兩部分，文中批改主要是針對文章語言的修改，通過一些系列的調整力求語言上的規(guī)范與準確，而總評則是對文章進行總體的評價。雖說作文的批改已經基本形成了如上的模式，但在筆者看來，此類批改方式內部秩序混亂，標準不一。

留學生方面：1、使用漢語思維的習慣尚未養(yǎng)成。在對外漢語寫作的教學過程中，我們經?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學生首先根據(jù)題目的要求，用母語進行構思和填充內容，再進行母語和漢語之間的相互轉換。我們經常會發(fā)現(xiàn)語段之間銜接不連貫，因為漢語學習者在初期漢語知識相對比較薄弱，學生沒有適應使用漢語思維。但是對中高級漢語水平學習者來說，就不能再依靠此方法進行寫作。2、作文中經常使用口語。留學生在寫作中最常見的錯誤就是文章中經常會出現(xiàn)大量不應出現(xiàn)在寫作中的口語體表達方式。不管是在寫作教材中還是教師在教授寫作課時，書面語都不是教學的重點，但是在學生寫作中對書面語的要求比較高，是學生寫出優(yōu)秀文章的關鍵。所以留學生在寫作中出現(xiàn)的口語體傾向應該引起重視和關注。

教材方面：教材難度把握不當。教材難度把握不當表現(xiàn)在范文的難度把握不當，范文的長短不合適、生詞過多或者過偏以及范文的句子不易理解等方面。范文中的生詞過多以及句子中的語法過難，并且高于學生應有的水平太多的話，會混淆寫作課的重點，把教學重點轉移到了對生詞和語法講解上來，這樣容易把寫作課變成綜合課。

二.教學對策

在對外漢語寫作教學過程中，教師可以針對學生出現(xiàn)的問題，積極進行教學思路的調整，探索出有效的教學方法。

1.改變單一教學模式，活學活用教學法。其實，不光是寫作課，其他所有課程在教師授課前都勢必要面臨一個教學方法的采用問題，而很多教學問題也表明，學生不愿學或學習效果不顯著與教師教法的落后和單一有很大關系。說、寫結合，這是寫作教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。

2.針對講評的問題，一方面對外漢語教師內部應建立相對完備的寫作評閱標準，包括修改符號的規(guī)范，批改形式的統(tǒng)一，以及點評方面的科學分類。只有這樣，教師在批改作文時在能做到有據(jù)可依，科學高效。另一方面，也可將集體講評與個體講評相結合。寫作課課時珍貴，因此要求教師精簡講評時間，提高講評效率。

（作者介紹：溫曄，東北師范大學教育碩士）