謝麗英

內(nèi)容摘要：新課標(biāo)改革背景下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要真正實(shí)現(xiàn) “自主、合作、探究”的良性教學(xué)模式，需要有效的課堂互動(dòng)。本文在對(duì)莆田市某中學(xué)高一、高二、高三學(xué)生課堂互動(dòng)教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)階段，高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)存在互動(dòng)過(guò)程中師生主觀能動(dòng)性不強(qiáng) 、互動(dòng)氛圍不夠熱烈、文本意識(shí)淡薄，互動(dòng)效果不佳等問(wèn)題，針對(duì)性地提出吃透文本內(nèi)容，提升教師語(yǔ)文素養(yǎng)、營(yíng)造積極互動(dòng)氛圍，制定有效互動(dòng)規(guī)則，搭建互動(dòng)平臺(tái)，形成科學(xué)的互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制等策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生互動(dòng) 有效性

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查

（一）基本情況分析：

調(diào)查時(shí)間：2015年9月-11月。調(diào)查對(duì)象：莆田市某中學(xué)高一、高二、高三學(xué)生共10個(gè)班，共計(jì)650人，共發(fā)出問(wèn)卷650份，回收650份，其中有效問(wèn)卷635份，有效率為97.69%，其中女生占57.8%，男生占42.8%.

（二）高中語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1、教師傾向當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)。在問(wèn)及 “課堂上，您回答完老師提問(wèn)的問(wèn)題后，老師有何反應(yīng)？”時(shí)，67.6%的同學(xué)選擇“簡(jiǎn)單的答是或否，12.5%的同學(xué)選擇僅作簡(jiǎn)要的說(shuō)明，這表明：部分高中語(yǔ)文老師習(xí)慣性利用提問(wèn)來(lái)作為課堂互動(dòng)教學(xué)的主要手段，并傾向當(dāng)場(chǎng)回應(yīng)。當(dāng)問(wèn)及“在課堂上，語(yǔ)文老師提問(wèn)主要采用何種方式提問(wèn)”時(shí)，選擇開(kāi)放式占37.6%，封閉式占52.5%，二者并用占9.9%。由此可見(jiàn)，部分高中語(yǔ)文老師在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，啟發(fā)式方式運(yùn)用較少，灌輸式占主導(dǎo)。在問(wèn)及“當(dāng)語(yǔ)文老師課堂提問(wèn)您無(wú)法回答時(shí)，老師作何處理？”時(shí)，65.7%的同學(xué)選擇直接說(shuō)出答案。

2、課堂互動(dòng)性教學(xué)效果仍參差不齊

當(dāng)問(wèn)及“在課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師提問(wèn)您問(wèn)題，您無(wú)法回答時(shí)，老師如何處理？有沒(méi)作進(jìn)一步的反饋評(píng)價(jià)？”時(shí)，56.7%的同學(xué)選擇“無(wú)”；在問(wèn)及“當(dāng)老師在提問(wèn)一位同學(xué)時(shí)，您或其他同學(xué)是否會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講？”時(shí)，34.7%的同學(xué)回答“有時(shí)會(huì)走神”，39.6%的同學(xué)回答“會(huì)全神貫注”；在問(wèn)及“您對(duì)語(yǔ)文老師在課堂上的互動(dòng)提問(wèn)效果如何？”時(shí)，42.5%的同學(xué)選擇“浪費(fèi)時(shí)間多與收獲”，27.8%的同學(xué)選擇“浪費(fèi)時(shí)間”?？梢?jiàn)。相當(dāng)部分同學(xué)對(duì)課堂效果持異議態(tài)度。

二、高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題的原因剖析

1、課堂互動(dòng)師生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)教學(xué)的目的就是在老師的精心指導(dǎo)下，學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合文本去思考、去發(fā)現(xiàn)、去探知，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革后，教學(xué)任務(wù)減輕了，教學(xué)內(nèi)容增加了，教學(xué)時(shí)數(shù)卻沒(méi)有相應(yīng)的增加。部分語(yǔ)文老師缺乏課堂互動(dòng)教學(xué)的理念，馬虎應(yīng)付，把互動(dòng)作為一種擺設(shè)；部分語(yǔ)文老師為備戰(zhàn)高考，課堂教學(xué)滿堂灌。

2、課堂互動(dòng)教學(xué)氣氛不夠濃烈

部分高中語(yǔ)文老師在課堂互動(dòng)教學(xué)中，以自我為中心，提倡一言堂，忽視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要；部分語(yǔ)文老師在課堂互動(dòng)教學(xué)中，為舒緩自身教學(xué)本領(lǐng)恐慌，極力控制課堂氣氛，壓抑學(xué)生的情緒；部分語(yǔ)文老師課堂駕馭能力欠缺，課堂互動(dòng)教學(xué)呈現(xiàn)您說(shuō)您的，我答我的的現(xiàn)象，課堂教學(xué)活動(dòng)氣氛不夠濃烈，極大的抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些原因直接導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程“疏其親、背其道“，部分學(xué)生不想答，不敢答，不愿答。

三、高中語(yǔ)文課堂師生有效互動(dòng)教學(xué)的策略

1、研透、研活文本內(nèi)容，提高專業(yè)素養(yǎng)

“教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上說(shuō)，教師的質(zhì)量就是教育的質(zhì)量”，“文本不僅僅是語(yǔ)文符號(hào)的載體，起到認(rèn)知的作用，同時(shí)更是情感與精神的凝結(jié)，它具有喚醒心靈、喚醒生命的功能”，高中語(yǔ)文老師首先要沉下心來(lái)，認(rèn)真細(xì)致的研讀、研透、研活文本內(nèi)容，對(duì)文本內(nèi)容及結(jié)構(gòu)要了然于胸，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度要心知肚明。教師在課前要設(shè)定切實(shí)可行的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重針對(duì)性、實(shí)效性，使課堂互動(dòng)教學(xué)有的放矢；在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，及時(shí)反饋。除此之外，語(yǔ)文老師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，使課堂教學(xué)更具有活力、親和力和魅力，使課堂互動(dòng)教學(xué)更具有張力和廣性。

2、積極營(yíng)造課堂互動(dòng)教學(xué)氛圍

“興趣是最好的老師”，高中語(yǔ)文課堂，師生要實(shí)現(xiàn)真正有效互動(dòng)，就需要一種民主的互動(dòng)氣氛，一種和諧的、友好的氣氛，一種信任和尊重的氣氛。所以，語(yǔ)文老師要在課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，積極營(yíng)造這樣一種氛圍，讓學(xué)生充分融入課堂、融入教學(xué)中。首先，高中語(yǔ)文老師在課堂互動(dòng)教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的首創(chuàng)精神，尊重個(gè)性，包容個(gè)性，提升個(gè)性，凝聚教學(xué)共識(shí)；其次，要通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，審美能力和探究能力；最后，讓學(xué)生在良性教學(xué)互動(dòng)中去追求真善美，摒棄假惡丑。

（作者單位：福建莆田二十四中學(xué)）