趙玉艷

折紙是深受孩子們喜歡的一種小工藝，它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪孩子們智慧的一項(xiàng)有意義的活動。孩子們不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進(jìn)動腦、動手以及各種交往、探索能力的發(fā)展。折紙教育重在激發(fā)孩子的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會孩子多少數(shù)量的作品。作為孩子折紙活動的指導(dǎo)者到底應(yīng)做些什么呢？也就是說到底應(yīng)該如何引導(dǎo)孩子的折紙活動呢？在實(shí)踐中我是這樣做的：

一、重視激發(fā)孩子看圖折紙的興趣

孩子對圖例是否感興趣，取決于要折的物體對孩子是否具有吸引力。因此，我設(shè)計(jì)了這樣一次集體教育活動，首先我折了幾個孩子喜歡的小動物，請孩子欣賞，孩子們看了以后都爭先恐后地要跟老師學(xué)習(xí)折小動物。這時我告訴小朋友：這些小動物是老師看圖例折出來的，如果小朋友學(xué)會了看圖例，自己就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)看圖折紙的積極性。與此同時，我教他們認(rèn)識了一些折疊符號。如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法，并且提供了“狗頭、貓頭”等圖例，讓小朋友按照折疊符號折紙，比比哪個小朋友最先折出來。當(dāng)孩子們自己能看圖例折出作品時，都自豪地說：“這是我自己看著圖折出來的！”

在孩子剛開始看圖折紙時，我不僅有意識地選擇了一些他們喜歡又符合其折疊水平的物體，同時還提供造型好看、折疊工整的范例，既激發(fā)孩子看圖折紙的興趣，又為他們欣賞折紙作品提供了機(jī)會。在實(shí)踐中，我還注意幫助孩子掌握基本的看圖折疊的方法來激發(fā)孩子折紙的興趣。我遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)的原則提供圖例，幫助孩子，學(xué)習(xí)基本的折疊方法。如：先學(xué)習(xí)對邊折、對角折，再學(xué)習(xí)集中一角折、四角向中心折、單菱形折、雙菱形折、雙三角折、雙正方形折等。同時，在孩子學(xué)習(xí)某個基本折法的時候，提供與這一折法相關(guān)的多種圖例，鞏固對基本折法的掌握。如：學(xué)習(xí)雙菱形折法時，提供了菱形的變形——茶壺、啄木鳥、鶴的圖例。這種舉一反三的教學(xué)方法，不但使孩子學(xué)會了一個基本折法，而且為將一物體變形成另一物體打下基礎(chǔ)，開拓了孩子們思維的多維性。我還利用各種形式鞏固孩子對折疊符號的理解和運(yùn)用。從材料上提供各種形狀和顏色的紙、圖例、展示板、折紙書，供孩子折紙使用；從練習(xí)途徑上在活動區(qū)設(shè)置美工區(qū)，利用集中教學(xué)、分組教學(xué)和個別教學(xué)等形式，保證每名孩子都有練習(xí)的機(jī)會，以達(dá)到目標(biāo)要求。

二、重視因人施教，促進(jìn)每個孩子在原有水平上的提高

首先可以面向全體提出要求。剛開始讓孩子學(xué)習(xí)看圖折紙時，我采用集中教學(xué)的形式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本折疊方法，提出折疊要求，如：邊和邊、角和角對整齊，折痕壓平整等。第二通過分組教學(xué)、個別指導(dǎo)的形式指導(dǎo)每名孩子在原有水平上的提高。分組原則視具體教育目標(biāo)而定，有時按能力分為三組；有時按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組。對于能力強(qiáng)的孩子側(cè)重于培養(yǎng)獨(dú)立突破難點(diǎn)完成作品的能力，而且折疊的作品要選型美觀、棱角分明。對于能力弱的孩子注重其觀察力的培養(yǎng)，通過教師指導(dǎo)、示范或小朋友的幫助折出物體，并允許他們拆開范例，跟別人學(xué)折難點(diǎn)部分來逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立動手操作的能力和求新、求異的思維品質(zhì)。在按以強(qiáng)帶弱的形式混合分組時，我給孩子提供范例，鼓勵他們交談討論，共同克服困難發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律，然后合作完成一個作品。如：在一次“折帽子”活動中，每組孩子團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相商量，互相嘗試，有的組輪流折，這一步我會了我折，下一步你會了你折；有的組推選一位代表折，其他人幫他觀察、指點(diǎn)；還有的組把步驟范例打開，再按折印還原，然后自己學(xué)折，我則深入各組巡視指導(dǎo)，觀察了解孩子探索情況。這樣，孩子改變了過去有困難就需教師幫助、缺乏信心的依賴感，養(yǎng)成了動手動腦，互相幫助的好習(xí)慣，還使每一個孩子在原有水平上得到了提高。

三、重視運(yùn)用趣味性語言指導(dǎo)

在折紙過程中，有些孩子常常急于求成，還沒有將前一步折齊抹平，就折下一步，結(jié)果折出來的作品很粗糙，玩起來容易散開，這時只用一般的語言提示和要求效果并不好，在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用趣味性的語言可以使孩子較為準(zhǔn)確地領(lǐng)會老師的意圖，達(dá)到折疊活動的要求。例如，在教孩子折風(fēng)車時，孩子們對“兩邊向中心折”不易理解，盡管我要求他們兩邊與中心線對齊，但總有部分孩子不是折歪了就是中間留有縫，雖幾經(jīng)糾正，效果還是不佳。于是我就風(fēng)趣地說：“大灰狼來了，請你們幫小白兔把門關(guān)緊，兩扇大門要和中間的線對齊關(guān)下去，可別歪了，中間也不能留縫，要不然大灰狼就會進(jìn)來把小白兔吃掉。”于是，孩子們帶著保護(hù)小白兔的感情，認(rèn)真細(xì)心地把兩扇大門合了起來，并且跟中心線也對齊了。以后，在折紙活動中，只要我一說把大門關(guān)緊，孩子們立刻就知道是兩邊向中心折，而且折疊的很整齊。趣味性語言的運(yùn)用既調(diào)動了孩子們活動的積極性，又促使他們手、眼、腦共同協(xié)作解決了困難。

四、重視折紙活動的評價

評價欣賞不應(yīng)該以一個固定的模式存在，我們可采用多樣化的評價欣賞。如集體評價欣賞、自由討論評價欣賞等。另外，教師還可以根據(jù)活動的導(dǎo)入來設(shè)計(jì)評價欣賞，使活動更具完整性。尤其是針對折紙能力較弱的孩子，還可以通過這一環(huán)節(jié)來進(jìn)一步提高他們對折紙活動的興趣。如：在中班折“衣服、褲子”活動中，我通過天氣冷了，要為娃娃做衣褲引出活動的主題，在進(jìn)行評價欣賞時，我又以娃娃的身份和學(xué)生一塊欣賞學(xué)生的作品，在評價過程時，我沒有武斷地評價誰的作品好，誰的作品不好，而是鼓勵他們：“你覺得今天誰的作品比較好？好在哪里？”進(jìn)一步促進(jìn)了孩子之間的相互交流，活動結(jié)束后，孩子們都表示還愿意為娃娃再做一套衣服、褲子，這時我也允許孩子們再來一次或幾次，讓他們進(jìn)一步體驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)，享受成功的樂趣。

正如著名教育家贊可夫所說：“教育方法一旦觸及到學(xué)生的精神需要，這種教育方法，就能發(fā)揮高度有效的作用。”實(shí)踐證明，在折紙活動中，孩子能積極主動地將一張普通的紙折成各種形態(tài)，造型各異的物體，能獲得成功感和滿足感，也為培養(yǎng)他們最初感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力創(chuàng)造了機(jī)會和條件。