曾小東

摘 要：教師是新課程改革的實(shí)踐者。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要念好學(xué)、研、思“三字經(jīng)”，幫助教師明確學(xué)習(xí)方向，搭建平臺(tái)；精選課題，開(kāi)展行動(dòng)研究；學(xué)會(huì)反思，在反思中促成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；行動(dòng)研究；教學(xué)反思

教師是新課程改革的實(shí)踐者，又是課程改革行動(dòng)中的研究者。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要念好以下“三字經(jīng)”。

一、學(xué)：明確方向，搭建平臺(tái)

明確學(xué)習(xí)方向，達(dá)成共識(shí)。面對(duì)新課程、新理念、新課標(biāo)的挑戰(zhàn)，面對(duì)人才競(jìng)爭(zhēng)，教師一定要從被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)變到自覺(jué)學(xué)上來(lái)，做到“一學(xué)”“二練”“三熟悉”?！耙粚W(xué)”，即學(xué)習(xí)新課程理論和創(chuàng)新教育理論。“二練”，即練說(shuō)，說(shuō)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)、說(shuō)設(shè)計(jì)思路、說(shuō)教學(xué)得失；練筆，寫教學(xué)后記、寫案例分析、寫教學(xué)反思。“三熟悉”，即熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉各科教材的“新”的教學(xué)內(nèi)容；熟悉學(xué)生，遵循教與學(xué)的規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)校要搭建外出學(xué)習(xí)的平臺(tái)。選出骨干教師、學(xué)科帶頭人參加課程培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動(dòng)等，把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，帶動(dòng)更多的教師進(jìn)行教育教學(xué)研究活動(dòng)。搭建專家指導(dǎo)平臺(tái)。教師把自己在學(xué)習(xí)中、教研中碰到的問(wèn)題、困難與專家面對(duì)面交流，這樣有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教師教研水平。搭建交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。開(kāi)展“走進(jìn)名師課堂”活動(dòng)，舉辦教育教學(xué)論壇，舉辦專題講座等，讓教師們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中觀摩學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。搭建信息學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立了校園網(wǎng)，開(kāi)通互聯(lián)網(wǎng)，教師可網(wǎng)上廣交朋友，千淘萬(wàn)選找尋教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的寬度。

二、研：精選課題，行動(dòng)研究

教與研不能分割，課程改革實(shí)踐中，面對(duì)繁雜的問(wèn)題，教師應(yīng)選擇最急需解決且?guī)в泄残缘膯?wèn)題作為研究對(duì)象。教師從捕捉問(wèn)題中提煉出研究課題，寫研究方案和研究計(jì)劃，并以多元化的方式來(lái)開(kāi)展課題研究，無(wú)疑是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的路徑。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們推行了“情趣課堂”小課題研究。

把課程研究與家常課相結(jié)合。讓教師自己帶著研究問(wèn)題走進(jìn)課堂，捕捉課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，促使教師更好地把握課堂方向，提高課題研究的意識(shí)，梳理研究中的困惑與矛盾。

把課題研究與各類研究課相結(jié)合。讓教師帶著自己在課題研究計(jì)劃中的重點(diǎn)研究問(wèn)題走進(jìn)課堂，讓每一堂課都能成為教師課題實(shí)驗(yàn)的舞臺(tái)，給參與者提供深層次的思考空間。

把課題研究與教師專業(yè)成長(zhǎng)相結(jié)合。讓教師自己帶著課題研究的收獲反思課堂，讓課題研究成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

三、思：做個(gè)明白人，反思促成長(zhǎng)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)；我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出的成長(zhǎng)公式，即優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。沒(méi)有反思，教學(xué)容易原地重復(fù)。

當(dāng)教師走進(jìn)他人的課堂，學(xué)習(xí)了他人的課堂優(yōu)勢(shì)，吸取了他人的課堂教訓(xùn)，就會(huì)反省自己的課堂優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，這是觀察者的個(gè)人反思。課后對(duì)課堂的評(píng)價(jià)則是集體反思，經(jīng)歷個(gè)人、集體反思的過(guò)程，就能發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點(diǎn)和問(wèn)題，特別是要仔細(xì)分析問(wèn)題出現(xiàn)背后的原因，找出科學(xué)合理的課堂重建建議，讓教師切身感受是怎么變化的，是否呈現(xiàn)新的亮點(diǎn)。如果教師這樣去做了，教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)成效都能呈現(xiàn)出來(lái)，那么教師的教學(xué)反思就成為必然。如此，自我專業(yè)發(fā)展才會(huì)明明白白。

我們深信念好“三字經(jīng)”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)就不是一句空話。

作者單位：重慶市開(kāi)縣臨江鎮(zhèn)中心小學(xué)校