李文莉，陳銳浩（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，廣東 深圳 518055）

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移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐研究*

李文莉，陳銳浩
（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育技術(shù)與信息中心，廣東 深圳 518055）

摘 要：移動(dòng)學(xué)習(xí)在我國還處于發(fā)展階段，缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是其在高校沒有大范圍推廣的主要原因之一.究其根源是大部分教師不具備開發(fā)技能，且沒有規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo).文章基于教育技術(shù)人員和學(xué)科教師協(xié)同共建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的思路，以開發(fā)《安全用電常識(shí)》主題學(xué)習(xí)資源為例，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)探索了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)與開發(fā)過程.

關(guān)鍵詞：高校；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；微型化設(shè)計(jì)；開發(fā)；實(shí)踐

目前高校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)存在的問題主要有：1）對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源能夠進(jìn)行實(shí)踐開發(fā)的研究者大多工作于網(wǎng)絡(luò)中心、教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)學(xué)院等具備開發(fā)技術(shù)的部門，而學(xué)科教師很少有開發(fā)實(shí)踐研究.究其原因，大部分學(xué)科教師不具備資源開發(fā)技術(shù)，即使愿意開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，但是面對技術(shù)的難度也會(huì)放棄.2）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)主體單一，沒有上升到學(xué)校層面進(jìn)行多部門合作共建的模式，因此資源比較零散不成體系，或者資源質(zhì)量較低.3）移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)者定位比較寬泛，造成資源的難易程度跨度大，缺乏針對高校大學(xué)生在校移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源建設(shè).從而導(dǎo)致高校移動(dòng)學(xué)習(xí)資源匱乏，限制了高校教師探索移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.

本研究遵循教育技術(shù)人員和學(xué)科教師共建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的思路，從移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)到開發(fā)，雙方既有合作又有分工，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，形成移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方法.

1　移動(dòng)學(xué)習(xí)資源微型化設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，其使用的移動(dòng)終端必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1].移動(dòng)學(xué)習(xí)資源不是簡單的將網(wǎng)上資源直接拿來使用，必須要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種非正式學(xué)習(xí)，是除學(xué)校教育、社區(qū)教育等有組織、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)形態(tài)之外的學(xué)習(xí)[2].與正式學(xué)習(xí)相比，非正式學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性、組織性、規(guī)范性、持續(xù)性，卻又靈活、隨意，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可能發(fā)生，有意識(shí)情況下或無意識(shí)情況下都可能發(fā)生.這種形式的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出移動(dòng)性、微型性、非持續(xù)性等特點(diǎn)[3].因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)微型化設(shè)計(jì)思想[4]，即移動(dòng)學(xué)習(xí)資源信息內(nèi)容承載量小而精，“知識(shí)小模塊”相對獨(dú)立，媒體呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)活動(dòng)最簡化，滿足學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求.

1.1學(xué)習(xí)需要分析

信息技術(shù)為大學(xué)生提供了自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，使他們可以根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和需要，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，按照適合自己的方式和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)[5].要促成這種理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的條件保障核心是學(xué)習(xí)資源建設(shè)[6].不是所有的內(nèi)容都適合移動(dòng)者學(xué)習(xí)，在進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中選擇合適的內(nèi)容也就需要審慎的考慮[3].斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）的研究表明：人在移動(dòng)中注意力是高度分散的，學(xué)習(xí)者是在零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料要設(shè)計(jì)簡單的原型，設(shè)計(jì)適合于聽覺，適合于零碎時(shí)間，不易受外界干擾的學(xué)習(xí)內(nèi)容①M(fèi)obile Learning Explorations at the Standford Learning Lab：A newsletter for Standford academic community[EB/OL] ..因此，要綜合考慮傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和移動(dòng)學(xué)習(xí)三者的特點(diǎn)，選擇傳統(tǒng)課堂教學(xué)不易表達(dá)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)大容量、大篇幅的內(nèi)容進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā).

1.2移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)

對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等幾方面.

1.2.1學(xué)習(xí)目標(biāo)微型化設(shè)計(jì)

對移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析時(shí)，首先要確定所要開發(fā)的資源是為了幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)哪種學(xué)習(xí)目的.其次，還需要結(jié)合教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次.學(xué)習(xí)目標(biāo)越單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容越獨(dú)立、越短小.按照美國教育家、心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類可以分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域.其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)依次分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)；情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、價(jià)值評估、性格化或價(jià)值的復(fù)合；技能領(lǐng)域目標(biāo)則分為知覺、定向、有控制的反應(yīng)、機(jī)械性動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新.對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析后，在腳本中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，《安全用電常識(shí)》主題移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，既包含基本知識(shí)的了解，如電的基本知識(shí)、電給我們帶來的危害、人為什么會(huì)觸電等，也包含基本技能的掌握，如遇到觸電應(yīng)該怎么辦等.因此學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能.

1.2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種移動(dòng)狀態(tài)下注意力比較分散的學(xué)習(xí)，移動(dòng)狀態(tài)的學(xué)習(xí)者帶著明確的目標(biāo)指向，如果無法在短時(shí)間內(nèi)掌握所學(xué)的知識(shí)，不僅會(huì)產(chǎn)生挫敗感和失落感，也會(huì)由于移動(dòng)環(huán)境的外界干擾而放棄學(xué)習(xí).對移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)為“松散的、分布式”的特點(diǎn)，不必追求內(nèi)容的系統(tǒng)化覆蓋[9].學(xué)習(xí)內(nèi)容分割為知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)習(xí)模塊針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)習(xí)者可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí).因此，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過程中，需要針對性地進(jìn)行內(nèi)容的篩選、分割和設(shè)計(jì)，可以是一個(gè)主題的講授、一道例題/習(xí)題的演算、一個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等.

《安全用電常識(shí)》主題移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為兩層，第一層是目錄，分為安全用電、電氣安全應(yīng)用的知識(shí)、家庭用電的安全、觸電后產(chǎn)生的后果等4部分.第二層是對每一部分進(jìn)行微型化設(shè)計(jì)后形成的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如安全用電包括：電給我們帶來的危害、人為什么會(huì)觸電、觸電上海的程度跟哪些因素有關(guān)、觸電事故的產(chǎn)生原因、觸電的方式有哪幾種、如何防止觸電、發(fā)生觸電事故怎么辦等，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不能再分割.每一層之間有導(dǎo)航按鈕可以進(jìn)行跳轉(zhuǎn).

1.2.3媒體微型化設(shè)計(jì)

媒體是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過程中，存儲(chǔ)和傳遞教學(xué)信息的載體和工具[7]，呈現(xiàn)形式可以是文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式.自行開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源一般有2種途徑：一種是新建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，一種是對原有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行改造.對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行改造可以緩解一部分移動(dòng)學(xué)習(xí)資源需求壓力.即使是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容尤其是教學(xué)視頻，為了更有效地教學(xué)應(yīng)用也在進(jìn)行微型化設(shè)計(jì)研究，例如微課、微視頻、Mooc環(huán)境下的微課程建設(shè)、5分鐘課程網(wǎng)建設(shè)等.媒體的微型化特征主要包括：持續(xù)時(shí)間短、表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)少、節(jié)奏快、表現(xiàn)手法簡潔、數(shù)據(jù)量少以及采用簡單有效的技術(shù)等[8].

《安全用電常識(shí)》主題移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體呈現(xiàn)形式是圖片、文字及視頻相結(jié)合，不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的媒體形式，從視覺效果和教學(xué)效果方面達(dá)到最佳呈現(xiàn).例如，知識(shí)點(diǎn)“胸外心臟擠壓法”，采用圖片和文字配合的形式，為學(xué)習(xí)者提供分解動(dòng)作的演示.

1.2.4學(xué)習(xí)活動(dòng)微型化設(shè)計(jì)

微型化的學(xué)習(xí)活動(dòng)由一個(gè)或多個(gè)子活動(dòng)組成，旨在提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技能，為學(xué)習(xí)者帶來愉悅的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn).通過研究學(xué)習(xí)者、移動(dòng)終端以及學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理互動(dòng)作用發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者能夠集中注意力的時(shí)間為90 s.對于移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，90~120 s是一個(gè)有效的注意力周期①移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的10個(gè)技巧[DB/OL] .http://wenku.baidu.com/view/342478b7f121dd36a32d820c.html.因此，在移動(dòng)狀態(tài)下，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行微型化設(shè)計(jì)，則移動(dòng)學(xué)習(xí)將有可能發(fā)生.在設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，還要充分考慮移動(dòng)設(shè)備人機(jī)交互的用戶體驗(yàn)，應(yīng)用程序或資源是專門為觸摸屏以及使用手勢而設(shè)計(jì)，而非從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的鼠標(biāo)、箭頭轉(zhuǎn)換而來，不能要求用戶使用過于復(fù)雜的動(dòng)作[9].

《安全用電常識(shí)》主題移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)了測試題，為學(xué)習(xí)者提供更多的人機(jī)交互體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是閱讀、看圖，也可以是學(xué)習(xí)之后的隨機(jī)測試.

2　移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

2.1知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)腳本

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)最終要形成設(shè)計(jì)腳本，主要包含資源主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體形式、學(xué)習(xí)活動(dòng)等內(nèi)容，是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的體現(xiàn)，也是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)的依據(jù).表1是“胸外心臟擠壓法”知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)腳本.

表1　知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)腳本

2.2原型設(shè)計(jì)

教育技術(shù)人員制定開發(fā)方案并進(jìn)行開發(fā).為了測試開發(fā)技術(shù)和方案的可行性，需要選取一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行原型設(shè)計(jì).通過原型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)腳本編寫的內(nèi)容，體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容組織方式、界面設(shè)計(jì)、媒體呈現(xiàn)形式及交互方式等.對課程主界面、二級(jí)界面、甚至多級(jí)界面進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)秀的視覺效果，而且每級(jí)界面的風(fēng)格要保持一致.對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)航設(shè)計(jì)，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行頁面的跳轉(zhuǎn).在進(jìn)行人機(jī)交互功能設(shè)計(jì)時(shí)要符合移動(dòng)設(shè)備的手勢操作習(xí)慣.原型設(shè)計(jì)完成后，教師組織師生進(jìn)行試用、評價(jià)與反饋直到滿意為止.

2.3全部資源開發(fā)

根據(jù)原型設(shè)計(jì)完成主題資源腳本設(shè)計(jì)中所有移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的制作，形成完整的主題移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，然后進(jìn)行發(fā)布.

首先，教育技術(shù)人員搭建模擬器運(yùn)行環(huán)境，然后在Dreamweaver中制作的網(wǎng)頁課件打包發(fā)布到官方網(wǎng)站，安裝到手機(jī)后運(yùn)行效果見圖1a-d.

為了滿足不同學(xué)科教師的需求，需要開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源多樣化的功能模塊，如學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊、練習(xí)模塊、測試模塊及交流模塊等.不同的教師在設(shè)計(jì)課程移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)可以選擇不同的模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境.

2.4測試與發(fā)布

發(fā)布測試版本，由教師、學(xué)生和技術(shù)人員共同進(jìn)行測試，經(jīng)過幾次疊代，形成發(fā)行版本，或者直接掛在網(wǎng)站上提供下載.在整個(gè)設(shè)計(jì)與開發(fā)的過程中，要不斷地進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)反饋及時(shí)修改.《安全用電常識(shí)》移動(dòng)學(xué)習(xí)資源試運(yùn)行后，得到教師和學(xué)生的肯定.教師認(rèn)為根據(jù)課程需要建設(shè)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，豐富了課程的資源形式，也有助于形成多種教學(xué)形式，在教學(xué)安排時(shí)更得心應(yīng)手，能夠形成傳統(tǒng)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種新型混合式學(xué)習(xí)模式，希望能夠開發(fā)更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)用于教學(xué)中.學(xué)生使用后，也認(rèn)為利用移動(dòng)終端學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)效性和相關(guān)度高，比較有積極性.

圖1　《安全用電常識(shí)》移動(dòng)學(xué)習(xí)資源運(yùn)行界面

3　結(jié) 語

想要提升移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源必須是一種主題突出、結(jié)構(gòu)獨(dú)立、短小精悍的新生優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，因此教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要.本研究提出教育技術(shù)人員與學(xué)科教師協(xié)同設(shè)計(jì)與開發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，既可以做到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的體系化，提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開發(fā)效率和資源質(zhì)量，又可以保證移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可持續(xù)性發(fā)展，最終在教學(xué)過程中促進(jìn)教學(xué)模式的改革.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)個(gè)案實(shí)踐證明該方法可行性.

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*項(xiàng)目來源：本文系中央電教館全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐研究”（編號(hào)：136220985）的階段性成果；廣東省“面向?qū)嵺`教學(xué)的高職院?？鐚I(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及全景虛擬教學(xué)資源建設(shè)”（編號(hào)：2015057）的階段性成果；校級(jí)項(xiàng)目“MOOC環(huán)境下交互式視頻微課開發(fā)及教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：701522J37047）的階段性成果

Studies of Micro Design and Development Practice on Mobile Learning Resources

LI Wenli, CHEN Ruihao
（Educational Technology and Information Center, Shenzhen Polytechnic, Shenzhen, Guangdong 518055, China）

Abstract:Due to lack of mobile learning resources, mobile learning is still at its developing stage in China. Most teachers are unable to develop mobile learning resources. This article encourages a joint effort from technical personnel and teachers to develop mobile learning resources. Choosing Safe Use of Electricity as the learning subject, and illustrating the characteristics of mobile learning, the authors explore the micro design and development process of mobile learning resources.

Key words:college; mobile learning resources; micro design; development; patterns

作者簡介：李文莉（1970-），女，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：教育技術(shù)應(yīng)用、課程開發(fā)、移動(dòng)學(xué)習(xí).

收稿日期：2015-11-17

DOI:10.13899/j.cnki.szptxb.2016.03.006

中圖分類號(hào)：TP399-C1；G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-0318（2016）03-0030-04