許燕

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基于“創(chuàng)意項目”工作過程的“Flash動畫設計”課程教學改革與實踐

許燕

摘要：闡述了基于“創(chuàng)意項目”工作過程的“Flash動畫設計”課程教學改革與實踐。通過基于“創(chuàng)意項目”工作過程的課程教學理念，設計微課課程；充分利用學校“得實網(wǎng)絡教學平臺”，建設合理、功能齊全、交互性好的微課資源網(wǎng)站；研究微課學習證書的獲取與認定策略；建立“flash動畫創(chuàng)意項目實踐工作室”和“flash動畫創(chuàng)意項目虛擬工作室”。

關鍵詞：高職；Flash動畫設計；微課；創(chuàng)意項目；工作過程

一、課程改革的背景

隨著新技術的發(fā)展，當下的中國已悄然進入了一個微時代。在此背景下，學習也進入微時代，簡稱微學習。這種微學習即碎片化學習，學習者可隨時隨地借助移動設備（手機或ipad），在任何時間、任何地點以任何方式學習任何內(nèi)容。這就對傳統(tǒng)的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)，學校教學不但要在內(nèi)容上緊跟外部的發(fā)展，也要把實際的工作項目引入到學校，提供項目實踐環(huán)境，讓學生在學校就能取得同等意義的工作經(jīng)驗。

（一）行業(yè)對動畫人才的特殊需求是課程改革的意義之一

Flash作為應用軟件能夠設計出適用于很多行業(yè)的應用方案，跨行業(yè)的應用要求是網(wǎng)站設計和廣告（包括網(wǎng)絡廣告、電視廣告等）行業(yè)，flash的應用比例至少達到了80%以上，發(fā)展迅速而且形式多樣。以flash技術開發(fā)針對影視、教育、金融、建筑等滿足各行各業(yè)需求的解決方案和作品日益增多。

在規(guī)定時間和預算內(nèi)高效開發(fā)創(chuàng)意項目是flash技術的高質(zhì)應用。應用非常廣泛的flash網(wǎng)絡廣告、flash游戲、flash多媒體課件、MTV動畫等，不但需要開發(fā)者在功能上成功還要有創(chuàng)意。隨著Flash軟件制作能力的日益提升，很多高職院校、動畫學院、培訓機構在教學、實踐中都將Flash動畫作為重要專業(yè)主干課程來發(fā)展，flash技術是每個從事網(wǎng)頁設計、游戲制作相關的技術人員都必須熟練掌握的基本技能。

（二）新的學習模式對教學模式的沖擊是課程改革的意義之二

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關注，在線學習、隨時學習、互動學習、翻轉(zhuǎn)學習、社會化學習等一系列新理念層出不窮。開放式MOOC平臺將優(yōu)質(zhì)教學資源發(fā)布到全社會，對高等教育產(chǎn)生了豐富而深遠的影響。近年來，隨著移動網(wǎng)絡的發(fā)展，微課的實踐與應用越來越廣泛，微課教學目標明確、內(nèi)容短小精悍，是集中說明并解決一個問題的小課程，具有快餐化、實用化、多樣化、聚焦化、智能化等鮮明特點，更加適合網(wǎng)絡平臺的共享與傳播。很多教師開始自己錄制微課視頻；學生也開始積極主動在網(wǎng)絡上學習與自己所學課程相關的或自己感興趣的微課資源。［1］

（三）社會對計算機技術人才的要求是課程改革的意義之三

當前，很多企業(yè)對應聘者有工作經(jīng)驗要求，然而，對于在校學生，如何取得工作經(jīng)驗呢？這就要求我們在課程的學習過程中給學生提供同等意義的工作經(jīng)驗，如通過把“創(chuàng)意項目”引進課程教學，建立flash創(chuàng)意工作室。

二、基于“創(chuàng)意項目”工作過程的“Flash動畫設計”課程教學設計

（一）主要目標

原文中對偷雞的描寫用了“go late”“raise coop and all”，給人一種教人們步驟方法去偷雞的滑稽感，我們發(fā)現(xiàn)，譯文用“深夜里去掏雞籠”則從情景渲染的角度表現(xiàn)其大大方方地描述如何偷偷摸摸地做壞事?！疤汀边@個動作在漢語中也多用于貶義，比如看到別人錢包被偷了，我們會說“你的錢包被人掏了”。因此，這個詞用得十分傳神和恰到好處，這就是表象(教授養(yǎng)雞秘訣)與內(nèi)涵(諷刺偷雞的敗壞行為)的矛盾沖突，也是要達到反諷修辭的必然要求，譯文在這里就做到了修辭效果的對等。

“Flash動畫設計”課程是計算機專業(yè)的一門重要課程，課程改革中將基于“創(chuàng)意項目”工作過程的教學理念貫穿到以下三個方面，如圖1所示。

1.研究基于“創(chuàng)意項目”工作過程的微課設計。將從業(yè)崗位能力需求、行業(yè)標準、職業(yè)資格標準融入微課課程設計，在工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)模式指導下，通過企業(yè)調(diào)研，依據(jù)崗位需求，確定核心技術，重構課程內(nèi)容，以豐富的創(chuàng)意項目為導向，根據(jù)任務驅(qū)動構建基于工作過程的“flash動畫設計”課程的各個微課課程。在微課的設計上，引入企業(yè)的具體項目，用實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程教學，采用“引入創(chuàng)意項目選題——典型項目技術分析——創(chuàng)意項目設計”的方式進行設計，如圖2所示。

2.研究基于“創(chuàng)意項目”工作過程的微課教學平臺。借鑒目前流行的MOOC建設理念，結合學校專業(yè)資源特色和網(wǎng)絡教學平臺，設計“flash動畫設計”微課課程和建設相應的網(wǎng)站。結合本?！暗脤嵕W(wǎng)絡教學平臺”建設微課課程網(wǎng)站，實現(xiàn)對資源的顯示、管理、創(chuàng)意項目發(fā)布、在線學習、在線交流、加入創(chuàng)意項目開發(fā)等功能。通過巧妙設計“創(chuàng)意項目”，拋出“問題—解決方案”的模式，可以培養(yǎng)學生自主學習能力，同時，可將課程引入社會，讓喜歡這門課的社會人員也能參與到課程中，與學生一起交流。

圖1　基于“創(chuàng)意項目”工作過程的教學

圖2　微課設計思路

3.研究基于“創(chuàng)意項目”工作過程的虛實結合工作室。創(chuàng)設課外提升實踐環(huán)境，通過創(chuàng)建虛、實工作室來擴展學生的學習環(huán)境。（1）建立“flash動畫創(chuàng)意項目實踐工作室”，讓學生能在模擬的工作環(huán)境中承接、完成創(chuàng)意項目的設計。（2）建立“flash動畫創(chuàng)意項目虛擬工作室”，所謂虛擬工作室就是開辟論壇，搭建flash動畫廣告、游戲、課件等多個方向的版塊，能發(fā)布項目需求、問題求救等，讓師生聚集在一起討論，探尋創(chuàng)意設計。

（二）主要研究內(nèi)容

在基于“創(chuàng)意項目”工作過程的課程教學實施中，與廣告公司、網(wǎng)站設計公司、動漫公司等多家企業(yè)進行深層次合作，對“Flash動畫設計”教學中基于工作過程的學習情境設計、學習型工作任務要求、學習型工作任務實施等方面進行開發(fā)與設計，并制定了詳細的課程設計思路。

1.引入“創(chuàng)意項目選題——典型項目技術分析——創(chuàng)意項目設計”的微課課程設計。以企業(yè)典型項目設計每個微課課程，采用的設計思路是先拋出多元、創(chuàng)意的選題，讓學生簡單設計方案；讓學生帶著“問題”和“目標”，教師引進一個企業(yè)典型工作項目案例進行講解，再以幾個小案例進行知識熟知；學得一定的應用技術后，對以“學生為主”的創(chuàng)意設計工作項目進行開發(fā)。通過這種課程設計，學生可在清晰的應用情景中學習如何高效使用Flash完成自己所面臨的每一個設計項目。

以“引導動畫制作”微課為例，教學設計思路如表1所示。

表1　“引導動畫制作”微課教學設計

2.教學過程的實施。（1）“創(chuàng)意項目”模塊設置由易到難，分情景教學，以flash賀卡、flash網(wǎng)絡廣告、MV制作、flash小游戲和flash網(wǎng)站設計項目為載體，確立5個模塊。如圖3所示。（2）以任務驅(qū)動作為教學手段，設計項目任務工作流程，以任務單形式實施教學。［2］

圖3　項目模塊

3.微課網(wǎng)站的建設。結合本校的得實網(wǎng)絡教學平臺，建立微課網(wǎng)站。如圖4所示。

（1）前臺界面。顯示本課程的所有微課，可按熱門度、最新上傳等方式檢索和顯示；收集典型案例、往屆學生的好作品放在案例模塊；創(chuàng)新項目模塊，顯示教師拋出的項目以供學生選擇加入項目開發(fā)。（2）微客中心。使用微課的客戶，稱為微客。用戶可以對自己參與的項目進行管理，上傳刪除設計作品；可以發(fā)起或加入討論組，對某一問題進行咨詢或討論；項目點評，學生可以對同學的設計進行點評，提出建議。（3）后臺管理。教師可以對課程進行管理；用戶管理；創(chuàng)意項目的發(fā)布和管理。

4.微課學習證書。學生在每學習完一個微課或完成一個項目任務時都要進行自我評價、學生之間互相評價和教師評價。這些考核和評價可以在微課網(wǎng)上進行。教師對各項指標打分，得出最終的成績，審核是否通過課程。而能否獲取證書，依賴于學習過程中每個項目任務完成情況。這樣，既可以掌握學生在整個學習過程的成長狀況，又能合理地給出最后成績。

圖4　微課網(wǎng)站

5.創(chuàng)設課外提升的虛實結合工作室。建立“flash動畫創(chuàng)意項目實踐工作室”，成員有老師、企業(yè)顧問、幾名技術較好并對flash感興趣的學生。Flash工作室可以承接與學校合作企業(yè)的項目任務、校內(nèi)宣傳廣告任務等，從而提高學生的實戰(zhàn)水平。其他學生只要有興趣都可以到工作室參觀、學習，或逐步加入到工作室團隊中。鼓勵學生參與網(wǎng)上提供的項目制作平臺，如威客等，通過課外提升可以積累更多的項目制作經(jīng)驗。以作品比賽為引領提升專業(yè)技能，激發(fā)學習的主觀能動性。以學院計算機協(xié)會每學期開展的“動畫設計”大賽為展示平臺，比賽來源為合作企業(yè)所承接的項目或?qū)W院網(wǎng)站需求。

建立“flash動畫創(chuàng)意項目虛擬工作室”，通過開辟論壇，可以實現(xiàn)線上發(fā)起某個創(chuàng)意項目的討論、技術交流等。目前，已建立相關的論壇，如圖5所示。

圖5　flash動畫創(chuàng)意項目交流論壇

三、課程改革的建設方案

（一）相關企業(yè)調(diào)研

到廣告公司、網(wǎng)站設計公司、動漫公司等相關企業(yè)進行調(diào)研，學習企業(yè)的商業(yè)案例，與企業(yè)專家共同探討設計合適的“創(chuàng)意項目”，把實際的工作項目引入到學校。通過企業(yè)調(diào)研，依據(jù)崗位需求，確定核心技術，重構課程內(nèi)容，以項目為導向，根據(jù)任務驅(qū)動構建基于“創(chuàng)意項目”工作過程的微課課程設計。到畢業(yè)生所在企業(yè)進行調(diào)研，了解畢業(yè)生在校所學知識和企業(yè)需求之間是否有差距，通過調(diào)查與反饋，對課程設計進行研究，做到跟企業(yè)良好對接。

（二）建立優(yōu)秀創(chuàng)意項目資源庫

從企業(yè)、網(wǎng)絡、學生優(yōu)秀課程設計作品等多個渠道收集、整理、分類創(chuàng)意項目資源，建立項目資源庫，為設計課程做準備。

（三）確定課程項目改革方案

在廣泛收集國內(nèi)外高職計算機專業(yè)和人才培養(yǎng)模式、學生職業(yè)技能培養(yǎng)等方面資料的基礎上，研究目前課程教學的不足和解決對策。確立微課設計方案、微課課程網(wǎng)站建設、創(chuàng)意項目工作室設計等具體實施方案。

四、總結與展望

本文在國內(nèi)微課盛行，而微課資源網(wǎng)站較少的現(xiàn)狀下，結合課題組多位教師的教學經(jīng)驗，探索了一種有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新思維和進行知識延展的，“以職業(yè)能力為基礎、工作過程為主線、工作實踐為起點”的基于“創(chuàng)意項目”工作過程的教學模式。期望達到以下目標：設計基于工作過程的微課課程；開發(fā)適合高校建設的開放性強、交互靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站；創(chuàng)設創(chuàng)意項目虛實結合的工作室。

參考文獻：

[1]周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設計[J].現(xiàn)代教育技術，2014（1）：113-117.

[2]許燕.基于工作過程導向的《Flash動畫設計》課程教學改革[J].職業(yè)教育研究，2012（11）：107-108.

[3]趙敬，李貝.微信公眾平臺發(fā)展現(xiàn)狀初探[J].新聞實踐，2013（8）：8-10.

[4]張一川，錢揚義.國內(nèi)外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-29.

[責任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）06- 0018-05

作者簡介：許燕，女，廣東職業(yè)技術學院信息工程系講師，碩士，主要研究方向為計算機軟件。

基金項目：2014年度廣東省高等教育教學改革項目“‘Flash動畫設計’課程的創(chuàng)新與改革——基于‘創(chuàng)意項目’工作過程的實踐性教學”（項目編號：201401076）