李科舉

[摘要]基于麥可思公司對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院2014年學(xué)生就業(yè)工作抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，從就業(yè)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量等幾個方面進行分析，旨在立足問題的基礎(chǔ)上提出從優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強職場教育、改善教學(xué)質(zhì)量等幾個方面全面提升高職學(xué)生就業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]麥可思；高職學(xué)生；就業(yè)能力

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0036-03

2016年全國高校畢業(yè)生總數(shù)預(yù)計高達(dá)770萬人，再加上出國留學(xué)回來的約30萬以及沒有找到工作的往屆畢業(yè)生，預(yù)計將有1000萬大學(xué)生同時競爭。千萬學(xué)生職場競技，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。為此，高職院校應(yīng)在潛心研究麥可思調(diào)查報告的基礎(chǔ)上，有針對性地開展就業(yè)指導(dǎo)，提升指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

一、麥可思調(diào)查基本情況

麥可思公司對江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院（以下簡稱江蘇農(nóng)牧）2013屆50個專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放問卷，共計回收有效問卷1074個，問卷覆蓋面廣，涉及學(xué)生多，數(shù)據(jù)真實有效，在此基礎(chǔ)上形成相關(guān)報告。

就業(yè)基本情況報告主要從學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生工作質(zhì)量等三個方面進行分析和反饋，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生就業(yè)質(zhì)量分析

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，江蘇農(nóng)牧2013屆畢業(yè)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率為94.6%，80%以上同學(xué)受雇于全職或半職工作，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生占5.1%，畢業(yè)后繼續(xù)深造的同學(xué)占11.6%，平均月收入3066元。收入水平于2012屆相比穩(wěn)中有升，就業(yè)率、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和選擇繼續(xù)深造的同學(xué)比例高于同類農(nóng)林類院校。專業(yè)相關(guān)度達(dá)56%，與同類院校相比基本持平，究其原因主要有：與專業(yè)相關(guān)的工作不符合自己的職業(yè)期待、先就業(yè)再擇業(yè)、現(xiàn)有的工作收入較高等。職業(yè)期待吻合度整體不高，原因有：不符合我的職業(yè)愿景、不符合我的興趣愛好、不符合我的生活方式等。調(diào)查也顯示，畢業(yè)生對就業(yè)的整體滿意度較高和對學(xué)校的滿意度，與以往相比有所提升，但離職率卻略有提高，絕大多數(shù)同學(xué)選擇離職，認(rèn)為：個人發(fā)展空間不夠、追求更高福利待遇、想改變職業(yè)或行業(yè)。

（二）教學(xué)質(zhì)量分析

報告顯示，畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)滿意度為91%，高于同類農(nóng)林類院校，當(dāng)然，畢業(yè)生同時也指出，在實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和與學(xué)生互動方面還有待進一步改進和加強，各專業(yè)的核心課程的重要程度和滿足程度也應(yīng)繼續(xù)改善，與任課老師高頻交流群體較小，還需繼續(xù)加以改進。

（三）學(xué)生工作質(zhì)量分析

畢業(yè)生對學(xué)院的學(xué)生工作、社團活動、就業(yè)服務(wù)和生活服務(wù)方面整體滿意度較高，但也認(rèn)為，學(xué)校還應(yīng)在輔導(dǎo)員班主任與學(xué)生交流，解決學(xué)生實際問題、學(xué)生就業(yè)服務(wù)的質(zhì)量和覆蓋面、社團活動的質(zhì)量以及后勤整體服務(wù)上再進一步改進和完善。

二、存在的主要問題

從麥可思就業(yè)報告我們可以看出，學(xué)校在對學(xué)生的職場教育、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)工質(zhì)量等方面還存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）專業(yè)職業(yè)不匹配，職場教育略顯薄弱

學(xué)生畢業(yè)半年后選擇職業(yè)與所學(xué)專業(yè)存在不匹配現(xiàn)象，對口率僅為56%。主要原因為現(xiàn)實工作與職業(yè)期待存在很大差距，導(dǎo)致選擇其他工作，職業(yè)期待的落差對就業(yè)質(zhì)量造成一定影響。這也說明學(xué)校在學(xué)生專業(yè)教育、頂崗實習(xí)、入職教育、精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)效果有待優(yōu)化，師生互動亟待加強

雖然畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)效果的整體滿意度較高，但也存在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)效果對學(xué)生職場的支撐度不夠的情況，教師采用常規(guī)方式授課方式減弱了師生之間的互動和交流，理實一體化、項目化等教學(xué)方式仍需進一步加強。

（三）學(xué)生工作與學(xué)生期待有差距，社團活動效果需提供

在以生為本的理念下，學(xué)校學(xué)生工作水平顯著提高，但與學(xué)生的期待仍存在一定的差距，尤其是后勤服務(wù)的整體質(zhì)量和就業(yè)服務(wù)等方面仍不能滿足學(xué)生的切身感受，這一方面說明當(dāng)代當(dāng)學(xué)生更加注意學(xué)生工作中的個人感受，另一方面也說明學(xué)校在相關(guān)工作方面還存在一些不足。同時，學(xué)校社團眾多，活動豐富多彩，學(xué)生參與度同比提升，但在活動開展的整體效果方面仍有不足，與學(xué)生期待有差距，需進一步提高。

三、提升高職學(xué)生就業(yè)能力對策研究

（一）加強職場教育，提高職場認(rèn)知，凸顯就業(yè)特色

1.加強專業(yè)教育，提高職業(yè)認(rèn)知

專業(yè)認(rèn)知主要是在新生入校后就開始培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣，加強學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位、市場需求和能力要求等要素，讓學(xué)生對自己將來的就業(yè)崗位的狀況和未來發(fā)展有清醒的認(rèn)識，明確崗位技能和知識要求，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)認(rèn)知、就業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)認(rèn)知。讓學(xué)生明確大學(xué)的任務(wù)和使命，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)和規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變“我要學(xué)”。明確了畢業(yè)能干什么、要干什么，這樣才能為今后順利就業(yè)，融入社會，適應(yīng)社會打下牢固的基礎(chǔ)。

為此，加強專業(yè)教育，提高職業(yè)認(rèn)知應(yīng)做好以下幾方面工作。一是分年級開展專業(yè)教育。一年級可為新生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師有針對性地開展專業(yè)教育，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)有個整體的了解和把握。同時邀請高年級優(yōu)秀同學(xué)與新生進行互動交流，引導(dǎo)學(xué)生如何合理規(guī)劃大學(xué)生活，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)和能力提升之間的關(guān)系。一年級專業(yè)教育分兩步走，第一步是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，第二步是引導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)大學(xué)生活。二年級專業(yè)教育的重點在于引導(dǎo)學(xué)生自覺強化動手能力，提高技能水平，掌握主干課程與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、崗位方向的關(guān)系，并考取相關(guān)專業(yè)證書。具體可采用課堂模擬教學(xué)、參加社會實踐、邀請優(yōu)秀畢業(yè)生作報告、參加招聘會等方式進一步鞏固學(xué)生專業(yè)思想，加強對職業(yè)的認(rèn)知。三年級強化學(xué)生專業(yè)方向?qū)嵺`和就業(yè)的指導(dǎo)，做好就業(yè)前的準(zhǔn)備工作。引導(dǎo)學(xué)生進一步強化專業(yè)技能，主動獲取企業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生要具備基本求職技能。在分年級開展專業(yè)教育的同時，還應(yīng)力爭讓所有任課教師應(yīng)將專業(yè)認(rèn)知教育融入到平時的課堂中。

2.強化頂崗實習(xí)，提升專業(yè)技能

頂崗實習(xí)，是學(xué)生在基本上完成教學(xué)實習(xí)和大部分基礎(chǔ)技術(shù)課之后，到專業(yè)對口的企業(yè)直接參與生產(chǎn)過程，綜合運用本專業(yè)所學(xué)的知識和技能，以完成一定的生產(chǎn)任務(wù)的一種實踐性教學(xué)形式。頂崗實習(xí)對提高學(xué)生的專業(yè)技能、社會適應(yīng)能力、自我認(rèn)知能力具有重要作用。為做好此項工作，學(xué)校方應(yīng)加強頂崗實習(xí)的籌劃與管理，與用人單位加強聯(lián)系，建立一批穩(wěn)固的實習(xí)實訓(xùn)基地，同時還應(yīng)強化教師的企業(yè)實際工作能力，做好頂崗實習(xí)的組織與管理。通過行之有效的頂崗實習(xí)不斷強化學(xué)生的專業(yè)水平，提升其就業(yè)技能，提高就業(yè)質(zhì)量。

3.改善職業(yè)指導(dǎo)，凸顯就業(yè)特色

改善職業(yè)指導(dǎo)，要以精細(xì)化職業(yè)指導(dǎo)為抓手，確定一個科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)，打造一支專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)隊伍，構(gòu)建精細(xì)化的職業(yè)指導(dǎo)體系，制定一項嚴(yán)格的職業(yè)指導(dǎo)考核制度。

學(xué)校在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合學(xué)生實際，掌握單位用人需求，參照人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地修訂教學(xué)計劃及開展就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)工作，制定科學(xué)合理的職業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。目前學(xué)校從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人員以班主任、輔導(dǎo)員為主體，這部分擁有職業(yè)指導(dǎo)資格證書的比例不高，其職業(yè)指導(dǎo)能力和水平有限，學(xué)校應(yīng)有計劃地選送他們外出培訓(xùn)，報考相關(guān)職業(yè)資格，提高職業(yè)指導(dǎo)水平和效果。同時，針對不同階段學(xué)生特點，如高職學(xué)生大一為角色轉(zhuǎn)換期（從高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)換），大二為學(xué)習(xí)沉淀期，大三又為角色轉(zhuǎn)換期（從大學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換），開設(shè)相應(yīng)課程。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)以提升不同方面能力為立足點，針對不同專業(yè)崗位，分析崗位說明書，凸顯專業(yè)特色，以讓學(xué)生盡快了解相關(guān)崗位要求。

（二）優(yōu)化課程體系，改善教學(xué)質(zhì)量，滿足就業(yè)需求

1.優(yōu)化課程體系，改善教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校大部分專業(yè)按學(xué)科門類開設(shè)課程，學(xué)生專業(yè)知識面窄，課程教學(xué)內(nèi)容單薄，尚未實現(xiàn)綜合化、國際化、信息化；一些課程教學(xué)內(nèi)容相對落后，未能反映學(xué)科前沿，未能與生產(chǎn)實際密切聯(lián)系；過分強調(diào)專業(yè)教育，忽視通識教育，公選課開設(shè)在一定程度上存在“雜、散、亂”的傾向；有些專業(yè)過分重視課堂教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為此，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，建立適合當(dāng)前農(nóng)牧業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)人才需要相適應(yīng)的課程體系。建立課程建設(shè)、課程管理與評估的體系，健全課程建設(shè)的約束與激勵機制。加大課程建設(shè)投入力度，以精品課程和雙語教學(xué)課程為重點，加強課程建設(shè)與改革。開展形式多樣的教師教學(xué)技能比賽，如開展微課教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量獎評比、嘗試慕課教學(xué)等，不斷提高教師教學(xué)能力，同時，還應(yīng)加強通識課程的建設(shè)與管理。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，重視互動參與

以90后為主體的當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，求知欲強，傳統(tǒng)的理論灌輸模式已無法滿足其需求，平淡無奇的講授方式無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂上從原來的“睡倒一片”到現(xiàn)在的“低頭一片”。教師在互動式教學(xué)模式內(nèi)容上要做到形式多樣，圖文并茂，聲色俱全。教學(xué)方式上要不斷改進和創(chuàng)新，采用諸如案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、發(fā)問式教學(xué)、項目化教學(xué)、理實一體化教學(xué)等。教學(xué)平臺要緊跟自媒體的發(fā)展速度，打造QQ、微信、微博等學(xué)生樂于接受的形式進行，在虛擬的平臺里更易于師生雙方進行交流和溝通。

3.加強師生交流，滿足就業(yè)需求

“學(xué)貴得師，亦貴得友?！绷己玫臏贤芰κ且幻麅?yōu)秀畢業(yè)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，但從用人單位和畢業(yè)生反饋的信息來看，師生之間的交流過少，頻率過低，大多畢業(yè)生在溝通能力等方面也存在欠缺。為此改變原來的“上課來，下課走”的現(xiàn)狀就顯得尤為重要。教師在上課過程中除了完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)適時的向?qū)W生介紹與就業(yè)相關(guān)的行業(yè)和企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、崗位要求等，利用自身的優(yōu)勢和資源信息幫助學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提供就業(yè)渠道和信息。除此以外，還應(yīng)暢通與學(xué)生的溝通渠道，通過微信等多種形式交流，打造立體式交流平臺。與此同時，班主任、輔導(dǎo)員也應(yīng)加強與學(xué)生之間的交流和溝通，確保每位學(xué)生都有近距離面談機會。從教學(xué)環(huán)節(jié)和日常管理環(huán)節(jié)加強與學(xué)生之間的交流，強化學(xué)生現(xiàn)實交流意識，不斷提高其溝通能力。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）