殷榮賓，季瀏，蔡賡（1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.上海高校“立德樹人”人文社會科學(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地，上海 200241；3.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

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美國K-12年級學(xué)校體育課程內(nèi)容體系解析及啟示

殷榮賓1，2，季瀏1，2，蔡賡317
（1.華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241；2.上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W(xué)重點研究基地體育教育教學(xué)研究基地，上海 200241；3.蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

摘 要：分析美國K-12年級學(xué)校體育課程內(nèi)容體系，對其運(yùn)動項目課程內(nèi)容、運(yùn)動技能課程內(nèi)容和體育德育課程內(nèi)容進(jìn)行概述和解析，并歸納其主要特點為：依據(jù)體育素養(yǎng)構(gòu)建課程內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能課程內(nèi)容的遞進(jìn)與銜接；重視體育德育課程內(nèi)容的滲透與融合；建立體育課程內(nèi)容的更新機(jī)制和環(huán)境。我國可借鑒美國構(gòu)建學(xué)校體育課程內(nèi)容體系的經(jīng)驗，結(jié)合深化學(xué)校體育課程改革的現(xiàn)實需求，構(gòu)建具有中國特色的基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；課程內(nèi)容；運(yùn)動技能；體育德育；美國

第8次課程改革以來，我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育課程進(jìn)行了全方位的改革，取得了豐碩的成果，然而與課程改革的預(yù)期目標(biāo)尚有一定的差距，問題的根源之一可追溯到學(xué)校體育課程的載體——課程內(nèi)容體系。在整個基礎(chǔ)教育階段沒有站在系統(tǒng)論的高度對體育課程內(nèi)容進(jìn)行一體化設(shè)計，“鐵路警察，各管一段”，中小學(xué)各學(xué)段的體育課程內(nèi)容并未形成有效銜接、梯次遞進(jìn)［1］。同時，我國長期以來都是按照體育學(xué)科的邏輯內(nèi)容體系，即競技運(yùn)動的訓(xùn)練體系來編排體育課程內(nèi)容，而且這些課程內(nèi)容體系又是成人專家設(shè)計的，造成體育課程內(nèi)容成人化、競技化傾向十分嚴(yán)重［2］，未能基于學(xué)生的視角選擇和組織課程內(nèi)容。美國學(xué)校體育教育構(gòu)筑了K-12年級完備的課程內(nèi)容體系，體育課程內(nèi)容豐富多樣、層次分明，且與學(xué)生的身心發(fā)展相適應(yīng)。它山之石可以攻玉，對美國體育課程內(nèi)容體系的研究，可以為構(gòu)建我國學(xué)校體育課程內(nèi)容體系提供有益的經(jīng)驗和啟示。

1 美國學(xué)校體育課程內(nèi)容體系概況

美國的基礎(chǔ)教育學(xué)制分為3個階段，包括K-12年級，其中，K-5年級為幼兒教育和小學(xué)階段、6-8年級為初中階段、9-12年級為高中階段。2013年美國健康與體育教育者學(xué)會（SHAPE America）（其前身為美國健康、體育、娛樂和舞蹈協(xié)會）任命專門的課程標(biāo)準(zhǔn)工作組（Task Force）負(fù)責(zé)K-12年級國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂。該工作組撰寫了《中小學(xué)國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)與各年級水平學(xué)習(xí)結(jié)果》來反映學(xué)生在體育課程中應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識和技能，力圖在國家標(biāo)準(zhǔn)和課程實施之間架設(shè)一座相互連接的橋梁。其呈現(xiàn)的體育課程內(nèi)容體系主要包括3部分：運(yùn)動項目課程內(nèi)容、運(yùn)動技能課程內(nèi)容、體育德育課程內(nèi)容。

1.1 運(yùn)動項目課程內(nèi)容

美國2013年的國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)對運(yùn)動項目課程內(nèi)容做出了詳細(xì)的歸類與舉例，包括戶外運(yùn)動、體適能運(yùn)動、舞蹈與節(jié)奏運(yùn)動、水上運(yùn)動、個人表現(xiàn)型運(yùn)動、球類運(yùn)動、終身活動7個類別（見表1）。

表1　美國學(xué)校體育運(yùn)動項目課程內(nèi)容1）

運(yùn)動項目課程內(nèi)容的設(shè)置思路和現(xiàn)狀：幼兒教育和小學(xué)階段（K-5年級）為打基礎(chǔ)階段，要讓學(xué)生了解運(yùn)動概念，開始接受基本運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，為今后掌握運(yùn)動項目奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段基本運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生在青春期和成人期參與各種競技運(yùn)動、體操、舞蹈和其他身體活動的“建筑材料”［3-5］。因此，K-5年級體育課程內(nèi)容集中在游戲技能、基本動作技能和運(yùn)動項目共同技能、教育性體操和舞蹈技能的獲得和發(fā)展上。

初中階段（6-8年級）的目標(biāo)是在掌握了基本運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上給學(xué)生介紹更多不同的運(yùn)動形式，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己喜歡的運(yùn)動項目。課程內(nèi)容主要包括舞蹈和節(jié)奏運(yùn)動、球類運(yùn)動、戶外運(yùn)動、個人表現(xiàn)型運(yùn)動和水上運(yùn)動，重點在球類運(yùn)動。其中，球類運(yùn)動細(xì)分為侵入類、網(wǎng)墻類、擊打防守類、靶類。課程內(nèi)容在難度水平上呈現(xiàn)出遞增趨勢，例如，接球在初中3個年級都要學(xué)習(xí)，但隨著年級的升高，在空間意識和努力程度方面增加不同的組合變化，使接球的要求和玩法變得更加復(fù)雜多樣，從而避免了同一運(yùn)動項目或者單元內(nèi)容的重復(fù)。

在高中階段（9-12年級）學(xué)生要選擇他們喜歡并準(zhǔn)備進(jìn)一步精通掌握的運(yùn)動項目，即選擇發(fā)展專長階段。運(yùn)動技能好的學(xué)生可能喜歡有競爭性的運(yùn)動項目，大部分運(yùn)動技能水平低的學(xué)生更喜歡有合作性而不具有競爭性的運(yùn)動項目。學(xué)生的運(yùn)動興趣也具有性別差異，女生更加喜歡健身運(yùn)動、舞蹈和不具有競爭性的運(yùn)動項目，不滿于傳統(tǒng)的體育課程內(nèi)容。因此，高中體育課程內(nèi)容的選擇強(qiáng)調(diào)滿足所有學(xué)生進(jìn)行體適能（健身）運(yùn)動、舞蹈運(yùn)動和個人終身體育運(yùn)動的需求。侵入類運(yùn)動和擊打防守類運(yùn)動由于需要團(tuán)隊隊員參與，故不太適合進(jìn)行終身體育活動。因此，球類中的侵入類運(yùn)動和擊打防守類運(yùn)動被排除在高中體育課程內(nèi)容之外。

1.2 運(yùn)動技能的課程內(nèi)容

SHAPE America認(rèn)為運(yùn)動技能水平在整個年級水平目標(biāo)中是最優(yōu)先考慮的，運(yùn)動技能是達(dá)到體育目標(biāo)——一個有體育素養(yǎng)個體的關(guān)鍵。已有研究顯示：運(yùn)動技能水平與學(xué)生的運(yùn)動參與、自我效能、內(nèi)部動機(jī)以及與健康相關(guān)的體適能水平都呈正相關(guān)，且有顯著的促進(jìn)效益［6-8］。因此，美國學(xué)校體育教育聚焦于學(xué)生運(yùn)動技能的獲得和發(fā)展。運(yùn)動技能教學(xué)分為基本運(yùn)動技能和運(yùn)動概念兩部分，基本運(yùn)動技能是學(xué)生今后參與運(yùn)動項目和身體練習(xí)的基礎(chǔ)運(yùn)動形式。發(fā)展基本運(yùn)動技能及在不同運(yùn)動項目和體育活動中熟練運(yùn)用的能力是技能教學(xué)的基本理念。美國的學(xué)校體育教育將基本運(yùn)動技能分為3類共11個技能主題：基本動作技能，移動、追逐和逃跑及躲閃；非操控技能，即屈伸和旋轉(zhuǎn)、平衡、移動重心和滾翻、起跳和落地；操控技能，即踢與拋、投擲與接球、徒手擊球/運(yùn)球、球拍擊球、長柄器械擊球/運(yùn)球［5］。

美國K-12年級學(xué)校體育運(yùn)動技能課程內(nèi)容的設(shè)置與幼兒教育和小學(xué)、初中、高中3個學(xué)段學(xué)生的動作發(fā)展和運(yùn)動能力發(fā)展相嵌合，把掌握的程度與年級相對應(yīng)，在學(xué)習(xí)范圍、順序和進(jìn)度上，起到了明確的指導(dǎo)作用，同時也便于監(jiān)控和評價。運(yùn)動技能被編碼為引薦和實踐（出現(xiàn)）、示范關(guān)鍵要素（成熟）、應(yīng)用于不同的情景中（應(yīng)用）3個階段。其中，在“出現(xiàn)”階段，學(xué)生參與事先設(shè)計好的練習(xí)任務(wù)，以獲得知識和運(yùn)動技能；在“成熟”階段，學(xué)生要清楚和明白重要的知識和示范關(guān)鍵的動作技能，并在練習(xí)中不斷完善；在“應(yīng)用”階段，學(xué)生在不同的運(yùn)動情景中能夠展示和運(yùn)用重要的知識和動作技能。例如，基本動作技能中移動技能的單腳跳、跟步和滑步動作出現(xiàn)在幼兒時期；1年級可以達(dá)到成熟，2年級可以達(dá)到在不同運(yùn)動環(huán)境中應(yīng)用的水平。K-12年級都應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的單腳跳、跟步和滑步基本動作技能 ；非操控技能中的平衡動作出現(xiàn)在幼兒時期，在3年級時可以達(dá)到成熟，5年級時可以達(dá)到在不同運(yùn)動環(huán)境中應(yīng)用的水平。K-12年級都應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的平衡動作技能；操控技能中的下手發(fā)球動作在K-5年級階段不應(yīng)著重發(fā)展，6年級為學(xué)生下手發(fā)球動作的出現(xiàn)階段，在7年級時可以達(dá)到成熟，8年級時可以達(dá)到在不同運(yùn)動環(huán)境中應(yīng)用的水平，而高中階段應(yīng)該著重發(fā)展，使學(xué)生的下手發(fā)球動作不斷成熟和完善。

Gallahue［6］認(rèn)為幼兒時期和小學(xué)低年級階段是大部分基本運(yùn)動技能的出現(xiàn)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)探索在不同環(huán)境條件下各種運(yùn)動的體驗，并指出基本運(yùn)動技能并不由成熟決定，而是由實踐、鼓勵、指導(dǎo)等機(jī)會決定的。隨之就是小學(xué)高年級更加特定情境階段，學(xué)生開始將動作聯(lián)合起來，并將基本運(yùn)動技能運(yùn)用到更加具體的運(yùn)動情境中，然后這些基本運(yùn)動技能開始精細(xì)化，控制得更好也更精確，導(dǎo)致成熟階段的出現(xiàn)。因此，幼兒時期和小學(xué)體育教育應(yīng)該提供與該階段出現(xiàn)的每一種技能相關(guān)的廣泛的運(yùn)動體驗。但是，廣泛并不等同于僅僅是蜻蜓點水，小學(xué)體育課程選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)和運(yùn)動體驗應(yīng)該幫助學(xué)生達(dá)到基本運(yùn)動技能的成熟階段。剛進(jìn)入到初中，許多基本運(yùn)動技能進(jìn)入到應(yīng)用階段。在此階段，認(rèn)知的發(fā)展使學(xué)生的動作精細(xì)化，學(xué)生開始選擇自己感興趣的運(yùn)動種類，有能力可以在變化的運(yùn)動情景中應(yīng)用基本運(yùn)動技能或者有能力參與更加復(fù)雜的體適能活動，并進(jìn)行運(yùn)動項目技能的學(xué)習(xí)。從初中一直持續(xù)到高中，進(jìn)入到終身應(yīng)用階段，學(xué)生的動作技能發(fā)展變得越來越個人化［7］，這是前面所有階段發(fā)展的頂峰，并在興趣、參與機(jī)會、動機(jī)和運(yùn)動天賦的基礎(chǔ)上提高動作能力。因此，在初中階段應(yīng)為學(xué)生提供參與各種運(yùn)動項目的機(jī)會，高中階段則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動興趣為他們提供個性化的專項運(yùn)動選擇。

1.3 體育德育的課程內(nèi)容

眾多的研究都表明體育在學(xué)生的道德、社會和心理發(fā)展教育中扮演著重要的角色，能夠促進(jìn)其積極變化［8-14］。Shields［15］認(rèn)為學(xué)校體育可能是最適合學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的身體活動環(huán)境。因此，美國學(xué)校體育在強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能課程內(nèi)容基礎(chǔ)地位的同時，還十分重視體育德育的課程內(nèi)容，主要包括體育道德、體育精神教育等，期望通過體育德育課程內(nèi)容的教育健全學(xué)生的人格。在SHAPE America界定的體育素養(yǎng)的5大維度中有兩個涉及到體育德育的內(nèi)容，即“能展示出責(zé)任心以及尊重自己和他人的社會行為”、“能認(rèn)識到體育活動對身體健康、挑戰(zhàn)、樂趣、自我表現(xiàn)和社會交往的價值”，足以說明體育德育在美國學(xué)校體育教育中的重要地位。其中，“能展示出責(zé)任心以及尊重自己和他人的社會行為”包含個人責(zé)任、接受反饋、與他人合作、規(guī)則和禮儀、安全5項指標(biāo)。以個人責(zé)任、與他人合作、規(guī)則和禮儀為例，美國學(xué)校體育在幼兒教育時期和小學(xué)低年級階段的德育教育重點是讓學(xué)生認(rèn)可和接受體育價值觀念，在個人和團(tuán)體的身體活動中培養(yǎng)學(xué)生個人責(zé)任、與他人合作、規(guī)則和禮儀意識。如在個人和團(tuán)體的身體活動中認(rèn)識并承擔(dān)個人責(zé)任，反省身體活動中個人的社會行為；在同伴環(huán)境中獨(dú)立地與他人相處，接受、認(rèn)可和包容技能熟練者或是技能生疏者一起參與身體活動和團(tuán)隊運(yùn)動；認(rèn)可規(guī)則和禮儀在身體活動和團(tuán)隊運(yùn)動中的作用。

小學(xué)高年級和中學(xué)階段要求學(xué)生通過在體育活動中做的方式領(lǐng)悟個人責(zé)任、與他人合作、規(guī)則和禮儀，承擔(dān)并展現(xiàn)與此相關(guān)的價值行為，將體育價值觀念根植到學(xué)生的行為表現(xiàn)中，從而實現(xiàn)體育價值觀念和行為表現(xiàn)的統(tǒng)一，使體育德育教育不再只是理論說教，而是切實的體育行為展示。如在體育活動中通過和同伴合作展示負(fù)責(zé)任的社會行為，相互包容、支持同伴，并承擔(dān)提高個人身體活動和體能水平的責(zé)任；建立規(guī)則和指導(dǎo)方針以展示合作技巧，并在冒險活動、游戲比賽或團(tuán)隊運(yùn)動中和小組同伴一起解決問題；明確體育活動、游戲和舞蹈的規(guī)則與禮儀，并在體育活動和比賽中展示規(guī)則和禮儀。

高中階段要求學(xué)生應(yīng)用并遷移體育價值觀念和行為，學(xué)生通過體育活動潛移默化的德育同化作用，積極踐行個人責(zé)任、與他人合作、規(guī)則和禮儀等普適性的價值觀念，使其成為個人素養(yǎng)，并在體育活動和日常生活中展示為個人能力和軟實力。如用有效的自我管理技能分析運(yùn)動障礙并改進(jìn)體育運(yùn)動模式以滿足個人和團(tuán)隊運(yùn)動的需要；用社交技巧和策略增加團(tuán)隊活力，不管是在個人還是團(tuán)隊體育活動中都要有問題解決和思考的能力，在合作性運(yùn)動項目中接受他人的思想、文化和體型差異；在體育活動或社交舞蹈中有得體禮儀，尊重他人和團(tuán)隊。

2 美國學(xué)校體育課程內(nèi)容體系的特點

2.1 依據(jù)體育素養(yǎng)構(gòu)建課程內(nèi)容

體育素養(yǎng)是指個人在不同環(huán)境中熟練和自信地運(yùn)動并有益于個體健康發(fā)展的能力［16］。美國2013版國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生體育素養(yǎng)的核心位置，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建不同學(xué)段的學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容設(shè)計的視角從學(xué)科轉(zhuǎn)移到學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育核心能力。SHAPE America界定的體育素養(yǎng)涵蓋5個維度，認(rèn)為有體育素養(yǎng)的個體：能在不同的運(yùn)動技能和運(yùn)動模式中表現(xiàn)出能力；能將相關(guān)的概念知識、原理、策略和技巧應(yīng)用到運(yùn)動和表現(xiàn)中；能展示出達(dá)到和維持健康促進(jìn)水平的身體活動和體適能的知識和技能；能展示出責(zé)任心以及尊重自己和他人的社會行為；能認(rèn)識到體育活動對身體健康、挑戰(zhàn)、樂趣、自我表現(xiàn)和社會交往的價值［17］。在K-12年級學(xué)校體育教育過程中，每個年級都依據(jù)個體具備體育素養(yǎng)的5大維度設(shè)置應(yīng)該達(dá)到的年級水平目標(biāo)，從運(yùn)動能力的角度細(xì)化出詳盡的內(nèi)容表現(xiàn)形式，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行層層遞進(jìn)的劃分和規(guī)定，有效避免了不同年級課程內(nèi)容的低級重復(fù)和脫節(jié)，形成一個相互銜接且梯次遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系。

2.2 運(yùn)動技能課程內(nèi)容的遞進(jìn)與銜接

美國的學(xué)校體育運(yùn)動技能教學(xué)分為基礎(chǔ)動作技能、非操控技能、操控技能，包括較簡單的基礎(chǔ)技能和眾多運(yùn)動項目的基本技術(shù)，充分體現(xiàn)了運(yùn)動技能教學(xué)的基礎(chǔ)地位。每個技能主題的教學(xué)都從初級學(xué)者、高級初學(xué)者、中級學(xué)者、高級學(xué)者4個層次規(guī)定了課程內(nèi)容。課程內(nèi)容由易到難，由靜態(tài)到動態(tài)，注重空間與路線的設(shè)置，從而使課程內(nèi)容層次分明，有利于教師根據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力從豐富的課程內(nèi)容中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量［18］。美國學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)是高中畢業(yè)時每個學(xué)生需要掌握3個項目類別中的5個運(yùn)動項目。通過運(yùn)動技能的教學(xué)，使學(xué)生從小就廣泛接觸各類運(yùn)動項目，為今后的專項運(yùn)動學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。運(yùn)動技能教學(xué)涵蓋了成年以后會接觸到的眾多運(yùn)動項目的基本技術(shù)，如追逐、逃跑、躲閃、起跳與落地、轉(zhuǎn)移重心等基本運(yùn)動技能，在籃球、足球、曲棍球、橄欖球等球類運(yùn)動和舞蹈類運(yùn)動中都包含這些動作元素，這就將基本運(yùn)動技能與運(yùn)動項目很好地結(jié)合起來，同時，操控技能本身就是一些運(yùn)動項目的基本技術(shù)，從而實現(xiàn)了從運(yùn)動技能到運(yùn)動項目學(xué)習(xí)之間的過渡與銜接。

2.3 體育德育課程內(nèi)容的滲透與融合

學(xué)校體育作為教育的重要組成部分，在道德教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。Bailey等［19-21］在評述學(xué)校體育對學(xué)生道德和社會發(fā)展的貢獻(xiàn)時指出，體育能夠促進(jìn)學(xué)生的公平競爭、個人責(zé)任、與他人合作和體育精神等道德理性的積極發(fā)展。承擔(dān)個人責(zé)任、與他人合作、遵守規(guī)則和禮儀是美國社會普適性的價值觀念和行為準(zhǔn)則，學(xué)校體育將其作為體育德育課程內(nèi)容，把這些社會核心價值觀念滲透并融入到學(xué)生參與體育活動和運(yùn)動競賽的過程中，充分實現(xiàn)并彰顯了體育的德育功能。美國體育德育課程內(nèi)容主要呈現(xiàn)如下特點：一是將體育道德、體育精神價值觀念操作化，明確其具體的行為規(guī)范，建立體育道德、體育精神內(nèi)涵和行為規(guī)范的對應(yīng)體系，以便于學(xué)生理解和實踐。二是遵循品德教育心理學(xué)原理中循序漸進(jìn)的教育原則，體育道德、體育精神教育內(nèi)容的數(shù)量和難度從小學(xué)到高中逐步增加，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點，形成梯次遞進(jìn)。三是在做中學(xué)，將體育道德、體育精神教育融合到運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和體育活動的參與過程中，使學(xué)生通過做的方式在身體實踐活動中領(lǐng)悟和習(xí)得體育品德。

2.4 體育課程內(nèi)容的更新機(jī)制和環(huán)境

美國自1995年至今先后3次頒布并修訂了國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，每一版的國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)都對體育課程內(nèi)容進(jìn)行了完善和更迭。體育課程內(nèi)容之所以能夠不斷更新、與時俱進(jìn)，得益于美國建立了課程內(nèi)容的更新機(jī)制和環(huán)境。首先，美國的國家文化和國民心理構(gòu)成了體育課程內(nèi)容更新的內(nèi)在機(jī)制。實用主義哲學(xué)被奉為美國國民精神和生活方式的象征，這無疑會映射到學(xué)校體育領(lǐng)域人們對待課程內(nèi)容的基本態(tài)度，“有用即真理”，因此，課程內(nèi)容的選擇和組織較少囿于傳統(tǒng)的范圍和結(jié)構(gòu)方式。其次，地方分權(quán)的課程管理體制使課程內(nèi)容的更新易于實現(xiàn)。美國是典型的分權(quán)制國家，在課程內(nèi)容的構(gòu)建過程中，聯(lián)邦教育部、州教育廳、地方學(xué)區(qū)教育委員會和學(xué)校分別承擔(dān)不同的職能和責(zé)任［22］。聯(lián)邦教育部組織學(xué)術(shù)團(tuán)體和研究機(jī)構(gòu)主持制訂國家體育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括體育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；各州依照課程標(biāo)準(zhǔn)制定中小學(xué)體育課程內(nèi)容的基本框架；而具體的課程內(nèi)容設(shè)置權(quán)利則下放到地方學(xué)區(qū)和學(xué)校。在分權(quán)管理體制下，學(xué)區(qū)、學(xué)校在體育課程內(nèi)容的設(shè)置上擁有較大的權(quán)力和責(zé)任，故課程內(nèi)容的修訂易于進(jìn)行，從而使學(xué)校體育課程內(nèi)容在符合國家和州體育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上形成地方和學(xué)校特色。

3 美國構(gòu)建學(xué)校體育課程內(nèi)容體系的啟示

3.1 基于體育素養(yǎng)構(gòu)建體育課程內(nèi)容

我國傳統(tǒng)體育課程過于重視對課程內(nèi)容的詮釋，注重體育學(xué)科知識體系的科學(xué)性和完備性。體育課程內(nèi)容往往是脫離學(xué)生現(xiàn)實生活的較為抽象的體育知識和技能，而沒有面向?qū)W生以培養(yǎng)學(xué)生體育能力為核心組織課程內(nèi)容。學(xué)生核心素養(yǎng)是從人的全面發(fā)展角度出發(fā)，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律規(guī)定一定教育經(jīng)歷后必須擁有的基本素養(yǎng)和能力，解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”的教育問題［23］。結(jié)合美國學(xué)校體育關(guān)于體育素養(yǎng)的闡釋和我國學(xué)校體育課程改革的實際，研究認(rèn)為學(xué)生的體育素養(yǎng)主要包括運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個維度。學(xué)校體育課程應(yīng)根據(jù)體育素養(yǎng)的3個關(guān)鍵維度，明確不同學(xué)段學(xué)生體育素養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的水平和表現(xiàn)形式，做好不同學(xué)段學(xué)生體育素養(yǎng)的縱向銜接，進(jìn)而依據(jù)體育素養(yǎng)設(shè)置小學(xué)、初中和高中3個學(xué)段相互銜接、梯次遞進(jìn)的體育課程內(nèi)容體系，徹底實現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計從“體育學(xué)科”本位到“學(xué)生發(fā)展”本位的轉(zhuǎn)型。

3.2 構(gòu)建層級銜接和遞進(jìn)的運(yùn)動技能課程內(nèi)容

依據(jù)美國學(xué)校體育重視基本運(yùn)動技能教學(xué)且與運(yùn)動項目相結(jié)合的特點，結(jié)合目前我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育運(yùn)動技能課程內(nèi)容存在銜接性較差、缺乏遞進(jìn)性的問題［25］。美國運(yùn)動技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技能出現(xiàn)、成熟和應(yīng)用的遞進(jìn)性恰好嵌合從基本運(yùn)動技能到專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的過渡過程。研究認(rèn)為在小學(xué)低年級（1-4）應(yīng)全面教授學(xué)生基本運(yùn)動技能，發(fā)展學(xué)生的基本運(yùn)動能力；在小學(xué)高年級（5-6）教授學(xué)生基本運(yùn)動技能和準(zhǔn)專項化運(yùn)動技能（即適合全體學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的非競技專項運(yùn)動技能），重點在基本運(yùn)動技能；初中階段教授學(xué)生基本運(yùn)動技能和準(zhǔn)專項化運(yùn)動技能，重點在準(zhǔn)專項化運(yùn)動技能；高中階段教授學(xué)生專項化運(yùn)動技能［24］。從而構(gòu)建基礎(chǔ)教育階段相互銜接且梯次遞進(jìn)的運(yùn)動技能課程內(nèi)容體系，為學(xué)生在高中體育教育結(jié)束時掌握一到兩項專項運(yùn)動技能奠定基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建相互滲透與融合的體育德育課程內(nèi)容

我國2011年版的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)體育德育課程內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定和學(xué)段劃分。但是并未建立體育道德和行為規(guī)范的對應(yīng)體系，各學(xué)段的體育德育處于有價值觀念的倡導(dǎo)但無明確行為規(guī)范要求的狀態(tài)。因此，應(yīng)借鑒美國體育德育教育的成功經(jīng)驗，將體育課程“立德樹人”的教育目標(biāo)分解到基礎(chǔ)教育不同學(xué)段的體育課程內(nèi)容中，對不同學(xué)段的體育德育課程內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)定，建立相應(yīng)的行為規(guī)范體系，保證價值觀念和行為規(guī)范教育并重。同時，體育德育應(yīng)遵循教育心理學(xué)的原理，從小學(xué)到高中循序漸進(jìn)，逐步增加體育德育課程內(nèi)容，使之符合中小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點，并通過“做”的方式將其融入到學(xué)生參與體育活動和學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的過程中。

3.4 建立體育課程內(nèi)容的更新機(jī)制和環(huán)境

伴隨體育課程改革的實施與推進(jìn)，學(xué)校體育確立了新的課程標(biāo)準(zhǔn)，出版了新的體育教科書。然而要保證課程內(nèi)容的“常新”，僅靠一次兩次的課程改革難以為繼，必須建立有利于課程內(nèi)容更新的制度機(jī)制和環(huán)境，明確國家、地方、學(xué)校在課程內(nèi)容設(shè)計方面的權(quán)利和責(zé)任。首先，在國家層面制定《課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)體育課程目標(biāo)進(jìn)行課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的頂層設(shè)計，這種頂層設(shè)計應(yīng)具有宏觀性和指導(dǎo)性的特點，它不應(yīng)該也不可能對體育課程內(nèi)容做出過于具體的規(guī)定。其次，強(qiáng)化地方、學(xué)校在體育課程內(nèi)容選擇和設(shè)計方面的自主權(quán)，學(xué)校是實施體育課程改革愿景的基層單位，應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念，從學(xué)校自身的課程情境出發(fā)構(gòu)建校本化的體育課程內(nèi)容。再次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“課程目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”，這意味著體育教師有自主選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的權(quán)利，也決定了體育教師是課程的建設(shè)者，而不僅僅是執(zhí)行者。體育教師應(yīng)提高體育課程內(nèi)容的開發(fā)能力，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)實需求選擇學(xué)生喜愛、樂于學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)是課程4大要素之一，同時也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體，故對課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的改革是體育課程改革的關(guān)鍵。我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心”，這一基本的價值取向標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育體育課程的價值轉(zhuǎn)型。新課程力求破除學(xué)科中心的桎梏，面向?qū)W生構(gòu)筑具有生活意義的課程內(nèi)容。然而，在課程改革的十余年間，體育課程內(nèi)容的改革滯后于先導(dǎo)的課程理念，部分地區(qū)和學(xué)校在選擇課程內(nèi)容時一直存在“穿新鞋走老路”的問題。因此，在借鑒西方教育發(fā)達(dá)國家體育課程理念的同時，應(yīng)積極分析其體育課程內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)和特點，結(jié)合我國深化體育課程改革的現(xiàn)實需求，構(gòu)建具有中國特色的基礎(chǔ)教育體育課程內(nèi)容體系。

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An analysis of and inspirations from the American K-12 physical education curriculum content system

YIN Rong-bin1，2，JI Liu1，2，CAI Geng3
（1. School of Physical Education and Health，East China Normal University，Shanghai 200241，China；2.Shanghai “Lide Shuren” Key Research Base of Humanity and Social Science，Shanghai 200241，China；3.School of Physical Education，Soochow University，Suzhou 215021，China）

Abstract:The authors analyzed the American K-12 physical education curriculum content system, gave an overview and analysis of its sports event curriculum contents, sports skill curriculum contents and sports moral education curriculum contents, and summarized its main characteristics as follows: emphasizing the progression and connection of sport skill curriculum contents based on sports makings building curriculum contents; valuing the permeation and fusion of sports moral education curriculum contents; establishing a physical education curriculum content renewing mechanism and environment. China can build a physical education （in basic education） curriculum content system with Chinese features by referring to the United States’ beneficial experience in building a school physical education curriculum content system, coupled with the realistic need for deepening school physical education curriculum reform.

Key words:school physical education；curriculum content；sports skill；sports moral education；USA

作者簡介：殷榮賓（1985-），男，博士研究生，研究方向：體育課程與教學(xué)。E-mail：yinrongbin01@126.com 通訊作者：蔡賡副教授

基金項目：國家社會科學(xué)基金重大招標(biāo)項目（10ZD&052）；上海高?！傲⒌聵淙恕比宋纳鐣茖W(xué)重點研究基地——體育教育教學(xué)研究基地項目（11000-515100-140）。

收稿日期：2015-11-12

中圖分類號：G807.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-7116（2016）03-0094-06