唐科莉

摘 要：為評估學(xué)生的ICT素養(yǎng)，自2005年以來，澳大利亞課程、評估與報告委員會在教育委員會的支持下，每三年開展一次全國學(xué)生ICT素養(yǎng)評估項目，評估六年級與十年級學(xué)生的ICT知識掌握程度、理解能力、技能，以及創(chuàng)造性、批判性、負責(zé)任地使用ICT的能力。文章基于澳大利亞《2014年國家評估項目：ICT素養(yǎng)報告》，對澳大利亞國家評估計劃及報告評估結(jié)果進行了介紹。

關(guān)鍵詞：澳大利亞；國家評估項目；ICT素養(yǎng)；評估框架；評估標準；評估工具

2015年11月17日，澳大利亞政府理事會下屬的教育委員會（COAG Education Council）主席、昆士蘭州教育部部長凱特·約翰發(fā)布《2014年國家評估項目：ICT素養(yǎng)報告》（2014 National Assessment Program（NAP）-Information and Communication Technology（ICT）Literacy Report）[1]，全面呈現(xiàn)了2014年澳大利亞六年級與十年級學(xué)生的數(shù)字化素養(yǎng)熟練程度及自2005年以來不同地區(qū)和特定學(xué)生群體ICT素養(yǎng)的變化情況。此外，該報告還概述了學(xué)生在校內(nèi)外運用ICT的情況及學(xué)生在生活中對ICT的看法。報告顯示，澳大利亞學(xué)生的ICT素養(yǎng)呈現(xiàn)下滑趨勢，特別強調(diào)澳大利亞迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)。

一、基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略突顯ICT素養(yǎng)

2008年12月，澳大利亞聯(lián)邦、各州、地區(qū)的教育負責(zé)人共同簽署《墨爾本宣言》（Melbourne Declaration on Educational Goals for Young Australians），該宣言提出，確保所有年輕澳大利亞人成為“成功的學(xué)習(xí)者”①、自信而具有創(chuàng)造力的個體、積極而理性的公民，同時規(guī)劃了澳大利亞政府未來十年的基礎(chǔ)教育戰(zhàn)略?！赌珷柋拘浴分赋觯骸癐CT的快速發(fā)展與不斷進步正在改變?nèi)藗兎窒?、利用、開發(fā)及呈現(xiàn)信息與技術(shù)的方式。在數(shù)字化時代，年輕人需要擅長使用ICT。盡管學(xué)校已經(jīng)將這些技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，但是還需要在未來十年顯著提高ICT使用效率?！?/p>

二、國家評估計劃

2008年，澳大利亞聯(lián)邦政府啟動一項全國性評價項目——國家評估計劃（National Assessment Program，NAP），該計劃是監(jiān)測《墨爾本宣言》目標實施進展的一個持續(xù)性評估項目，由聯(lián)邦政府采用招標的方式委托澳大利亞教育研究委員會（ACER）、澳大利亞教育學(xué)院（EAA）等機構(gòu)分別承擔。國家評估計劃對全國中小學(xué)生進行持續(xù)跟蹤評估，以對全澳各地的教育水平和發(fā)展做出定期的、系統(tǒng)的評價。

國家評估計劃由每年一次的閱讀與數(shù)學(xué)測試（三年級、五年級、七年級、九年級學(xué)生參加），三年一次的科學(xué)素養(yǎng)評估、公民與公民權(quán)利評估、ICT素養(yǎng)評估（六年級、十年級學(xué)生參加）以及相關(guān)國際評估構(gòu)成。

ICT素養(yǎng)對于處于信息時代的學(xué)生非常重要，其就業(yè)、衛(wèi)生保健、家庭理財、學(xué)習(xí)與社交互動等都將依賴ICT能力。為了評估學(xué)生的ICT素養(yǎng)，2005年，在澳大利亞教育研究委員會的支持下，澳大利亞課程、評估與報告委員會開始實施旨在評估中小學(xué)生ICT素養(yǎng)的全國評估項目，自2005年以來每三年評估一次，由六年級和十年級學(xué)生參加測試，以評價學(xué)生的ICT知識掌握程度、理解能力、技能，以及創(chuàng)造性、批判性、負責(zé)任地使用ICT的能力。

2014年實施的評估是該項評估的第四輪，有10562名學(xué)生參加了測試。參加測試的學(xué)生從全國城市、鄉(xiāng)村、偏遠地區(qū)的649所公立學(xué)校、天主教學(xué)校和獨立學(xué)校中隨機挑選。其中，六年級學(xué)校334所，學(xué)生5622人；十年級學(xué)校315所，學(xué)生4940人。評估由經(jīng)過培訓(xùn)的管理者實施，94%的學(xué)校的評估在線進行。

三、NAP-ICT素養(yǎng)評估框架

在2005年之前，澳大利亞教育、就業(yè)、培訓(xùn)與青年事務(wù)部部長理事會（Ministerial Council on Education，Employment，Training and Youth Affairs，MCEETYA）將ICT界定為“用于獲得、收集、處理、呈現(xiàn)以及溝通信息的技術(shù)”，將ICT素養(yǎng)界定為“為了有效參與社會，個體適當使用ICT獲得、管理和評價信息，形成新的理解，以及與他人溝通的能力”。這一定義在很大程度上吸收了2003年國際ICT素養(yǎng)專家團制定的《ICT素養(yǎng)框架》（Framework for ICT Literacy）和OECD發(fā)布的《PISA測評ICT素養(yǎng)可行性研究》（PISA ICT Literacy Feasibility Study）成果，成為2005年和2008年評估的基礎(chǔ)。此外，盡管ICT被寬泛地界定為包含大量工具與系統(tǒng)，但是ICT素養(yǎng)評估還是主要強調(diào)計算機的應(yīng)用。

2014年的評估框架中構(gòu)想的ICT素養(yǎng)包含六個綜合的關(guān)鍵過程。第一，獲得信息。甄別所需信息，知道如何找到和檢索信息。第二，管理信息。組織和存儲信息供檢索及再利用。第三，評價。反思用于設(shè)計的過程，構(gòu)建ICT解決方案，做出有關(guān)信息真實性、相關(guān)性、實用性的判斷。第四，形成新的理解。通過合成、改編、應(yīng)用、設(shè)計、編寫、創(chuàng)造信息與知識。第五，溝通。通過分享知識交流信息，創(chuàng)造適合觀眾、背景和媒介的信息產(chǎn)品。第六，正確使用ICT。做出關(guān)鍵的、具有反思性和戰(zhàn)略性的ICT決策，在充分考慮社會、法律和宗教問題的前提下，正確使用ICT。

學(xué)生ICT素養(yǎng)的進步情況則體現(xiàn)在三個方面：利用信息工作、建立與分享信息、負責(zé)任地使用信息。在利用信息工作方面，學(xué)生的進步情況體現(xiàn)為使用關(guān)鍵詞從特定渠道搜索信息，到找到搜索問題及合適資源，再到會使用大量專門的資源工具，最后到從外部來源尋求信息可信度證明。

在創(chuàng)造與分享信息方面，學(xué)生的進步情況體現(xiàn)為從為了特定目的使用軟件中的各項功能到編輯、改變格式，改編以及產(chǎn)生一項工作，到挑選和結(jié)合軟件與工具的使用從多種來源中整合與解釋信息，再到會用專門的工具控制、擴大、創(chuàng)造信息，呈現(xiàn)復(fù)雜現(xiàn)象。

在負責(zé)任地使用ICT方面，學(xué)生的進步情況體現(xiàn)為從理解和使用基本的術(shù)語并在日常生活中使用ICT，到認識到在特定背景中負責(zé)任地使用ICT，再到理解ICT在一段時間的沖擊與影響，以及與其相關(guān)的社會、經(jīng)濟和道德問題。

對ICT素養(yǎng)的定義、六個關(guān)鍵過程以及三個方面的進步情況的描述構(gòu)成了NAP-ICT素養(yǎng)評估的框架。

盡管隨著硬件與軟件技術(shù)的持續(xù)進步，人們展示ICT素養(yǎng)的情境也處于不斷的變化中，但是作為NAP-ICT素養(yǎng)評估基礎(chǔ)的核心能力一直與ICT領(lǐng)域的發(fā)展相關(guān)，也與澳大利亞課程的發(fā)展一致。

四、評估工具及標準

2014年NAP-ICT素養(yǎng)評估中使用的評估工具以2005年制定的原則為基礎(chǔ)。評估工具由九個獨立的測試模塊構(gòu)成，每個模塊的測試要求學(xué)生在25分鐘內(nèi)完成（由測試軟件控制時間）。模塊包含大量有關(guān)學(xué)校內(nèi)外的話題。

所有模塊都包含大量需要用特定軟件或應(yīng)用程序完成的任務(wù)。其中，三個模塊為“趨勢模塊”，至少在以前的評估中使用過一次，以評價學(xué)生歷年成績的變化；另外六個模塊為新開發(fā)模塊，專門用于2014年的評估，新開發(fā)模塊涵蓋了一些新技能，如利用平板電腦工作、使用動畫軟件、與他人合作等。每名學(xué)生需要完成適合其年級水平的兩個趨勢模塊和兩個新模塊測試。這些模塊都會隨機分配給學(xué)生。

學(xué)生的ICT素養(yǎng)由6級熟練水平評價，其中，“熟練標準”代表具有挑戰(zhàn)性且合理的成績期望，達到或高于“熟練標準”的學(xué)生比例是重要的教育評估指標。在2014年的評估中，六年級學(xué)生的“熟練標準”是409分，介于2級與3級熟練水平之間；十年級學(xué)生的“熟練標準”是529分，介于3級和4級熟練水平之間。達到3級及以上的六年級學(xué)生和達到4級及以上的十年級學(xué)生即達到或超越了“熟練標準”（見表1）。

五、報告結(jié)果及主要結(jié)論

2005-2014年，六年級和十年級學(xué)生平均成績變化情況如表2所示。

2005-2014年，ICT素養(yǎng)達到熟練標準的六年級和十年級學(xué)生比例變化情況如表3所示。

2014年，六年級和十年級學(xué)生ICT平均成績的地區(qū)差異如表4所示。

2014年，各地區(qū)達到或超過“熟練標準”的六年級與十年級學(xué)生比例如表5所示。

盡管調(diào)查結(jié)果明確證實了人們的某些普遍認識——澳大利亞學(xué)生是計算機技術(shù)的頻繁使用者，在使用計算機時也一直表現(xiàn)出持續(xù)的興趣與樂趣，但是該報告也顯示出了令人擔憂的結(jié)果。

首先，澳大利亞學(xué)生的ICT素養(yǎng)呈現(xiàn)下滑趨勢。與2011年的評估結(jié)果相比，2014年六年級和十年級學(xué)生的平均成績趨于下降，達標學(xué)生的比例也趨于下降。其中，只有55%的六年級學(xué)生達到期望標準，相比于2011年平均成績下降了7%；52%的十年級學(xué)生被認為有能力完成具有一定挑戰(zhàn)性且合理的任務(wù)，相比于2011年下降了10%。

其次，此次評估中落后的學(xué)生群體主要有以下幾類。第一，男孩。盡管男孩通常在完成與計算機相關(guān)的任務(wù)時比女孩更自信，也更加精通計算機，但是在2014年的評估中，60%的六年級女孩達到了預(yù)期的能力水平，而男孩只有51%。第二，維多利亞州以外的學(xué)生。整體而言，維多利亞州學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)于其他州，該州有更高比例的學(xué)生達到“熟練標準”。第三，原住民學(xué)生。在過去的9年間，原住民學(xué)生的表現(xiàn)往往比非原住民學(xué)生差。2014年，有57%的六年級非原住民學(xué)生達到預(yù)期能力水平，而原住民學(xué)生只有22%。第四，大都市以外的學(xué)生。市中心的六年級學(xué)生的計算機素養(yǎng)取得最高等級的比例為58%，而大城市之外的六年級學(xué)生的這一比例只有48%，偏遠地區(qū)學(xué)生則只有36%。第五，家長失業(yè)或者受教育程度較低的學(xué)生。家長為高級經(jīng)理或?qū)I(yè)人士、取得學(xué)士學(xué)歷的學(xué)生，其成績優(yōu)于家長為非技能人員、辦公室職員或銷售人員的學(xué)生和只接受九年教育及更短教育的學(xué)生。

六、評價

2009年，澳大利亞聯(lián)邦政府投入24億澳元推進“數(shù)字教育革命”，承諾將計算機放到所有中學(xué)生的手中，為其將來在數(shù)字世界工作做準備?，F(xiàn)在盡管有96%的學(xué)生在家或?qū)W校擁有了定期連接互聯(lián)網(wǎng)的機會，但2014年的報告顯示學(xué)生的基本數(shù)字技能趨于下滑。對此，專家紛紛發(fā)表評論。

凱特·約翰在發(fā)布《2014年國家評估項目：ICT素養(yǎng)報告》時就提出澳大利亞需要重新關(guān)注學(xué)校中的數(shù)字技術(shù)教學(xué)。

澳大利亞課程、評估與報告委員會主席斯蒂芬·施瓦茲教授則指出，學(xué)生ICT素養(yǎng)降低令人擔憂，值得關(guān)注。人們都想當然地認為使用計算機設(shè)備和智能手機進行社交的學(xué)生自然而然就會了解信息技術(shù)及其應(yīng)用的所有方面。作為教育者，我們必須停下來重新審視這一假設(shè)。僅僅通過用計算機設(shè)備社交，不可能幫助學(xué)生熟練具備重要的就業(yè)能力和生活技能。我們還必須向?qū)W生教授相關(guān)的ICT知識與技能。

澳大利亞課程、評估與報告委員會首席執(zhí)行官羅伯特·蘭德爾認為，雖然此次評估設(shè)定的“熟練標準”具有一定的挑戰(zhàn)性，但是這些標準都是合理的。因此，學(xué)生成績下滑令人擔憂，必須重新關(guān)注學(xué)校中的數(shù)字技術(shù)教學(xué)。他指出，如果不盡快采取行動，澳大利亞將冒著出現(xiàn)一代“數(shù)字文盲”（digitally illiterate）的風(fēng)險。2015年9月，澳大利亞教育委員會簽署了《澳大利亞國家課程：數(shù)字技術(shù)》。另外，從2017年開始，國家評估計劃下的閱讀與數(shù)學(xué)測試也都將轉(zhuǎn)向在線測試，這些都為澳大利亞學(xué)校重新關(guān)注、聚焦、承諾數(shù)字技術(shù)教學(xué)提供了機會。

澳大利亞莫納什大學(xué)教育技術(shù)教授邁克爾·菲利普則認為，盡管澳大利亞國家課程綱要非常強調(diào)ICT素養(yǎng)，但是并沒有給予學(xué)校如何有效傳授ICT技能的方向。[2]

注釋：

①《墨爾本宣言》闡明“成功的學(xué)習(xí)者”應(yīng)該掌握基本的閱讀和數(shù)學(xué)關(guān)鍵技能，是創(chuàng)造性和富有成效的技術(shù)（尤其是ICT）的應(yīng)用者。

參考文獻：

[1]Australian Curriculum， Assessment and Reporting Authority.The 2014 National Assessment Program （NAP）-Information and Communication Technology （ICT）Literacy Report[EB/OL].http：//nap.edu.au/results-and-reports/national-reports.html#NAP_sample_ assessments，2015-11-17.

[2]Michael Phillips.ICT is Failing in Schools-Here’sWhy[EB/OL].https：//theconversation.com/ict-is-failing-in-schools-heres-why-50890，2015-11-18.

編輯 朱婷婷 校對 吳婷