郭東坡 張昭理 舒江波 徐藝

摘 要：“構(gòu)建什么樣的知識(shí)傳播方式，構(gòu)建什么樣的教育方式”正在成為信息技術(shù)條件下教育學(xué)的新課題。通過(guò)探索信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，找到信息技術(shù)與知識(shí)傳播二者融合在一起的邏輯起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者之間的深層次互動(dòng)，建構(gòu)起信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代知識(shí)傳播方式。深入分析知識(shí)的技術(shù)化傳播方式經(jīng)歷了的農(nóng)耕時(shí)代的語(yǔ)聲和抒寫(xiě)技術(shù)融合、工業(yè)革命時(shí)期的印刷與電訊技術(shù)融合、信息革命時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)傳播、云終端技術(shù)和創(chuàng)客空間技術(shù)融合。揭示信息技術(shù)與知識(shí)傳播之間融合的視角，拓展信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式融合的界面和層次，推動(dòng)知識(shí)傳播體系的技術(shù)化，使得知識(shí)傳播超越了各種阻隔，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與現(xiàn)在知識(shí)傳播方式不斷地深度融合，進(jìn)而不斷地催生出新的教育理念和教育技術(shù)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；知識(shí)傳播；教育模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）05-0022-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的興起和快速發(fā)展，人類社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入信息化和智能化時(shí)代，信息化正在與人們的交往方式和生產(chǎn)方式深度融合，也正在催生出多元化的技術(shù)互動(dòng)平臺(tái)。信息技術(shù)為教育提供了新理念和新技術(shù)，它開(kāi)始滲透到現(xiàn)代教育體系中，開(kāi)始與各種教育模式相融合，不斷形成新的教育技術(shù)和知識(shí)傳播方式，不斷擴(kuò)大知識(shí)在信息技術(shù)支持下所表現(xiàn)的存在狀況。信息技術(shù)與教育體系的融合，不斷提升教育水平和教育能力，特別對(duì)中小學(xué)教育傳播模式的影響是革命性的，所以圍繞信息技術(shù)發(fā)展的路徑來(lái)建構(gòu)起現(xiàn)代知識(shí)傳播方式正在成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

二、信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)方式演進(jìn)過(guò)程

信息技術(shù)作為推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)，旨在通過(guò)建立多元的信息傳播終端來(lái)提升和擴(kuò)大信息的社會(huì)輻射面。人類社會(huì)的發(fā)展始終保持目的和手段的融合，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)質(zhì)上就是信息技術(shù)與知識(shí)形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這種結(jié)合為人類文明和文化奠定保存和傳播打下了基礎(chǔ)[1]。人類文明的發(fā)展歷程經(jīng)歷了農(nóng)耕文明、工業(yè)文明、信息技術(shù)文明階段，每個(gè)階段的文明存在形態(tài)都是記述和傳播技術(shù)的沉淀與人類所知客觀知識(shí)的有機(jī)融合，最終形成人類社會(huì)持久的傳播技術(shù)和知識(shí)衍生邏輯。人類歷史不同階段形成不同的傳播技術(shù)和知識(shí)體系，這些知識(shí)體系通過(guò)與這些傳播技術(shù)之間進(jìn)行有機(jī)融合，每個(gè)階段都形成兩種主要的知識(shí)技術(shù)傳播方式，它們都表現(xiàn)出人類傳播技術(shù)的發(fā)展歷史[2]。針對(duì)人類不同階段的知識(shí)傳播技術(shù)，筆者將在下面對(duì)這三個(gè)階段的知識(shí)傳播技術(shù)進(jìn)行分析，研究不同階段人類知識(shí)傳播技術(shù)發(fā)生的革命性變遷。

1.知識(shí)傳播技術(shù)方式的發(fā)展階段

知識(shí)傳播技術(shù)方式的發(fā)展階段如圖1所示。

（1）農(nóng)耕時(shí)代的知識(shí)傳播技術(shù)

公元前21世紀(jì)到1840年間，人類的生產(chǎn)方式處于農(nóng)耕時(shí)代比較低的階段，主要是由于人類缺乏征服自然的技術(shù)和能力，導(dǎo)致人類的創(chuàng)造力和生產(chǎn)力相對(duì)比較低下。生產(chǎn)技術(shù)與生產(chǎn)方式的低下，導(dǎo)致人類在信息與知識(shí)傳播方式的落后，導(dǎo)致人類知識(shí)積累方式的低下，此時(shí)知識(shí)傳播技術(shù)還處于萌發(fā)期。在農(nóng)耕生產(chǎn)技術(shù)的推動(dòng)下，人類逐漸開(kāi)始學(xué)會(huì)語(yǔ)聲傳播技術(shù)，這種傳播技術(shù)是由于人類在自然進(jìn)化過(guò)程中生理語(yǔ)聲系統(tǒng)的成熟發(fā)展而來(lái)的。生理語(yǔ)聲系統(tǒng)的成熟與人類社會(huì)群體化的生存模式相結(jié)合，人類之間就開(kāi)始建立起互動(dòng)交流，互動(dòng)交流推動(dòng)整個(gè)群體之間在信息上的互動(dòng)與傳播，此時(shí)人類社會(huì)就已經(jīng)形成人類早期的語(yǔ)聲信息傳播體系。

語(yǔ)聲傳播技術(shù)源自人本身，它只能適應(yīng)簡(jiǎn)單的人類社會(huì)。隨著人類社會(huì)關(guān)系變得復(fù)雜后，在農(nóng)耕時(shí)代后期人類開(kāi)始發(fā)明了抒寫(xiě)式的傳播技術(shù)，這種傳播技術(shù)的出現(xiàn)表明人類社會(huì)開(kāi)始有了歷史和文明，人類也能夠開(kāi)始記述屬于自己的知識(shí)文明，知識(shí)和技術(shù)開(kāi)始逐漸地有機(jī)融合[3]。這兩種傳播技術(shù)為人類開(kāi)啟了互動(dòng)，更為人類社會(huì)開(kāi)啟了屬于自己的歷史記憶，人類也開(kāi)始有了屬于自己的文明傳播體系。

（2）工業(yè)時(shí)代的知識(shí)傳播技術(shù)

從1860年到1946年，人類社會(huì)開(kāi)始進(jìn)入技術(shù)大創(chuàng)造的文明時(shí)代，新的生產(chǎn)技術(shù)不斷地被創(chuàng)造出來(lái)，這些新的生產(chǎn)技術(shù)也不斷地滲入到人們的生產(chǎn)過(guò)程中，人類開(kāi)始進(jìn)入到技術(shù)時(shí)代。技術(shù)時(shí)代的技術(shù)改變著人們的生活方式，也開(kāi)始改變?nèi)祟惖慕煌绞胶椭R(shí)傳播方式，技術(shù)開(kāi)始徹底改變著人類的知識(shí)傳播技術(shù)，此時(shí)人類知識(shí)傳播方式開(kāi)始進(jìn)入到印刷傳播技術(shù)，人類的知識(shí)開(kāi)始通過(guò)印刷技術(shù)被記載和廣泛傳播，此時(shí)真正的書(shū)籍知識(shí)傳播體系已經(jīng)形成[4]。在工業(yè)革命晚期，隨著通訊技術(shù)的出現(xiàn)，人類的知識(shí)傳播技術(shù)開(kāi)始與通訊技術(shù)相融合，知識(shí)傳播與通訊技術(shù)的融合大大加快了知識(shí)傳播的速度和效率，人類的知識(shí)傳播開(kāi)始進(jìn)入電訊時(shí)代。電訊時(shí)代徹底顛覆了人類社會(huì)以前所有的知識(shí)傳播技術(shù)，也徹底改變了人類對(duì)技術(shù)和知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)，人類的知識(shí)形態(tài)開(kāi)始變得具有技術(shù)性和信息性，人類社會(huì)的文明記述方式也開(kāi)始變的技術(shù)化和信息化，整個(gè)人類的歷史開(kāi)始變的技術(shù)性和信息性。

（3）信息時(shí)代的知識(shí)傳播技術(shù)

從2000年到今天，人類社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)大爆炸和信息技術(shù)大爆炸的時(shí)代，隨著工業(yè)革命時(shí)期知識(shí)與電訊技術(shù)的融合，知識(shí)本身開(kāi)始變得信息化后，知識(shí)和信息傳播技術(shù)就開(kāi)始進(jìn)入深度融合的歷史時(shí)期。在這個(gè)融合過(guò)程中，新的知識(shí)和新的傳播技術(shù)不斷地被開(kāi)發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)徹底實(shí)現(xiàn)知識(shí)與傳播技術(shù)的深度融合，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的內(nèi)在原理和知識(shí)本身生成的原理在邏輯衍生上是一致的，這種一致性推動(dòng)著知識(shí)的互聯(lián)網(wǎng)化和互聯(lián)網(wǎng)傳播技術(shù)的知識(shí)化。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息傳播技術(shù)的發(fā)展，人類又開(kāi)發(fā)出了高于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的云計(jì)算和大數(shù)據(jù)，這些技術(shù)的出現(xiàn)再一次推動(dòng)著知識(shí)傳播體系的信息化，推動(dòng)者知識(shí)本身的數(shù)據(jù)化。

2.知識(shí)傳播技術(shù)方式建構(gòu)中的各種要素

知識(shí)傳播實(shí)質(zhì)上就是信息傳遞。信息傳遞是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程隨著人類社會(huì)的發(fā)展不斷發(fā)生變化，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響之下的信息傳遞已經(jīng)開(kāi)始超越時(shí)間、空間、地域的界線，開(kāi)始進(jìn)入了隨時(shí)隨地都能夠?qū)崿F(xiàn)信息傳遞的技術(shù)多元信息傳遞終端[5]。教育作為專業(yè)化和職業(yè)化特定群體傳播知識(shí)的專業(yè)領(lǐng)域，在現(xiàn)代信息技術(shù)影響之下，知識(shí)傳播也開(kāi)始借用這個(gè)平臺(tái)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)條件之下的中小學(xué)知識(shí)傳播新體系和新模式，如圖2所示。這個(gè)新模式包括很多的新要素，這些要素都直接構(gòu)建起現(xiàn)代知識(shí)傳播新體系，這些要素主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）信息思維和信息理念要素

在現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)下的知識(shí)傳播體系具有特定的思維方式和運(yùn)作路徑，它已經(jīng)融入到現(xiàn)代知識(shí)傳播模式之中，它的本質(zhì)特征就是“直線式”、“程序式”和“邏輯式”，這就要求必須要尊重和重視這些程序，否則就可能導(dǎo)致不太適應(yīng)由現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)傳播體系[6]。

（2）應(yīng)用技術(shù)的能力和水平要素

具備思維和理念要素，就需要對(duì)這些技術(shù)進(jìn)行準(zhǔn)確的操作，否則這些技術(shù)僅僅成為一種擺設(shè)，而沒(méi)有任何意義，所以必須對(duì)這些技能進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)。

（3）技術(shù)設(shè)備和技術(shù)材料的要素

建構(gòu)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的知識(shí)傳播新體系必須要有硬件上的保障，特別在我國(guó)當(dāng)前的教育體系中，有些偏遠(yuǎn)落后地方在信息技術(shù)硬件上沒(méi)有保障，這就根本談不上在信息技術(shù)條件下建構(gòu)新的知識(shí)傳播體系。

（4）知識(shí)資料和專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍的要素

所有硬件設(shè)施建設(shè)起來(lái)，就要把知識(shí)傳播運(yùn)作到這個(gè)平臺(tái)，這些知識(shí)不僅來(lái)源于課本，同時(shí)更來(lái)源高素質(zhì)教師隊(duì)伍的口授，只有這樣才能把這些知識(shí)傳播到這些地方。這就是在信息技術(shù)條件下構(gòu)建知識(shí)傳播新體系的必要要素，合理配置這些要素就能夠建立起新的知識(shí)傳播體系。

三、信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的深度融合及新教育方式的催生

1.信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的內(nèi)在融合

信息技術(shù)作為知識(shí)傳播過(guò)程中的重要媒介，它和知識(shí)傳播方式融合形成內(nèi)在的技術(shù)融合終端，它不斷地改變著人們對(duì)信息技術(shù)在教育理念、教育環(huán)境、教育方式上的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式融合的內(nèi)在技術(shù)終端首先表現(xiàn)為信息化教育理念的形成，信息技術(shù)改變了人們的認(rèn)識(shí)思維方式，信息技術(shù)建構(gòu)的新知識(shí)傳播體系是具有程序式和邏輯式的，它嚴(yán)格按照不同的步驟和各種環(huán)境要素來(lái)進(jìn)行運(yùn)作，不能超越程序的邏輯性，否則就會(huì)導(dǎo)致思維上的不可認(rèn)識(shí)[7]。信息技術(shù)建構(gòu)起的新知識(shí)傳播體系也能夠全面闡釋知識(shí)生成的不同過(guò)程和階段，讓整個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，并與這個(gè)新知識(shí)傳播體系的程序結(jié)合起來(lái)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)生成的邏輯過(guò)程與知識(shí)傳播體系的程序過(guò)程相契合，這就是信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式所塑造的信息化教育環(huán)境。信息技術(shù)與知識(shí)傳播模式的外在融合也正在推進(jìn)信息化教育模式的形成，教育專家開(kāi)始全面探討信息化的教育方式，利用信息化的技術(shù)平臺(tái)建立開(kāi)放的教育新模式。

2.信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的外在融合

信息技術(shù)對(duì)知識(shí)傳播方式的影響是徹底性的，如今的知識(shí)傳播方式無(wú)不通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)，信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式的融合給知識(shí)體系的形成和傳播提供了技術(shù)上的保障。信息技術(shù)與知識(shí)傳播方式深度融合后，知識(shí)開(kāi)始在由信息技術(shù)建立技術(shù)融合終端平臺(tái)上展示出來(lái)，這種外在的技術(shù)終端平臺(tái)為知識(shí)傳播提供展示的機(jī)會(huì)。知識(shí)與技術(shù)融合終端形成了多元化的教育終端平臺(tái)，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)、手機(jī)技術(shù)終端平臺(tái)、微博和微信的技術(shù)終端平臺(tái)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算的技術(shù)終端平臺(tái)[8]，是信息技術(shù)傳播進(jìn)入了多元化時(shí)代。借助這些技術(shù)終端平臺(tái)，互動(dòng)式的教育模式也開(kāi)始全面地被推廣，知識(shí)的傳播進(jìn)入了雙向互動(dòng)的新階段，知識(shí)開(kāi)始再一次實(shí)現(xiàn)自身的信息化。除此之外，知識(shí)傳播開(kāi)始依據(jù)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空、跨地域的傳播，這就是國(guó)際信息教育平臺(tái)的建立，在這個(gè)平臺(tái)之上每個(gè)人都可以享受到任何大學(xué)的公開(kāi)課，可以學(xué)習(xí)各種知識(shí)，知識(shí)傳播體系開(kāi)始進(jìn)入無(wú)空間和無(wú)時(shí)間時(shí)代。

3.信息技術(shù)催生新教學(xué)工具

在現(xiàn)代的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所有的知識(shí)和案例都通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)，講傳授者利用由信息技術(shù)催生的各種信息技術(shù)傳播終端生成的新教學(xué)工具開(kāi)展教育。信息技術(shù)催生的教育工具徹底改變了原有的教學(xué)工具，這些新教學(xué)工具打破了傳統(tǒng)教學(xué)工具、教學(xué)場(chǎng)地對(duì)知識(shí)傳播的整體影響，知識(shí)傳播開(kāi)始借用這些新的教學(xué)工具更好地傳播給學(xué)生?！耙繡licker為代表的成本低廉，簡(jiǎn)單易用。性能可靠的課堂實(shí)時(shí)交互教學(xué)工具就是信息技術(shù)催生的新型通用教學(xué)工具的典型案例?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，局域網(wǎng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)模式已經(jīng)形成，學(xué)生們可以通過(guò)這個(gè)局域網(wǎng)進(jìn)行獨(dú)自的學(xué)習(xí)，新的教學(xué)工具的催生徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，建立起非結(jié)構(gòu)主義的教學(xué)模式和教學(xué)體系。

新的教學(xué)工具催生教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的變化，教育開(kāi)始進(jìn)入“無(wú)紙書(shū)籍”的時(shí)代，開(kāi)始進(jìn)入知識(shí)教育的信息化時(shí)代，“電子課本”正在全面地進(jìn)入課堂，給整個(gè)教育關(guān)系中的不同要素之間建立起新的邏輯關(guān)系[9]。同時(shí)信息技術(shù)催生的新教學(xué)工具助推著教學(xué)內(nèi)容的變化，整個(gè)知識(shí)體系在這種教學(xué)工具的影響下開(kāi)始發(fā)生深刻的變化和調(diào)整。知識(shí)體系的框架化與新教學(xué)工具的體系化進(jìn)行著深層次的邏輯性融合，這種融合不斷地拓寬了學(xué)科之間的界線和學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，新型學(xué)科在這種教育模式下不斷地被催生出來(lái)，不斷地推動(dòng)知識(shí)傳播體系的建構(gòu)。

四、信息技術(shù)與知識(shí)傳播融合過(guò)程中的路徑選擇

1.觀念融合

信息技術(shù)已經(jīng)成為一種不可阻擋的潮流，這個(gè)潮流對(duì)教育模式的推動(dòng)是我們不可能無(wú)視它的影響，也不可能刻意地去規(guī)避這些東西，只有全面掌握它的利與弊，在實(shí)踐中找到屬于它的價(jià)值階位，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在知識(shí)傳播過(guò)程中的積極作用。信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)在信息時(shí)代的深度融合是信息時(shí)代人文精神和價(jià)值觀念的融合，必須能夠認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)整個(gè)人類思維方式的影響，認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)給我們所塑造的新的生活方式和生活觀念。從內(nèi)心深處理解和接受信息技術(shù)的內(nèi)在邏輯衍生和運(yùn)作方式，全面掌握信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)的融合邏輯方式后，才能正確地應(yīng)用信息技術(shù)。在觀念上要保持理性的態(tài)度，堅(jiān)持信息技術(shù)在中小學(xué)現(xiàn)代知識(shí)傳播體系中處于功能性、工具性、手段性的價(jià)值階位，它的應(yīng)用絕對(duì)不能干涉知識(shí)價(jià)值和目的，不能對(duì)知識(shí)的對(duì)錯(cuò)提出根本性的質(zhì)疑，它永遠(yuǎn)是服務(wù)于知識(shí)的傳播。在中小學(xué)知識(shí)傳播體系構(gòu)建過(guò)程中要把信息技術(shù)放到工具性的階位層次上，在使用這些信息技術(shù)過(guò)程中還要求時(shí)刻保持信息技術(shù)的工具性，讓信息技術(shù)真正成為為知識(shí)傳播服務(wù)的現(xiàn)代信息技術(shù)終端。

2.制度融合

信息教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它要時(shí)刻保持信息技術(shù)、知識(shí)體系和教育模式三者之間的有機(jī)融合，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)、知識(shí)體系和教育模式進(jìn)行制度化的規(guī)范，才能完成信息教育的體系化和制度化。信息技術(shù)和知識(shí)體系兩者在融合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著信息化和知識(shí)化的深層次轉(zhuǎn)化與交互，但是這種交互過(guò)程并沒(méi)有具體的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和模型，這就需要對(duì)它們的交互過(guò)程進(jìn)行處理，實(shí)現(xiàn)整個(gè)交互過(guò)程的模型化和可控性。只有這樣我們才能建立新的教育模型和教育方式，這種新的教育模型的建立其實(shí)就是三者之間在制度上的融合。

3.整體融合

信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)的融合的形式是新的教育方式，在它們的融合過(guò)程中信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)要與教育模式內(nèi)在的要素之間進(jìn)行整體性的融合，只有這樣信息技術(shù)才能完全被應(yīng)用于教育模式中。信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)要與教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育體系等要素進(jìn)行融合，信息技術(shù)與知識(shí)傳播要融入到教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育體系中。除此之外信息技術(shù)和知識(shí)傳播技術(shù)還要與教育對(duì)象進(jìn)行融合，否則教育對(duì)象無(wú)法理解這些技術(shù)所展示出來(lái)的知識(shí)模型和知識(shí)體系，導(dǎo)致知識(shí)傳播不連續(xù)。這些要素之間的深層次融合需要把握住最基本的價(jià)值理念，就是信息技術(shù)和知識(shí)傳播技術(shù)都是為教育方式服務(wù)，教育方式則是為學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)服務(wù)，這就達(dá)到整體融合的終極目的。

4.在線平臺(tái)融合

在線技術(shù)平臺(tái)是信息技術(shù)和知識(shí)傳播技術(shù)催生的信息知識(shí)傳播平臺(tái)，也是二者之間融合的新成果。目前在線教育平臺(tái)非常多，各種信息技術(shù)設(shè)備都能夠承擔(dān)起在線教育平臺(tái)的職責(zé)，信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)融合后，知識(shí)就可以在這個(gè)在線平臺(tái)上進(jìn)行傳播。在線平臺(tái)利用互聯(lián)網(wǎng)把知識(shí)傳播到世界各地，全球任何地方的網(wǎng)絡(luò)用戶都可以使用這個(gè)在線平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)在線平臺(tái)可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，任何人都可以學(xué)習(xí)各種不同的知識(shí)[10]-[12]。依托在線平臺(tái)，可以創(chuàng)建新的全面教育中心和全民教育體系，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的完整化和體系化。利用在線平臺(tái)建立起具有開(kāi)放性的國(guó)際網(wǎng)絡(luò)在線教育體系，實(shí)現(xiàn)國(guó)際教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)全方位立體化的教育新模式。

五、結(jié)論

信息技術(shù)帶來(lái)人類知識(shí)傳播方式的深刻變革，為人類創(chuàng)造了人的思維觀念和生活方式。從人類的發(fā)展史來(lái)看，知識(shí)傳播在不同歷史階段都與相關(guān)的技術(shù)進(jìn)行著某種程度的融合，以至于到今天，信息技術(shù)開(kāi)始與知識(shí)傳播進(jìn)行深層次的融合，這種融合過(guò)程從價(jià)值理念到外在制度。信息技術(shù)與知識(shí)傳播技術(shù)的融合徹底改變了原有的教育模式，人類開(kāi)始依托這些技術(shù)不斷地創(chuàng)新教育理念和教育方式，不斷地建構(gòu)起新的知識(shí)傳播體系，不斷地為中小學(xué)教育建構(gòu)起信息技術(shù)與知識(shí)傳播的新體系，進(jìn)而不斷地催生出新的教育工具。

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（編輯：楊馥紅）